高中物理-静摩擦力教学设计学情分析教材分析课后反思

生活剧《拔瓶比赛》体验静摩擦力的“静”与滑动摩擦力的“动”演示实验感受生活剧《拔瓶比赛》体验静摩擦力的“静”与滑动摩擦力的“动”演示实验感受观察分析静摩擦力的方向量筒“称水”静摩擦力的大小静摩擦力产生条件

环节一生活剧“拔瓶比赛”——体验静摩擦力的“静”与滑动摩擦力的“动”视频一胜利者和瓶子不动，失败者跑了师：胜利者的手和瓶子之间是什么摩擦？失败者呢？生：胜利者的手和瓶子之间是静摩擦，失败者和瓶子之间是滑动摩擦设计意图：生活剧的对比，使得学生对静摩擦力的“静”和滑动摩擦力的“动”有了深刻的体验，相对静止和相对运动均不是相对于地面，而是相对于相互接触的两个物体之间视频二胜利者带着瓶子跑了，失败者不动师：胜利者的手和瓶子之间是什么摩擦？失败者呢？胜利者带着瓶子跑了还是静摩擦吗？失败者不动是滑动摩擦吗？生：胜利者的手和瓶子之间仍然是静摩擦，失败者和瓶子之间还是滑动摩擦

环节二课堂中的较量——质疑静摩擦力的大小规律教师发出指令一：女生拿起半桶水并绕着教室走一圈师：同学们仔细观察她的手通过对比，提出质疑：拿半桶水用一只手，而一桶水却用了两只手。握的越紧，水桶越不容易掉下来吗？这有没有科学道理？教师发出指令二：女生拿起一桶水并绕着教室走一圈师：同学们再仔细观察她的手环节三演示实验——体验静摩擦力的“产生条件”教师演示一：木块放到水平长木板的上面师：木块受静摩擦力的作用吗？生:不受静摩擦力设计意图：对比演示实验，学生强烈感受到有相对运动趋势是产生静摩擦力的必要条件之一教师演示二：长木板一端倾斜师：木块现在受静摩擦力的作用吗？生:受静摩擦力分组演示实验：手指“夹起”矿泉水瓶师：同学们仔细观察矿泉水瓶的外形有无改变，听瓶子发出的声音生：听到咔哧咔哧的声音设计意图：通过眼睛观察、耳朵倾听感受仅仅有相对运动趋势是不够的，接触且挤压也静摩擦力产生的另一个必要条件学生演示实验：手“拿”光滑的矿泉水瓶师：手指能夹起“那个”瓶子，为什么“拿”不起“这个”瓶子操作学生：这个瓶子光滑学生被“科学”捉弄了一把，感受到粗糙是静摩擦力产生的第三个必备因素环节四感受、观察、分析静摩擦力的“方向”学生活动手指使劲按压桌面，向前推，但推不动师：手指和桌面接触的地方相对运动趋势向哪里？静摩擦力呢？生：按指令操作手指，并把感受画在学案上。设计意图：手指的感受、眼睛的观察以及假设法和二力平衡的分析都让学生体会到：静摩擦力的方向和相对运动趋势的方向总是相反的教师演示水平面上推毛刷师：毛刷和桌面接触的地方相对运动趋势向哪里？静摩擦力呢？生：把感受画在学案上教师操作通过滑轮把装水的纸杯挂在木块上师：木块和长木板接触的地方相对运动趋势向哪里？静摩擦力呢？生：假设长木板光滑，判断相对运动趋势的方向；用二力平衡判断静摩擦力的方向环节五量筒——称“静摩擦力”大小提出问题器材分类展示交流问题一向纸杯中加水20ml，静摩擦力是多大？问题二假如一直向纸杯中加水，静摩擦力是否也会随之一直增大下去呢？分类一：木块加一个重物分类二：木块加两个重物分类三：木块加一个重物加一条毛巾展示交流一：当木块保持静止，但是不断向里加水，静摩擦力的变化情况？静摩擦力是否一直增大？展示交流二：用量筒加水50ml，木块动了吗？木块受的静摩擦力是多大？各小组得结论都相同吗？展示交流三：各组展示木块的最大静摩擦力，仔细观察，使用器材相同的小组有什么发现？使用器材不同的小组又发现了什么？注意事项：1、调整滑轮的高度，使木块运动过程中细线与木板平行，并使滑轮伸出桌面；2、要想尽可能准确的能“测”出静摩擦力的最大值，用量筒注水时应该注意什么？3、分工详细：加水、记录及数据处理、展示交流数据列表加入水的体积静摩擦力的大小学情分析通过初中阶段的学习，学生对于摩擦力的大小和方向有了初步认识。高一教材中摩擦力的内容置于重力和弹力的后面，有利于学生促进理解“正压力”这一概念。学生已有一定的物理学科研究方法，如通过控制变量、类比推理、对比分析等方法从实验现象中总结规律等，可以很好的体现国家培养什么人、怎样培养人这一核心思想。本节课是以探究摩擦力的方向和大小的规律为载体，经过一个什么样的科学探究过程、用了哪些科学探究的方法，让学生经历概念、规律构建的过程。《静摩擦力》效果分析本节课的教学取得了非常好的效果，学生在情境中、实践中、操作中、问题中观察、感受、合作、表达、思考并展开讨论，学生收获的不仅是摩擦力的概念，还有物理思维的语言表达和书面展示，经历了科学探究的过程和方法以同时培养了严谨求实的科学精神。在教学方法上采用情境创设，实物演示，问题驱动，实验探究，分析讨论和归纳总结的教学方法突破静摩擦力的方向和大小变化的规律两个难点。在突破静摩擦力的方向时用贴箭头的方式，培养学生严谨、规范的学习习惯。通过量筒“测”体积来突破静摩擦力的大小和寻找最大静摩擦力的“漫长”过程中，学生真正感受到静摩擦力的大小是随着外力的变化而变化的，而后又通过数据的共享，对比分析出最大静摩擦力的两个影响因素：压力和粗糙程度。漫长的实验享受过程胜过力学传感器带来的快感！实验教学是学生走向科学探究的重要通道，和逻辑推理并驾齐驱，它的问题来源于生产生活，有丰富的实践意义，更有利于激发学生求知欲；它是科学探究过程的载体，问题-证据-解释-交流，探究四个环节环环相扣，缺一不可；它是科学探究方法的载体，模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新自然迸发；它是知识载体，实验教学即特殊情境的创设，寻找物理概念的联系便是知识网络的构建过程。从磨课的过程中强烈感受到，学生分组实验的过程是需要充分适当引导的，不可过分，过分了便有强制灌输的嫌疑；亦不可放任自流、听之任之，否则实验装置的安装、操作、数据处理等环节则容易问题频发、漏洞百出，放手过渡则使实验过程变成一盘散沙。如何恰当的引导实验是个值得深究、探究、需要不断尝试的教学问题。教材分析摩擦力是一种常见的重要的相互作用力，对解释生产或者生活中的现象具有重要的价值。判断摩擦力的方向是本节课的难点，这是因为：第一，认识摩擦力需要在大量体验的基础上进行概括归纳，学生在日常生活中往往缺乏这些体验的积累；第二，摩擦力与机械运动紧密联系，比如相对运动、相对运动趋势等概念，这些概念本身就是比较抽象的。本节内容是力的相互作用一章重力和弹力之后的学习内容，是后面学习受力分析、静力学和动力学的基础。最大静摩擦力的大小与哪些因素有关的科学探究是采用控制变量法探究物理基本规律的一节课，涵盖了科学探究的基本因素，让学生在认知过程中体验领悟科学探究的意义，掌握研究问题的科学方法。静摩擦力评测练习1、关于静摩擦力，下列说法正确的是(  ) A、只有静止的物体才可能受静摩擦力B、相互压紧的粗糙物体之间总有摩擦力存在C、物体间正压力一定时，静摩擦力的大小可以变化，但有一个限度D、有摩擦力一定有弹力DFC2、DFCFBFBAFF1F23、物体所受静摩擦力的大小和方向？4、教学反思1、无情境，不教学。本节课以“拔瓶比赛”和“课堂上的较量”等学生感同身受的情境引课，在紧紧围绕本节核心的基础上激发学生学习的兴趣，为课堂探究活动的顺利进行打下良好的基础。2、以学生为主体的探究式课堂，真正落实了学生是课堂的主人。观察、动手、经历、体验、讨论等相关教学活动，帮助学生建立感性认识，心理感受和情绪体验。3、利用简单、普遍的物品设计实验，较低的教学成本获取较大的教学效益，这也是我们在物理教学一直追求的。形象、简单的突破了本节课的难点，收到了非常好的效果。4、通过实验探究的过程，学生体会到认识规律的认知过程。提出问题、猜想或假设、设计实验、进行实验、分析论证、得出结论、评估交流。探究课既能让学生在课堂解决问题，又能通过长期学习和训练，帮助学生逐步学会探究式的研究方法，提高合作能力和实践习惯。教学目标1、知识与技能（1）生活剧“拔瓶比赛”体验静摩擦力的“静”和滑动摩擦力的“动”都是相对的（2）通过创设情境和小实验，感受静摩擦力的“产生条件”（3）能通过手指、眼睛来观察和感受静摩擦力的“方向”，并会利用二力平衡分析静摩擦力的“方向”（4）通过量筒“测”水的体积来“测”静摩擦力的“大小”的变化规律，体会转化测量的思想方法，对比、分析实验数据得出静摩擦力的大小变化的规律，并通过控制变量的思想方法探究最大静摩擦力的影响因素2、过程与方法