第三部分不同领域的学习

第三部分不同领域的学习1第1页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍2第六章陈述性知识的学习广义的知识观及其分类陈述性知识概述陈述性知识的习得陈述性知识的巩固第2页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍3§1广义的知识观

知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。

知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。

一广义的知识及知识表征第3页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍4二广义的知识分类

陈述性知识（狭义知识）智慧技能广义知识认知技能程序性知识认知策略（技能）动作技能

第4页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍5§2陈述性知识概述一陈述性知识及其表征二分类三学习阶段（过程）第5页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍6一陈述性知识及其表征陈述性知识：个人具有有意识的提取线索，因而能够直接陈述的知识。主要用来回答世界是什么的问题。一般通过记忆获得（记忆性知识或语义知识）。主要以命题或命题网络的形式表征（表象和图式）

。（declarativeknowledge）第6页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍74、图式（schemas）

——陈述性知识的综合表征形式图式是一种有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴的成员身上的一些典型特征及关系的看法。图式不仅是命题表征的扩展，而且是对范畴的规律性（可以是命题性的，也可以是知觉性的）所作的编码。自然范畴的图式；事件的图式；文本图式第7页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍8二陈述性知识的分类表征学习

2、奥苏伯尔概念学习命题学习

符号学习1、加涅事实学习有组织的知识学习第8页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍93、简单陈述性知识和复杂陈述性知识

简单陈述性知识：主要指符号表征学习和非概括性命题的学习。学习的难点不在于理解而在于保持。

复杂陈述性知识：主要指概念和概括性命题的学习。学习的关键是理解。第9页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍10三陈述性知识的学习过程习得阶段巩固阶段提取阶段第10页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍11§3陈述性知识的习得奥苏伯尔的知识同化理论第11页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍12一学生的学习是一种有意义接受学习

1、学生的学习是有意义学习，即新旧知识之间能产生实质性的联系。

2、学生的学习是接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程。

3、有意义的接受学习是通过同化过程来实现的。第12页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍13认知同化论的基本术语知识同化：把新观念纳入到学生已有的认知结构中去，使已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过程。认知结构（广义）：学生已有的观念的全部内容及其组织。第13页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍14二有意义学习的条件

1、学习材料必须具有逻辑意义。

2、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极心向。

3、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。

4、学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。第14页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍15三知识同化的三种模式

下位学习上位学习并列结合学习第15页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍161、下位学习

下位学习：新知识类属于学生认知结构的已有的、包摄性较广的观念。有两种情况：派生下位学习相关下位学习

第16页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍172、上位学习

上位学习：学生原有的观念是从属观念，新知识是总括性观念。第17页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍183、并列结合学习

并列结合学习：新观念与认知结构中的原有观念既不产生类属关系，也不能产生总括关系。

第18页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍19§4陈述性知识的巩固一知识保持和遗忘的实质二保持的规律三影响知识保持的因素第19页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍20知识巩固与保持的实质

遗忘是知识的组织和认知结构的简化（概括化）过程，它以遗忘其具体细节为代价。有意义的遗忘过程认知结构不断分化、重建的过程－－奥苏贝尔第20页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍21第七章程序性知识的学习程序性知识概述程序性知识的学习类型策略性知识的学习知识的迁移与应用第21页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍22一程序性知识及其表征程序性知识：个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决怎么办的问题。是一套办事的操作步骤。在本质上，程序性知识由概念和规则组成。以产生式和产生式系统表征。（proceduralknowledge）第22页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍23二程序性知识的分类

一般领域和特殊领域的程序性知识（与特定领域知识的关联程度）

自动化的和有控制的程序性知识（自动化程度）第23页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍24三程序性知识的学习过程习得阶段转化阶段迁移与应用阶段第24页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍25陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段。掌握了程序性知识又有助于陈述性知识的获取。四两类知识的关系1、联系第25页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍262、二者的区别陈述性知识程序性知识测量通过陈述直接测量间接测量心理表征命题或命题网络产生式或产生式系统激活与提取速度慢，有意识搜寻速度快，可自动执行输入与输出相同（静态）不同（动态）学习与遗忘习得快，遗忘快习得慢，遗忘慢第26页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍27陈述性知识向程序性知识转化

并非所有的陈述性知识都能转化为程序性知识。掌握程序性知识的实质是掌握概念和由概念构成的规则，使之支配人的行为。转化主要指概念或规则向技能的转化。

变式练习：知识转化为技能的途径。第27页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍28§2程序性知识的学习类型模式识别学习动作步骤学习第28页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍29一模式识别的学习

模式识别的学习：学会对特定刺激模式进行辨认和判断，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。主要任务是学会把握产生式的条件项。第29页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍30二动作步骤的学习

动作步骤的学习：学会顺利执行、完成一项活动的一系列操作步骤。主要是对产生式动作项的学习。第30页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍31§3学习策略的学习学习策略：学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习策略与学习方法学习策略与认知策略

会不会学习

一学习策略第31页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍32史耀芳，2001

主动性与操作性的统一外显性与内隐性的统一变通性与通用性的统一二学习策略的特点第32页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍33三学习策略分类（迈克卡，1990）第33页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍34促进陈述性知识巩固的策略

复述策略。为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

精加工策略。对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。尤其适用于简单陈述性知识的巩固。

组织策略：将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。第34页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍35§4知识的迁移与应用

学习迁移（transferoflearning）：一种学习对另一种学习的影响。知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和态度也可以迁移。一学习迁移的含义第35页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍36二学习迁移的分类（1）根据迁移作用的性质：

正迁移：起积极促进作用

负迁移：起消极干扰作用根据迁移作用的时间和顺序：

顺向迁移：先后

逆向迁移：后先第36页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍37学习迁移的分类（2）根据迁移作用的方向或水平：（加涅）

侧向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移

纵向迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移根据迁移作用的内容或范围：（布鲁纳）

特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移

一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移第37页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍381、形式训练说人的各种官能可以独立地加以训练，使之得到提高。迁移是无条件的，可以自动发生。某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有特殊的训练作用和训练价值。三迁移的理论第38页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍392、相同要素说

桑代克、伍德沃兹。面积估计实验两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能”。学习上的迁移，就是相同联结的转移。第39页，课件共69页，创作于2023年2月3、概括化理论机能心理学。贾德。水下击靶实验。产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括它们的共同原理。即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。40第40页，课件共69页，创作于2023年2月关系转换说格式塔学派。苛勒的小鸡啄米实验。迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果——顿悟事物之间的关系是产生迁移的有效条件。41第41页，课件共69页，创作于2023年2月认知结构迁移理论（奥苏贝尔）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。一切有意义学习必然包含迁移。认知结构的三个主要变量：可利用性、可辨别性、稳定性。利用认知结构变量促进学习迁移——“先行组织者”策略。42第42页，课件共69页，创作于2023年2月先行组织者及其功能

先行组织者（advanceorganizer）:先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。一种重要的教学策略。其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁。一种教材呈现策略。43第43页，课件共69页，创作于2023年2月认知结构论的教学意义加强基本概念、基本原理的教学。改进教材呈现方式，促进迁移。①“不断分化”：从一般到个别，不断分化，加强知识之间的纵向联系；②“综合贯通”：从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节间的联系。44第44页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍45四、促进知识迁移的条件学习材料之间的共同因素对材料的理解程度知识经验的概括水平定势认知结构的清晰性与稳定性第45页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍46第八章问题解决和创造性问题和问题解决概述问题解决的过程创造性及其培养第46页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍47二问题解决问题解决（problem-solving）：在有特定目标而没有达到目标的手段的情景中，运用特定领域的知识和策略实现目标的一种思维活动。目标指向性操作系列性认知性操作

第47页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍48三影响问题解决的因素

知识经验（迁移）。

定势（set,又叫心向）（积极的；消极的）

功能固着（functionalfixedness）

动机和情绪。动机强度与解决问题效率之间的关系呈倒U型曲线。

酝酿效应

问题情境第48页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍49§3创造性及其培养创造性的多种观点能力观过程观产品观人格观一什么是创造性

创造性：根据一定目的和任务，运用已有知识，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力。第49页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍50二创造性与智力低智商者不可能有高创造性；高智商者创造力不定；低创造性者智商不定；高创造性者必具有高于一般水平的智商。第50页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍51三课堂中培养学生创造性的有效方法

发散性提问判别性提问、叙述性提问、说理性提问、发散性提问小组讨论多向求解思路提示第51页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍52第九章态度与品德的学习

态度与品德概述品德的发展态度与品德形成和培养第52页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍53§1

态度和品德概述1、态度的含义

态度：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。2、态度的心理结构认知成分情感成分行为倾向成分一

态度概述第53页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍54二品德概述1、品德的含义

品德也叫道德品质：是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。品德不是先天就有的，而是在一定的社会与教育环境中习得的，经历着外在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过程。第54页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍552、品德的心理结构

道德认知晓之以理道德情感动之以情道德意志道德行为导之以行道德教育具有多端性。第55页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍563、道德与品德区别：

①道德是一种社会历史现象，品德是个体心理现象。

②道德的发生发展服从于社会发展的规律，不以个体的存亡为转移；品德的发生、发展则有赖于个体的存亡。

③道德是社会学、伦理学的研究对象，品德的形成和发展是心理学、教育学的研究对象。第56页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍57

联系：

①品德是社会道德规范在个人身上的体现。

②个人品德是在社会道德舆论和道德教育的影响下形成和发展起来的。

③整个社会的道德风尚由许多个人的品德及其行为表现所构成。第57页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍584、品德的发展特点

品德成熟的年龄较晚。品德发展较复杂，不仅高低之分，而且有深浅之别；同时还具有可逆性。个人的品德是在社会交往过程中，在执行社会道德规范的过程中形成和发展的。第58页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍59三态度与品德的关系

二者涉及的问题基本上是同质的；二者的形成过程都是价值内化的过程。二者的区别①价值的内化程度不同。（只有价值内化到最高级水平的态度，即价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度，方有可能称为品德）②所涉及的范围不同。（只有涉及社会首先规范的那部分态度，才能称为品德）

教育上应从建立轻微的态度做起。第59页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍60四态度与品德的形成过程凯尔曼1、服从：人们为了获得物质与精神的报酬或避免惩罚而采取的在外显行为上与他人一致。一时性、被动性2、认同：由于喜欢某人（群体），乐于与其保持一致或采取与其相同的表现。比较主动、情感性3、内化：把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来，给予理智上的辨认，作出是非判断。稳定性、认知成分占主导地位第60页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍61§2

品德的发展一、皮亚杰道德认识发展的理论1、研究方法与研究内容

临床法对偶故事法

对游戏规则的理解与遵守对过失的判断对谎言的理解第61页，课件共69页，创作于2023年2月湖北大学心理学系刘启珍623、儿童道德发展的阶段

前道德阶段（4、5岁以前）：不能对行为作出一定的道德判断，其行为直接受行为结果所支配。

他律道德阶段（4、5~8、9岁）：绝对地尊敬和顺从外在权威，尊重道德的权威；把准则看作是固定的，不可变更的；根据行为后果的大小来判断行为的