中考记叙文写作指导课件

中考记叙文写作指导课件下载11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。中考记叙文写作指导课件下载中考记叙文写作指导课件下载11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。记叙文写你猪导Q记文的申规与立意虛实错位法M12现实教学活动中，由于小学农村教师的工作具有复杂性、多样性等特点，教师对自身的职业认同感具有差异性，对小学农村教师的职业认同感的差异性进行调查研究，不仅能够提升教师职业认同的水平、增强教师的工作满意度，还可以促进教师专业发展、提高教师专业素质，现以牡丹江地区为例，对该地区农村小学教师的职业认同感的差异性进行了调查研究。一、研究方法（一）访谈调查法选取牡丹江地区具有一定代表性的农村小学教师和学校领导者进行访谈，与他们进行深入的交流。农村小学教师访谈的主要内容是他们对本职工作的感受，目前生活的现状；与学校领导者访谈的主要内容主要包括他们的管理方法，以及学校领导在管理中所面临的问题。（二）文献研究法利用数字化图书馆、“谷歌”等网络搜索引擎，查阅国内外关于农村小学教师职业认同感的相关文献，加以综合梳理来作为研究的理论基础。二、调查结果：农村小学教师对职业认同具有差异性农村小学教师对职业认同感具有以下几个方面的差异性：（一）农村小学教师职业认同的性别差异经过调查研究，发现农村小学教师职业认同及其各维度认同的性别具有差异性：接受本次调查的男性教师132名，女性教师168名，总体来说，男性教师的职业认同感总值为73.03，女性总值为76.38，在职业认同程度上，男性教师和女性教师存在显著性差异，农村小学女性教师职业认同的均值高于男性教师，女性教师对其职业的认同程度高于男性教师。造成这种现象的原因：第一，社会层面上受中国社会文化环境和性别角色定位的影响。现实生活中，教师职业被定义为对女性职业最适合的。教师职业可以相对满足女性的成就期望值，而较少满足男性的成就期望值[1]。第二，心理层面受性格差异和择业动机差异的影响。与男性相比，女性教师更重视职业本身的兴趣。那是因为女性教师发自内心地热爱教育事业，喜爱教师这一职业，也因此女性教师往往更多地从职业生活中体验到幸福感，职业意义与价值自我感觉会更好[2]。但是男性教师对从事教师没有野心，是其他不可避免的原因才进入教师这一职业，有的人还会有“先做做看，有机会再离开”的心态。第三，生理层面受言语能力的差异的影响。一般来说，在语言表达能力上，女性天生在这些方面要优于男性。从这一角度看，女教师更能胜任教师这一工作，更容易?w会到工作的成就感，所以也就更认同教师这一职业[3]。（二）农村小学教师职业认同的年龄差异在职业认同感方面，不同年龄段的农村小学教师存在显著差异，把本次调查的132名男性教师和168名女性教师按照不同的年龄段进行分类，得到以下结果：25岁及以下教师的职业认同感分值是88.94，26-30岁年龄段教师的分值是71.41，31-41岁教师的分值是71.61，41-50岁教师的分值是73.72，51岁及以上教师的分值是75.75。同时不同年龄段的教师在角色价值观的认同上也存在明显差异。我们进一步比较还可得知，教师在25岁及其以下年龄段的教师职业认同程度比其他年龄段的教师高，并且这四个年龄阶段的均值都在随年龄增长而增加，说明教师职业认同随着年龄的增长其职业认同程度越来越高。（三）农村小学教师职业认同的教龄差异不同教龄的农村小学教师在职业认同的各个维度上都有极显著的差异：本次调查的132名男性教师和168名女性教师，就职业物质认同感方面的调查结果：教龄在1-3年的教师职业认同感均值为3.82，教龄在4-10年的教师职业认同感均值为3.69，教龄在11-20年的教师职业认同感均值为3.59，教龄在21-30年教师职业认同感均值为3.90，教龄在30年以上的教师职业认同感为3.24；就职业精神认同感方面：教龄在1-3年的教师职业认同感均值为2.85，教龄在4-10年的教师职业认同感均值为2.27，教龄在11-20年的教师职业认同感均值为2.11，教龄在21-30年教师职业认同感均值为2.05，教龄在30年以上的教师职业认同感为1.94。整体来讲，教龄增长，职业认同感随之增长。除此之外，农村小学教师职业认同感的超过20年教龄组最低，这可能是由于更长时间的教学，教师对物质的要求变高，目前的收入水平不能满足教龄长的教师的需求。三、农村小学教师职业认同感差异性的访谈调查为了更加深入地调查农村小学教师现阶段职业认同的现状，了解他们内心的真实想法，找出我国农村教师教育发展方面存在的问题，采用访谈的方法进一步进行定性研究，选取不同职称、教龄等教师13人予以访谈，其中学校管理者3人，男教师5人，女教师5人。调查结果上看，教师在个人发展、工资待遇等方面不太满意，而且这种认同程度会随着时间的变化而变化。同时教师职业认同感伴有显著的个体差异。因此，根据小学农村教师的职业认同感的调查问卷以及访谈得出如下结论：农村小学教师对教师这一职业认同感的差异性表现在以下三个方面：第一，在性别上，女性教师认同程度高于男性教师。第二，在年龄上，教师职业认同随着年龄的增长其职业认同程度越来越高。第三，在教龄上，教龄增长，职业认同感随之增长。此外，20年以上教龄的农村小学教师职业认同感最低。教什么和怎么教的问题一直困扰着广大语文教师，大多语文教师在思考和探究这两个问题时往往忽略了一个关键因素，那就是课程标准。课程标准就语文课堂应该教什么和怎么教的问题已经作了概括性要求，正是因为它的概括性，使得许多教师无从下手。如果我们深入研判、细化课标，叫什么的问题就了然于心。自古教无定法，不同的教师有着不同的教学方法，无论采用何种教学手法，只要能够调动学生学习语文的积极性，那就是好的方法。对于现行那些教法，我们不能照搬照抄，要灵活的运用，并加入自己的灵魂，我想这才能真正起到提高课堂效果的目的。具体到一节课里教什么，如何提高课堂效果，其实课标已明确界定。新课标认为语文是工具性和人文性的统一。所以，新时期中学语文教育的任务，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，《课程标准》中所提出的语文教学的终极目的，应该是提高语文课堂教学实效性的根本出发点。一、以课标为准、学生为本，确定目标1、吃透课标，做到心中有标。课程标准从知识、能力、情感、态度和价值观等方面规定了学生发展目标，对不同学段都做了具体的要求。这些目标的实现学要在一节节课中去落实。课标的界定比较宽泛，我们教师要根据学生和文本的实际，把一个个的总目标细化为一个个的单项目标。学段内的语文教师要通力协作，规划处每一年级应达到的目标，在备课与授课中逐一落实。一节课的时间是有限的，不可能去落实每一个目标，只要突出1～3个目标即可，这样就克服了语文课堂的随意性和无小型的弊端。2、因学生实际选择教学目标。在教学过程中，学生既是受体又是主体，要达到教学目标，提高语文课堂的时效性，就必须研究学生，根据大多数学生的接受能力来确定学习目标。一个班的学生比较多，要一个一个去确定教学目标显然是不可能的，那样的课堂也很难提高时效性的。但是，我们可以根据这个班的群体学习特点去定下可操作性的教学目标。如这个班的学生普遍接受能力较强，那么我们可以在基础知识这一块加快速度，而重视基本技能的训练。如果接受能力较弱，那么我们在基础知识这一块就得多花点时间了。一个班少数学生接受能力强或者差，不在教学目标的考虑之例。毕竟教师要考虑的是绝大多数学生。“面向全体学生”也是我们的教学目标，但那是终极目标，在教学目标的选定时，教师主要侧重的还是基本面。二、灵活的课堂形式，激发兴趣，提高实效无论哪一种教学方法，其根本目的都是激发学生学习的积极性，让学生全身心的参与到学习中，学会学习，提高能力。新课程倡导学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。一堂有效的语文课，只有让学生真正参与到课堂教学中来，突显出学生的积极性与主动性，才可以说是一堂真正有效的语文课。而且在新课标的理念下，突出学生的参与体验，审美愉悦又是重要的一个方面。那么，用什么方法既可以让学生学有所得，又能够得到美的享受呢？对于任何一种教学方法都不可死板硬套，从一而终。我觉得在短短的四十五钟之内与其面面俱到，不如突出其某一个方面。课型的确定与选择是一个不错的方法。如果为了加强对基础知识的理解与运用，可以开设找错别字比赛，成语接龙比赛，歇后语对答比赛，文学常识抢答，古诗词背诵比赛等等课型。如果为了训练学生表达与听说的角度来看，可以开设诗歌朗诵课，演讲课，辩论会，绕口令，对口相声，课本剧表演等等课型。如果为了提高学生写作能力，可以开设作文课，改作文，仿写，扩写缩写，用指定的修辞手法造句等等课型。有人会说：课型多样化学生积极性和主动性上去了，学生掌握基本知识的能力是否下降了呢？俗话说兴趣是第一老师，只要学生的兴趣上去了，学习积极性提高了，其它的问题就会迎刃而解了。事实证明，语文教师要能从课型的选择上去多下功夫，生动活泼的教学手法的运用，将使学生极大地对语文课产生兴趣，“兴趣是最好的老师”，当你一走到教室门口，学生们就坐得端端正正，用期待的眼神看着你时，你就会明白这节课会是怎样的效果了。三、借助多媒体，激发学生兴趣，提高课堂实效性多媒体教学的直观性可以开阔学生视野、扩大学生知识面，激发学生的学习兴趣。能够使学生在获取到知识的营养的同时，获得美的享受和情感上的共鸣，起到了潜移默化的教育效果。语文教学，由于它的形象性与直观性的特点，决定了它比别的科目更加需要多媒体教学。有了多媒体教学，语文教学可以说是如虎添翼。例如，讲到王维的《使至塞上》这首诗时，学生对那种“大漠孤烟直，长河落日圆”的境界怎么也无法理解。因为学生没到过沙漠草原无法想大漠的美丽与壮观。于是，我从网络上下载了一组塞外风光图片，用这些图片引入到要上的课文中去。在同学们的一片啧啧赞叹声中，同学们不知不觉融入到课文的情境中去了。还有，在讲到《骆驼祥子》这篇小说时，我用课件播放《骆驼祥子》电影片段，学生观看时一脸的沉重，学生在感受到了电影艺术美的同时，也对祥子这一艺术形象有了更深的认识。但是多媒体教学的运用要注意把握好度的问题，如果运用的过多过滥，不仅不会引起增强同学们对课堂教学的兴趣，相反还会觉得枯燥无味，产生反感。主要的原因是多媒体教学的互动性差。语文课堂是一个广阔的天地，要在这片天地上播种收获，作为播撒者的教师要善于播种，心中要有收获的目标，更重要有恰当的方法。让学生这一棵课的幼苗自由茁壮成长，收获理想的果实。记叙文写你猪导反向思维法Q关于立意7、立意要新作文是应该有新意的。“古人作文一篇,定有一篇之主脑,主脑非他,即作者立言之本意也。”(李渔《闲情偶寄》)立意又“必言前人所未言,发前人所未发”。有人甚至提出“三忌”,即“忌庸、忌陋、忌袭”。这是很有见地的。试想,文章的意思平庸、浅薄,甚至因袭他人,有谁爱看?所谓“立意新”又包括哪些方面的内容呢?一是题旨新。有真知的灼见,有全新的主题。一是角度新。主旨并不新,但反映主题的角度是新的,同样能使人有新鲜感。2、立意要深人云亦云、没有新意的文章,人们自然不爱读;至于那些主题虽然正确,但意思浅近、不耐录味的文章呢,人们同样也是不爱读的。这就是说,立意好意味着既“新”且“深”,要新颖,深刻单纯地为记事而记事,为写景而写景,为状物而状物,无非是说事好、景好、物好如此而已,是没有多大意义的。作者必须