远程辅导教师的苦与乐

“国培”远程辅导老师的

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话题设计管理辅导建立了以预设课程学习为主、生成性课程分享为辅的学习模式;“陈老师和她的工作坊”1.“坊主陈”。为了提高培训质量，根据项目实施要求，远程培训项目实行混合式培训，网络课程学习结束后，必须组织学员网络校本研修，即教师工作坊研修。于是，陈老师摇身一变，成为了小学语文班工作坊的坊主，负责组织学员在工作坊进行校本研修。2。“工作坊团队”。根据要求，工作坊要聘请两位助手和陈一起组织学员进行研修。她选择了语文教学经验丰富的某县小学语文教研员李小礼老师，并请他推荐一名一线的优秀语文教师。李老师是一位在一线工作过多年的优秀教研员，既懂理论，又有实践经验，经常深入一线听课、评课、磨课，指导教师开展校本研修活动，深受一线教师的喜爱。李老师非常高兴地接受了陈老师的邀请，并推荐了本县非常优秀的语文教学能手蒋老师担任工作坊的另一面助手。为了提升研修的品味，陈老师又盛情邀请省里著名的小语特级教师沈老师担任工作坊的指导专家。于是，“工作坊”团队中的核心成员小组正式组建。陈老师：市教科院小学语文教研员，特级教师。国培经验丰富，网络沟通能力强，语文教学理论根底深厚。有很强的工作责任感。沈老师：省内著名小学语文特级教师，在小学语文教学领域有深广的影响，阅读课教学多次在全国获奖，出版个人语文教学专著多部。李老师：某县优秀小学语文教研员，有丰富的小学语文教学经验，懂理论，经常深入一线指导教学，深受一线教师喜爱。蒋老师：青年骨干教师，小学语文教学能手，省内赛课多次获奖。3.“陈老师开坊”。11月底，网络课程阶段结束后，陈老师通过个人空间进入到了属于自己和自己团队的工作坊。进入工作坊后，陈老师发现操作非常方便，进入的通道也很顺畅。.4.“订立制度和计划”。接下来，陈老师为自己的工作坊做了四件事：第一、确定了工作坊研修的宗旨；第二，制定了工作坊导师团队职责，并做了初步分工；第三、制定了工作坊学员职责、研修标准，并提出了一些刚性的要求；第四，以打造高效语文课堂，提升学员语文课堂教学能力为目标，制定了研修计划。陈老师将上述四个文档发给导师团队成员，并通过班级QQ群发至群共享，广泛听取大家意见后，将上述职责和要求上传到工作坊。5.“第一次研修”。

陈老师工作坊团队商讨第一次研修活动。李老师提出，是否可以开展一次课例研修？恰好，前不久，李老师在蒋老师的学校指导校本研修，组织老师们对蒋老师执教的《地震中的父与子》一课进行了集体备课、上课、观课、说课、议课和评课活动，省里的专家沈老师也全程参与了这次活动。这次校本研修活动非常成功，课堂教学非常精彩，课后议课评课也很热烈，老师们普遍反映启发很大，收益不小。如果将此次活动生成的资源进行整理和制作，上传工作坊，组织学员进行一次课例研修，作为构建高效课堂主题研修的第一炮，不是很好吗？

于是，工作坊团队对本次校本研修活动的原始材料进行了认真分析，认为本堂课在如何使三维目标有机渗透、融为一体，如何有效实现三维目标方面有研究的价值，本次研修活动过程资料也很丰富，具有参考价值。因此工作坊团队对本次研修活动的资料进行整理和制作，做成了一个网络课程资源包，上传到工作坊。接下来，在工作坊中发布了公告，明确了任务要求和活动流程，并通过QQ群通知学员上线研修，组织工作坊100名学员进行互动研讨，深入研究，于是在陈老师的工作坊就有了一次较大规模的网络校本研修活动。

活动目标：研修活动的开展旨在帮助小学语文教师在教学设计时如何使三维目标有机渗透、融为一体，指导教师通过行之有效的方法和手段实现三维教学目标，整体提高学生素质。确定主题为：三维目标，相互渗透，融为一体，整体提高。“主页”部分介绍了案例名称、授课对象、授课教师等基本信息。“背景介绍”部分是蒋老师对《地震中的父与子》这篇课文的背景及故事的主要内容所做的简要概括。同时他也提出了在课堂教学中要实现的三个教学目标，以及如何来实现这些目标。“课堂实录”部分被分为四个课堂实录片断，其中课堂实录一为“猜教师的问题”；课堂实录二为“续写结局”；课堂实录三为“指导朗读”；课堂实录四为“改写结局”。每一个片断都是课堂教学的一个亮点，而每一个亮点都又是值得广大教师学习和借鉴的宝贵经验。“课后反思”部分为蒋老师完成本节课的教学之后所做出的反思，他的反思没有只局限于对本课内容的反思，而是对相应的教学方法、教学理念以及教学行为进行了深入的反思。“同行点评”部分中同行教师既褒扬了蒋老师的教学风格和教学方法，同时又提出了自己不同的观点和想法。“学生反馈”部分是两位同学对于蒋老师授课的反馈信息。“专家点评”部分是全国著名特级教师沈大安对本节课的点评。点评既包括对于《地震中的父与子》这则故事的深入剖析，又包括对蒋老师授课的风格和方法的肯定。背景介绍课堂实录课后反思同行点评学生反馈专家评价关于教材课堂本身教者思考听课议课效果反馈专业引领工作坊研修资源包组成部分校本研修生成资源“网络平台”是实现整个研修过程的前提，没有网络平台就不能实现教师之间非实时的异地交流与沟通。“学习、分析视频案例”是研修阶段的核心部分，只有对视频案例进行充分的学习与分析，才能从中借鉴和吸取其精华。“交流讨论”是研修过程中的升华部分，只有进行适当充分的交流讨论，大家才能集思广益，碰撞出智慧的火花，对好的部分进行继承与发扬，对不好的部分加以修改和完善；“借鉴精华”是整个研修阶段要达到的预期目标，是研修过程的最理想的结果。“提出建议”与“接受建议，改进案例”是经过“交流讨论”后对发现的问题所采取的积极反应与对策观看视频分析课例交流讨论借鉴精华提出建议学员在工作坊研修中的行为分析上传资源资源列表截图点评列表截图6.“导师的指导与管理”。导师团队成员自始至终参与并指导了本次网络校本研修活动，置顶精华帖子，评点精彩观点，制作电子简报，进行阶段性小结，分析学员数据，指导完成研修任务。7.“研修喜获丰收”。这次活动持续时间四个月，共发帖6732条，上传相关资源316篇（个），网络发表大小论文260篇，教学设计164篇；团队成员共发布研修公告3个，各种通知5次，发布研修简报4份。最后，导师团队成员对活动进行了总结，并提交了研修成果，2篇论文发表在小语文教研杂志。参与讨论研修简报点评精华研修总结固化成果制定计划发布公告工作坊研修活动开展的基本要素管理：发布公告、通知，制作网络简报，自动记录学习行为，进行学情数据分析，帮助学员完成研修任务。工具：各种工具（写作、交流、下载、上传、统计）是学员开展研修活动的好帮手。资源：丰富的必修、选修等预设课程以及生成课程，供学员学习并在活动中选用。活动：开放自主、优质高效的研修活动，形成凝聚力强的研修团队。人：以人为核心，坊主、指导专家、核心成员与学员共同成长。教师研修工作坊工作坊课例研修工作坊课题研究工作坊主题探讨工作坊研修的基本活动方式工作坊话题研讨工作坊集体磨课工作坊观课议课工作坊同课异构工作坊阅读交流41工作坊研修活动开展的基本环节制定工作坊研修计划确定工作坊研修主题建设工作坊研修课程实施工作坊研修活动总结工作坊研修成果集体磨课网络备课网络观课网络议课网络反思网络指导网上研究教材网上修改教案网上讨论教案网上反思教案教案上传网络观学生行为观教师行为观活动开展观目标达成议课堂得失议问题原因议改进建议议解决策略基于教的反思基于学的反思基于理念反思课家理论指导教研员实践指导优秀教师示范开展工作坊研修活动的基本流程工作坊研修活动开展的基本要求严密而有效的研修组织方式灵活而通畅的信息传递渠道严谨而灵活的研修活动安排灵活而多元的研修评价机制严密而有效的研修组织方式坊坊主核心成员1核心成员2网络班级网络班级网络班级网络小组网络小组网络小组网络小组网络小组网络小组研修学员研修学员研修学员研修学员研修学员研修学员研修学员研修学员研修学员研修学员研修学员研修学员研修学员工作坊研修组织架构电话电子邮件QQ群手机短信视频会议