初中语文-壶口瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思

《壶口瀑布》教学设计学习目标：1、抓住关键句，品味文章富有表现力的语言。朗读中感受壶口瀑布的美。2、感受黄河厚重的文化和民族精神,激发民族自豪感。3、初步了解游记的特点。学习过程：导入这是华夏文明的发祥地、中华民族的母亲河---黄河。这里是远古英雄大禹治水始发之地，流传着三过家门而不入的佳话；这里是人类远祖繁衍生息之地，至今遗存着丰富的活动遗址和多样的地质遗迹；这里是我们中华民族精神象征之地，诠释演绎着波澜壮阔、缤纷多彩的中国梦！今天我们学习一篇游记，去领略一下被誉为“黄河之心，民族之魂”的《壶口瀑布》的风采。首先了解一下本课的学习目标。出示PPT（齐读）请同学们欣赏三幅图片，你能否判断出哪幅图是壶口瀑布？通过你的预习以及收集的资料，你的判断依据是什么？（预设：是的，壶口瀑布的美不同于黄果树瀑布的婀娜多姿，不同于镜泊湖瀑布自然朴实，它是一种雄壮的美、磅礴的美。）初读课文，感受意境美接下来，请大家速读课文，思考：如果是你，你会选择什么季节去游览壶口瀑布？你的理由是什么？(设计意图：让学生说出壶口瀑布在雨季和枯水季节的不同特点。雨季：危险、惊心动魄；枯水季：雄壮奇崛、刚柔相济，摄人心魄而又怡人心扉。)（壶口瀑布的形态不同于其他瀑布，一是其他瀑布是挂在高山上，壶口瀑布是从河床跌入深沟，形成巨大的瀑布。二是流水沿着龙漕两边倾泻，形成悬泉、溪流、旋流。）“源出昆仑衍大流，玉关九转一壶收”！被誉为“天下奇观，中华一绝”的黄河瀑布因壶口而名噪天下，古往今来，令无数文人墨客和游人叹为观止。齐读古人的诗句这些是大都写于壶口瀑布的丰水期，而课文重点写的是枯水期，为什么呢？“艺术美只存在于创造之中，重复旧套子，不论是重复自己还是别人，都绝不会有美。”所以他选择“写人所未知之景，或写人虽曾至而未见之景。”另辟蹊径，换一个角度，这便是文艺创新。有同学问：写雨季的壶口瀑布有什么用？（远观，为第二次些波澜壮阔的气势起到铺垫和渲染作用。）下面我们就跟随作者的脚步，进一步领略壶口瀑布其势、其声、其雄、其壮。细读文本，赏析语言美请细读课文，圈画出你认为最有表现力的语言朗读并赏析。学生疑惑：作者写了壶口瀑布的水之后，为什么又写“脚下的石”？（从表现自然的角度或地理学角度，是为了交代壶口瀑布形成的原因；从人的审美角度说，石被水凿的窟窟窍窍，侧面表现出河水遇强则抗、坚韧的特点，表明水的刚强和斗争精神。）作者从多个角度、运用多种修辞将壶口瀑布刚柔并济、气势磅礴的特点尽显无遗，下面我们观看一段视频，更直观的感受一下作者描绘的胜景。这段视频让我们再一次领悟“黄河之水天上来”的气势，然而这壶口瀑布带给我们的绝不仅仅是震撼，千百年来历经沧桑，孕育华夏儿女的母亲河,还孕育过一段特殊的历史：1937年7月，日寇悍然大举侵略我国，祖国河山备受蹂躏，中华民族岌岌可危。在民族危亡的时刻，光未然来到壶口，奔泻的瀑布在诗人心中掀起了万丈狂澜，他写下不朽诗篇《黄河颂》。后来，冼星海为此诗谱曲，《黄河大合唱》就此诞生了！这首合唱曲激励着无数中华儿女前赴后继，奔向抗日的前线！链接《黄河颂》结尾部分，教师示范朗读，营造氛围。精读课文，领悟哲理美如今，作者站在河心，面对滚滚而来的黄河水，又想到了什么？（学生有感情朗读最后一段。指导读，反复读，感受民族精神。）课堂小结，了解游记学习本文后，大家对游记有哪些进一步的认识呢？（围绕游记的要素以及写作手法归纳总结。）由黄河的雄壮之美联想到中华民族无坚不摧、无往不胜、勇往直前的精神！这种精神正是我们优秀传统文化的具体表现。新时代我们更需要传承、发扬这种精神，更需要每个中国人都树立坚定不移的文化自信，来建设我们的文化强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦！推荐阅读：梁衡《名山大川感思录》、郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》、王允闾《读三峡》《壶口瀑布》学情分析在初中语文教材中，游记的数量并不多，甚至算得上是游记的课文也寥寥可数，且多为文言文：《小石潭记》是游记，《岳阳楼记》《醉翁亭记》虽也写景。却并非严格意义上的游记；《三峡》《与朱元思书》等虽然对柳宗元、袁宏道的游记写作影响很大，但本身毕竟还属于游记的“早期形态”。所以八年级的学生虽然对写景散文有一定了解，但对游记，还是相对比较陌生。所以在分析完课文之后，我设计了归纳游记文体要素的题目，旨在强化文体知识。初三的学生已具备提炼课文主要信息的能力，具备从修辞、句式、用词等角度赏析语言的能力，所以学习本文的重点是让学生在抓住关键语句的基础上体会作者的感情，并能充满感情的朗读课文，感受壶口瀑布波澜壮阔、气势磅礴的美。联系新时代，树立文化自信，传承、弘扬黄河精神，建设社会主义文化强国。这种情感的升华，对于初三的学生而言有难度，可出示有关黄河的厚重的文化背景激发学生的爱国情感。在课堂立意上尝试“基于学生学习需求和疑问”，以小组合作学习为方式，设计时力求体现以学生发展为主，关注学生的读书体验，让教师的教学行为的有效性，落到实处，强调学生自主探究文本，学会合作交流，并辅以现代信息技术的运用，提高课堂效率。

《壶口瀑布》效果分析我觉得本节课体现了新课标的要求，课堂环节重点突出，问题设计有层次感，有效地解决了教学中的疑难问题。教师在教学中成为引导者，成为合作者，处于与学生平等的地位，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。课前布置了预学任务，学生对壶口瀑布的地理位置、形成原因、基本特点有了大致了解；课堂教学从猜图片开始，让学生判断哪幅图是壶口瀑布，激发学生的兴趣。从课堂效果来看，达到了预设效果，学生兴趣浓厚，很快进入文本。让学生选择什么季节去参观壶口瀑布，实则是让学生归纳壶口瀑布在雨季和枯水季节的不同特点，体现了学生的课堂主体地位。课堂上看似只有几分钟的描述，实则考察了学生的预习状况、概括能力、语言表达能力等。并由此问题引发出梁衡的文学创作理念：创新，以及写作技巧：设置悬念，写雨季瀑布是为第二次观瀑布做铺垫，既解答了学生的疑问，又充实了课堂内容。在赏析语言美的环节，让学生体会作者多角度、多修辞的语言特色。通过品读，找寻优美文句的方式让学生感受到了壶口瀑布磅礴的气势、摄人心魄的力量，从而领悟到无坚不摧、无往不胜、勇往直前的黄河精神，激发了学生热爱中华民族母亲河的感情。课堂上尽量引导学生多读，让学生自己读出壶口瀑布的特点、气势，读出语言韵味，体会其中的妙处。“当堂检测”的环节考察了学生的听课效率，也便于了解学生对知识的掌握情况，95%左右的同学达到了优秀。我个人认为“本节课无论从教学设计、课堂氛围，还是学生的学习主动性、学习效果来看，都达到了预期的效果，不足之处是整节课比较平，没有大的亮点出现。《壶口瀑布》教材分析《壶口瀑布》是部编版语文八年级下册第五单元第17课。是一篇描写水的游记。本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。在初中语文教材中安排游记单元，是一个颇具新意的设计。本单元的安排贯彻了从八年级上册教材开始的“文体学习”的主线。本文作者梁衡调动形象生动的笔触，细致地描绘了壶口瀑布的情状和态势，热情赞美了祖国壮丽的河山。全文写景细腻，主要借助了比喻、拟人和排比等修辞手法，抓住事物的特征写出了瀑布的声响、形状、态势及伟力，给人以身临其境的感受。写景不是孤立地写景，而是在写景中抒情言志。一是巧妙地融合在具体的描写之中，二是巧妙联想。由小小的壶口瀑布透视黄河博大宽厚的雄壮之美，再由黄河的性格联想到人历尽艰难、宁压不弯、勇往直前的精神。《壶口瀑布》视角独特，表现黄河壶口瀑布的奇景，既有整体观照，也有细节刻画，描写景物，表达情感，写法比较典型。文章的主体部分是对枯水季的壶口瀑布的描写，采用定点换景的写法，立足点是“河心”，先写水，后写石，视角反复转换。写作中，作者主动进行艺术上的创新，用梁衡自己的话来说，就是要在“描写”“意境”“哲理”“语言”四个方面都实现自己的美学追求，这种追求在《壶口瀑布》一文中有着表较充分的体现。学习本课，要引导学生深入领会文中所写的黄河的伟大的性格，激发热爱中华民族母亲河的感情；帮助学生感受课文独特的写景角度，把握所写景物的特点，理解作者的所思所感；引导学生了解游记的文体要素、各要素的特点及要素之间的关系；品味本文独特的语言，体会课文的风格特点。《壶口瀑布》评测练习《壶口瀑布》的作者是________，这篇文章的体材是。给下列加粗的字注音。驰骋（）汩汩（）寒噤（）怒不可遏（）霎时（）推搡（）漩涡（）出轧（）3、之前我们也接触过游记，可能自己也写过游记，学习本文后，大家对游记有哪些进一步的认识呢？答案：1、梁衡游记2、chĕnggŭjìnèshàsăngxuánzhá3、例如：定点换景的写法；游记要有所至、所见、所感；要学会融情于景等。《壶口瀑布》教学反思《壶口瀑布》是部编语文八年级下册第五单元的一篇游记，作者是梁衡。全文描写了作者两次在壶口瀑布看到的景象，描绘了一个刚柔并济、多姿多彩的壶口瀑布，抒发了作者的人生感悟。于是，我在设计教学时，将教学目标设定为抓住关键句，品味文章优美的语言，朗读中感受壶口瀑布的美，感受黄河的气势，祖国山河的壮丽以及黄河厚重的文化和民族精神,激发民族自豪感，增强民族文化自信。初步了解游记的特点。这篇游记很长，有1400多字，而且句句精妙，每个句子都有值得品味的地方，如果学生不熟悉教材，那么短短一节课的时间内学生很难理解。于是课前我布置了预习作业：熟读课文、查找有关壶口瀑布的资料。课堂上的第一个环节就是出示三幅瀑布画面，让学生判断哪一幅是壶口瀑布，并说出理由。我感觉这个环节的设置比较新颖，既能引发学生兴趣，又能反映出学生的预习效果。学生介绍了壶口瀑布的地理位置、形成原因、基本特点等，有了初步了解，我便抛出第一个思考题：如果是你，你会选择什么季节去游览壶口瀑布？你的理由是什么？这个问题考查的是学生对文本的整体把握，通过思考能回答出对雨季、枯水期壶口瀑布的总体印象以及不同时期壶口瀑布的不同特点（雨季惊心动魄，枯水期气势磅礴、刚柔并济），从而从整体上感受壶口瀑布的意境美。在这个过程中重点分析雨季壶口瀑布的威然气势，极言河水的险疾，展示历代文人墨客留下的描写丰水期壶口瀑布的诗句，自然引出作者梁衡的文学创作理念：写人所未知之景，或写人虽曾至而未见之景。引导学生写作中也要学会创新。我把课堂的重点放在了第三个环节“细读文本，赏析语言美”。“读”是学生领会文章的主要手段之一，要让学生较好地领悟这篇文章，应当让学生多读。但在实际教学中，学生很难较好的完成这一目标。虽然，在教学中，我也试图让学生读，但由于缺乏指导，特别是缺乏对关键词句的重点朗读，学生的朗读（无论是齐读还是个别读）还是没有明显的突破，只是在低层次上的重复，所以学生读着读着觉得有些单调和乏味。例如：“……先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，……”通过有感情朗读，抓住关键动词才能体会到黄河哪怕粉身碎骨也要勇往直前的百折不挠的精神。今后教学中，要加强朗读方法的指导。在赏析了语言之后，为了让学生对壶口瀑布有更直观的感受，我播放了一段以《黄河大合唱》为背景音乐的壶口瀑布的视频，联系历史背景，激发学生想象，过渡到文章最后一段，带领学生领悟文章的哲理美。因为视频渲染的氛围到位，学生很容易理解黄河的象征意义：象征我们中华民族无坚不摧、无往不胜、勇往直前的精神。借势对学生进行精神指引：新时代我们更要传承、发扬这种精神，树立文化自信，建设社会主义文化强国。从同学们的齐声朗读中看出，学生们是受到了黄河精神鼓舞的，较好地达成了学习目标。当堂检测，我改变了以往传统的答题模式，以思考题的形式展现出来：之前我们也接触过游记，可能自己也写过游记，学习本文后，大家对游记有哪些进一步的认识呢？因为之前学生接触的游记较少，问题有难度，小组合作完成。在老师的点拨下，可以归纳出所至、所见、所感三个要素并分析。我感觉整节课的进行比较流畅，问题设计有梯度，在赏析语言的基础上，着重引导学生深入领会，激发其热爱黄河、热爱中华民族的感情。预设的学习目标都已达成，学生对文本有了较深刻的印象，如果多进行朗读方法的指导，课堂气氛可能会更好。再就是有关黄河厚重的历史文化还应该更多地提及。对于游记这种文学体裁，课堂上有了较具体