民族传统体育教学分析与反思课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思民族传统体育教学分析与反思民族传统体育教学分析与反思6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思民族传统体育教学分析与反思民族传统体育与民族大化传承冯骥才先生在接受采访时曾说“民族文化是中华民族精神和情感的重要载体,是民族亲和力和凝聚力的核心”ww.sacang文化是民族的血脉、身份象征和人民的精神家园,也是一个民族存在和发展的前提。对一个民族共同体而言,文化是维系成员之间的纽带,是族群认同和身銜认同的标志,也是民族生存和发展核心。在历史发展的长河中,民族文化经过凝炼、融会和慢慢沉淀,形成了优秀的文化传统,通过代际之间的传承支撑着民族共有的精神家园。谁最有文化?一、不断创设情景进行教学,提高学习兴趣,调动学生的积极性初中学生好说爱动,模仿力强,想象力丰富,教师的教法越直观,越形象,越生动,他们的兴趣就越浓,印象就越深刻,所教学的内容也掌握得越牢固。我在教学中使用图片、实物、幻灯、实验、多媒体进行教学。如做习题“市场上销售的一种“加碘盐”,包装袋上的部分文字说明如下表:从说明中可知:(1)“加碘盐”属于物(填“纯净”或“混合物”);(2)碘酸钾的化学性质是。”时,我会找到一包食盐给学生看实物。这样学生的兴趣将得到更好的调动。长此以往,学生学习化学的兴趣也会源源不断的地被激发出来。化学是一门以实验为基础的学科,多做演示实验,分组实验,家庭小实验及课外兴趣小实验,这样能最有效提高学生学习的兴趣,调动学生的积极性。使他们觉得学习化学不是一种负担,而是有趣,好玩的游戏。兴趣激起他们的求知欲,变成他们渴求知识,自觉学习化学的动力。二、精心设计每一节课,以旧促新,层层递进根据农村中学学生学习基础差,上课注意和思维集中时间较短的特点,教师要认真钻研教材,精心设计每一节课,仔细考虑教材的体系结构,以旧促新,层层递进,提高课堂效益。要结合学生实际处理好教材的主次,突出重点,解决难点,对重点举一反三,尽量改变教师讲得多、学生动手少、不动脑的弊病,给学生动脑的机会。针对学生可能出现的问题,配置有层次的练习,加以启发、引导,尽可能把错误消失在萌芽状态中,并根据学生的实际情况及时调节教学进度,尽量避免课后大面积补课的现象。三、改革课堂教学方法,切实提高化学教学质量在以往的课堂教学中,只考虑进度,考虑一些成绩比较好的学生,缺乏整体全面考虑,总想借助增加考前的复习时间来提高分数,同时忽视了学习习惯的培养。针对这些情况,我在教学中通过改革课堂教学方法,促使这些困难学生在化学的学习上获得成功。1、低起点,严要求由于困难学生基础较差,因此教学的起点必须低,从整体安排上应该加强化学符号和化学式书写为起点。并对教学要求内容进行适当调整,使学生努力一下就能达到。这种低起点的方法,能为绝大多数同学接受,同时也为学好化学增添了一份信心。2、小步子,快节奏把难点、疑点化整为零,一点一点由浅入深,慢慢过渡。每节课吃透一个难点,解决一个疑点,使学生层层有进步,处处有成功,不断增加学生的自信心,强化学习动机,使他们每时每刻处于积极的学习心态。例如当讲到实验室制二氧化碳新课时,我写出了四组药品(1)石灰石与稀硫酸(2)石灰石与稀盐酸(3)碳酸钠与稀盐酸(4)碳酸钠与稀硫酸,让同学们自己完成实验后选取一组为实验室制二氧化碳的药品,选取后并说明理由,并组装好多套装置选择,说明理由,层层深入,解决本节课的难点疑点。3、多活动求变化学习困难学生在课堂中有意注意时间相当短,上课听听就走神了或者讲废话了。单调不变的教学模式极难引起学生的注意。教师的责任是提供好的情景,包括问题,使学生愿意参与尝试,这种尝试可以是想一想,试一试,做一做,议一议。通过讲解,问答,讨论,实验等形式有机地结合起来,充分利用好45分钟。这样可以调动学生的积极性和学习的注意力,使学生大量地参与课堂教学活动。4、快反馈,勤矫正我在采用多活动以求变化的过程中,同时也在接受学生的反馈。在上新课之前进行5分钟的小检查,并分析检查结果,排除在学新知识前可能出现的障碍点。在一节课即将结束时,空出一小段时间让学生将当堂课的学习内容进行整理,做些练习,达到“课课练,节节清”。四、狠抓中差生,课内注意反馈,加强个别辅导狠抓中差生,加强个别辅导是非常重要的。在课堂上必须经常注意他们的精神状态,采用诱导的方法,启发他们的积极思维,注意课内反馈,及时矫治。课后加强辅导,通过针对性强的练习加强知识点和巩固,及时补缺补差。测验结束完,面对面分析试卷,及时分析,加强他们应用知识的能力。平时采用多鼓励,多表扬,多帮助,少批评的方法提高他们学习的积极性、主动性。由于我采用了以上的教学方法,我所教班级的学生学习积极性普遍较高,学习兴趣比较浓,逐步养成良好的学习习惯,所以教学效果比较显著,取得了较好的成绩。农村中学怎样提高化学教学质量是个大课题,我虽然取得了一定的成绩,但还有待更深层次的研究。几何直观是利用动作、图形洞察数学本质的一种方式，既有形象思维的特征，又有抽象思维的特点。它可以通俗、生动地揭示数学的本质，把复杂的数学问题变得简明、形象，有利于学生探索解决问题的思路，预测结果，促进数学理解，提高思维转化能力。那么，如何借助几何直观，让学生的思维从晦涩走向简约呢？一、借助动手操作，让思维从抽象走向直观动手操作是一种以“动”促“思”，调动学生全身心投入学习过程的有效形式。因而，在课堂上，要尽量给学生提供动手操作的机会。当然，操作活动的目的是为了使学习内容直观化，让每一位学生都有机会参与，为他们积累丰富的感性认识。当然，在操作活动中，不能为操作而操作，而应有意识地引导学生自觉地思考、探索，学会用自己的语言说明操作的过程以及得到一些结论。如，单元试卷中有这样一道填空题：“把一条绳子对折再对折，然后从中间剪开，一共可以剪成（）段。”学生的答案可谓五花八门，但大体上有三种：3段、4段和5段。其实，只要教师留意，就能发现：这种题不仅在低中年级出现，也常在高年级出现，甚至在奥数竞赛中也经常出现，只不过是对折的次数不同罢了。既然这种题型出现的频率较高，而学生答题的正确率又很低，何不作为实践活动的第一手素材，引导学生探究一下这个问题呢？于是，教师事先布置学生准备好剪刀、羊毛线（代替绳子）等工具和材料，上一节数学实践活动课――“剪绳子问题”。教师先让学生剪一剪，积累一定的感性认识。接下来再让学生填一填，完成下面这个表格，并带着问题思考：剪成的总段数与对折的次数的关系如何？总段数与对折次数关系统计表学生填完表后，剪成的总段数与对折的次数的关系已经渐渐明朗、清晰起来，初步形成规律：一根绳子对折一次后，从中间剪开，会剪成3段（两端加一，即2+1）;一根绳子对折两次后，从中间剪开，会剪成5段（2×2+1）;如果继续对折，从中间剪开，对折几次，就会得到几个2相乘再加1的段数。看似枯燥的一道思考题，因赋予其操作的成份，“化静为动”，把静态的知识转化为动态呈现，动静结合，就能让学生在具体、直观的操作活动中理解数量关系，问题的解决也就变得触手可及乃至水到渠成。二、依托画图方法，让思维从障碍走向疏通画图也是一种重要的几何直观方法。教学中，教师可以引导学生借助图形分析题意，包括分析已知条件和问题，并逐步上升到能将直观图与数学语言、符号语言进行合理转换，从而解决实际问题。如，“36人植树，每组3人，可以分成多少组？”这道题从除法的意义来说是包含除法。学生从二年级第一次认识除法到三年级的继续学习，包含除法一直是难点。为此，教学时，教师采用了画图的方法，并结合图形理解问题（如图1）：图136人植树，每组3人，能分成多少组，就是要求36里面包含了多少个3？这样的直观演示符合学生的思维发展规律，也降低了难度，便于学生领会、掌握。画图的方法不仅能帮助学生理解问题，也能帮助他们理解数量关系。如，有一道这样的题目：“下课时，小朋友们围成一圈做游戏，从小明开始向左数，小红是第6个人，从小红开始往左数，小明是第4个人，一共有几个人？”很多一年级学生感到很难，或者能够想出结果却不会列算式，教师不妨引导他们用画图的方法帮助理解数量关系。（如图2）图2通过画图，将复杂的问题变得简单，这样学生就很容易列出算式：6+4-2=8（人），也理解了“-2”是因为在计算总人数时，小明、小红分别多算了一次。三、凸显形数结合，让思维从模糊走向清晰数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来。通过“以形助数”或“以数解形”，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而让思维从模糊走向清晰。如，看图了想一想，可以把这个算式转化成怎样的算式计算。图3教学时，教师可以分三个层次进行教学，在解决问题的过程中培养学生的几何直观能力。第一层次：指导看图，学会转化。呈现算式后，教师可以给学生一些思考的时间和空间，学生一般会应用通分的方法，转化成同分母分数进行计算。这时，教师可以鼓励学生思考其他的方法。当学生思维受阻时，才出示直观图，先结合各个分数理解直观图中各部分的意义，再启发学生将其转化为1-进行计算。第二层次：适当拓展，突出直观。教师将算式拓展到1++++…+，要求学生选择上面的方法进行计算，学生一般会根据画直观图的方法，将算式转化为1-进行计算。这时，教师要引导学生思考：为什么要用画直观图的方法？使学生体会数与形的完美结合，从而将复杂的算式转化成简单的算式进行计算。第三层次：深度思考，强化直观。教师可以启发学生观察分母的特点：分母分别是2、2个2相乘、3个2相乘、4个2相乘……在直观图上对应的是先把正方形平均分成2份，取其中的1份;再把剩下的图形平均分成2份，取其中的1份……最后分出的图形与剩下的图形相等。借助直观图，要求涂色部分的大小，只要用单位“1”减去剩下图形的大小。从而，把复杂的计算问题转化成简单的计算问题的同时，又初步培养了学生的几何直观意识。四、注重迁移类推，让思维从肤浅走向深刻小学数学教材的编写有两条线索：一是处于表面的知识;二是隐含于知识背后的模型思想。教师只有创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材”，做到源于教材而高于教材，才能领会知识深处的数学基本思想。如，人教版数学一年级下册第73页的一道思考题：跳绳比赛中，小红和参加比赛的每个人握一次手，一共握了39次。参加跳绳比赛的一共有多少人？教学时，教师可以先通过握手、观察、思考等一系列数学活动，为学生提供充裕的实践活动的时间和空间。接着，让学生选择自己喜爱的图形，分别表示握手的人数和参赛的人数，自主探索图形中隐藏的秘密：参赛人数比握手人数多1（握手人数比参赛人数少1）。再让学生举例子，根据思考题的数量关系进行“异”题“同”构：每道题目的数量关系相似，通过类比训练，一方面有助于培养学生的联想思维能力，另一方面有助于分析、比较异同，抓住数学本质。最后，借助当堂训练，既沟通了本册教材第12页“我们一共有10个男生，老师让相邻两个男生之间站一个女生。一共可以站进多少个女生？”与这道思考题数量关系的联系，又沟通了小学数学中常见的植树问题、上楼问题、闹钟问题，乃至锯木头问题、电线杆问题、插彩旗问题与这道思考题的联系，发现了“间隔数与点数之间的关系”的规律，实现了有效建构。教学诸如此类的思考题时，教师千万不能走过场、就题论题，而应当有意识地抓住典型材料，把各个知识点连成线、形成面、结成体。解题过程中，部分学生也许不甚理解，但大部分学生亲身经历、体验、感悟模型的建构过程，基本上会用自己的语言来表述，在头脑中留下久远而深刻的记忆。到了高年级，碰到类似的问题，他们沉睡的思维记忆就会重新被激活，解题的关键就会被抓住，数感也得到培养。民族传统体育与民族大化传承冯骥才先生在接受采访时曾说“民族文化是中华民族精神和情感的重要载体,是民族亲和力和凝聚力的核心”ww.sacang文化是民族的血脉、身份象征和人民的精神家园,也是一个民族存在和发展的前提。对一个民族共同体而言,文化是维系成员之间的纽带,是族群认同和身銜认同的标志,也是民族生存和发展核心。在历史发展的长河中,民族文化经过凝炼、融会和慢慢沉淀,形成了优秀的文化传统,通过代际之间的传承支撑着民族共有的精神家园。谁最有文化?从中韩端午节之争看民族文化的传承中国的端午节—似乎只剩下吃粽子和电视里闪过的龙舟比赛的画面。而久违的缝香囊、挂菖蒲和艾草、吃咸鸭蛋,喝雄黄酒等等很多其他传统活动和习俗都已经尘封太久了。韩国的端午节—一韩国的江陵端午祭新年的“西化”你都在过哪些节?万圣节(10.31)情人节(2.14)父亲节(6月第三个周日)母亲节(5月第二个周日)你都在过哪些节?中元节(上元节、中元节、下元节)七夕节重阳节文化是一个民族生存的根基,如果民族成员连自己的文化都不认同,那么这个民族将处于一种无根的漂浮状态文化认同,是指对人们之间或个人同群体之间的共同文化的确认。以血缘和地缘关系为主的社会结构,人们使用着相同的文化符号、遵循共同的文化理念、秉承共有的思维模式和行为规范,决定了文化认同是理所当然的事。