《宋词经典研读》展示词调与词牌课件-002

《宋词经典研读》展示词调与词牌31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。《宋词经典研读》展示词调与词牌《宋词经典研读》展示词调与词牌31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。《宋词经典研读》小组展示第二组陶然亭词调与词牌目录声慢雨霖铃我国古代著名的教育学家孔子，很早以前就提出了因材施教的教学方法，而信息技术课堂教学的特点也充分决定了只有在课堂教学过程中“因材施教”，才能够使所有学生的能力和创造性尽可能地发挥出来，也才能更全面的提高信息技术课堂教学质量。一、因“材”而异，定“教”法教，没有一定法则可遵循，但教却一定要有“方法”可依。这也是各学科教学中，老师们必须遵循的准则。我在信息技术课堂教学实践活动中，以有利于学生自主学习为基本原则，再根据不同的课堂活动主题，灵活选用以下常用的教学方法：1.“讲授”教学法。“讲授”教学法：是指老师对本学科教材知识点进行有系统有条理地讲解。此种教学方法主要运用于信息技术课堂中，常识性的知识点教学。如：信息技术课堂中计算机的发展简史、计算机的软件、硬件的组成部分、计算机的日常应用与维护、计算机使用过程中病毒的预防以及信息技术与日常生活的联系等等。此教学方法同样也非常适用于计算机实践性知识及操作步骤的讲解。2.“示范”教学法。示范教学法主要为老师对相关技能实践操作，而学生从老师的示范操作中学习相关的使用步骤操作方法等。在信息技术课堂教学活动中，我主要将此种方法应用在两个方面：第一个方法是计算机使用过程中，学生正确的操作姿势的示范性演示，例如：在使用计算机时的坐姿、正确的键盘基本指法、鼠标操作等；另一方面为相关软件的使用方法及操作步骤的实践性示范演示。这一方面我们可以借助多媒体网络教室教学系统进行详细的地演示，而这种教学方法的直观性，可以使学生从老师的实践操作中更清楚的掌握操作技能，从而更好更快的完成本课堂教学活动任务。3.“同步”教学法。同步教学法为：要求学生在老师的讲解指导下，分步骤进行同样的实践操作，直到完成本节课的教学活动任务。学生在分步骤分层次的操作中掌握相关知识点和操作技能。应用本教学法进行教学，老师应在课堂教学中掌控好课堂节奏，对于本节课的重点、难点，做好重点讲解及详细的板书，另外，同学们在老师的引导下要小组合理分工，团结协作，互助互学。这样，不仅课堂生动活泼，教学收益效果好，更能营造出良好的学习氛围，有助于以后的课堂教学活动。4.“探索”教学法。“探索”教学法：针对相对简单、有趣的教学内容，老师课前首先给各小组分布一个任务，接下来对重点、难点做详细的提示和要求，由各小组成员合作完成，这样各小组在作任务的过程中即可以探索新知，完成任务活动，又可以加强孩子们之间的合作精神，与人沟通的能力，增强之间的友谊，可谓一举多得。采取此教学方法，孩子们在探索的过程中，老师要充分扮演好引导者和鼓励者两个角色，让小组成员积极去探索新知、发现问题，共同找出解决问题的方法，并在任务完成后，由各小组推荐代表对全班学生做经验总结，使学到的新知掌握的更牢固，遇到的难点问题再进一步加强记忆，小组的合作与友谊也进一步得到升华。二、定学法，因“人”而异因“人”而异，确定不同的学习方法，是指面对知识掌握程度不同的学生以及接受新知快慢不同的孩子，我们要运用不同的学习方法，来达到每节课都有收获，每个孩子都有进步的目的。例如：我所在学校的孩子们，大都来自农村。通过调查问卷我了解到，百分之九十以上的学生家中没有计算机，更有一部分学生小学时都没有接触过计算机。对于这样的学生来说，我们就要让学生采用放慢步子、让学生多动手、多练习、多回顾的学习方法，老师要以多示范、同步教学等方法组织教学。在课堂教学活动中，老师更要拿出百倍的耐心，帮扶学生在课堂活动中即产生学科兴趣，又要在每节课中有进步有收获。此外，加强技能训练，多回顾旧知，多给学生表现机会并适时的多鼓励多表扬，对于那些接受新知较慢的学生，更要个别指导或小组帮扶共同提升，让学生在老师和伙伴的爱心帮助下，逐渐对信息技术学习充满信心和向往。而对于有一定计算机基础的学生来说，小组合作时随着自学能力的增强，则要多采用探索学习、任务驱动、合作完成的教学方式。老师给出课堂任务，或只指出重难点部分，其余的让学生小组间自主探索与创新。培养学生获取新知并用学到的知识进一步自主学习的能力。在完成自己的任务之后，用剩余的时间去帮助那些有困难或速度较慢的学生，这样基础好的孩子即能体会到任务完成后胜利的喜悦，又能品尝到帮助他人，为他人解忧的快乐。三、及时表扬，不断鼓励对于学生的课堂劳动成就，老师应及时做出肯定的评价与鼓励，现在，我们省的所有农村中小学都配备了远程教育装备，优质的学习硬件装备，完善的教学软件环境，我们在课堂教学活动中，可以充分的利用这一优势，通过运用共享文件夹或多媒体网络教室，可以让学生把自己的作品传输到作业文件夹中，这样大家可以互相浏览作品或一同播放赏析，老师也能在课堂上及时对学生成果做出详细的评点。这样学生的学习兴趣、创新能力和自学能力等可以更好的得到充分发挥。通过对作品的及时评价与鼓励，学生们可以及时做到填、漏、补、缺，进一步修改完善自己的作品，再次提高学生学习的自信心，营造积极的学习氛围。通过多年的教学经验，我得出这样的结论：因材施教，即有以教材为本，选择更好的教学方法的含义所在。也有以学生这个人材基本素质为本，选择更适宜于不同学生学习的教学方法，学习方法。总之，我们作为一名育人子弟的老师，要让每一个孩子在课堂上都取得更大的进步和提高。一、高职院校英语教学情况调研（一）学生英语基础差异较大高职高专学生属于第四、第五批录取的学生，学生英语基础普遍较差，参差不齐现象明显，来自内地和读过高中的学生英语基础较好，而来自边远地区和职高、中专的学生英语基础十分薄弱，特别是来自职高和中专的学生，他们的英语基础只相当于初中水平，有的学生连基本的发音、单词都不懂，而且大多数学生自主学习能力较差，不知从何着手学习。（二）高职英语教材各式各样笔者对高职院校历年来使用英语教材的情况做了调查和分析，发现高职院校的教材建设不配套。由于缺乏统一的高职教材规划，要么将全日制本科教材照搬使用，要么继续使用大专或中专教材，使教学质量难以保证。（三）传统教学模式的弊病传统一刀切的教学模式，完全不顾学生认知水平和实际能力的差异，误以为教学就是要把学生集中在一起上课，沿用统一大纲、统一教学目标、统一教材、统一教法、统一考核来开展教学，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，严重挫伤了学生学习的积极性。在教学中，不难发现学生个体之间的差异性，其个体差异及发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。有许多学生在英语口语、听力方面“先天不足”，基础很弱。在教学过程中，随着学习内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也越来越大。以前的英语教学注重教学进度统一，教学内容统一和授课方法统一，根据学习阶段决定教学进度，根据教学内容提出统一要求，教师很难顾及到学生们学习程度，求知欲望和学习速度的差异，更不用说个别化教学，这样的英语教学就成了要求学生适应老师的教学。部分学生的知识缺陷不断积累，授课内容消化不了，学习思路跟不上。学生对于基础知识掌握不牢，因此学习热情不高，随之产生畏难情绪和厌学情绪，总体教学质量受到很大影响。这样就造成优等生“吃不饱”，而后进生却“吃不了”。学生也就会对这样的教学模式不感兴趣，两极分化日益严重，教学质量无法保障。因此，英语教学必须进行相应的改革，尊重学生的个性差异，从实际出发，因材施教。二、英语分级教学的优势（一）分级教学有利于因材施教如上所述，我国传统的英语教学课程设置简单划一，用统一的模式进行教学。这种不分层次、按所修专业统一编班的教学方式，表面上看是确保了学生的共性需求，体现了平等的原则。然而由于人的智力水平、接受能力的差异是客观存在的，因此这种传统的全班齐步走的英语教育模式显现出了它的弊端：容易忽略学生的个体差异，不利于不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。而“分级教学、因材施教”则可避免这一“不讨好”的尴尬教学局面的出现。然而，分级教学是协调教学要求与学生学习可能性关系的一种非常行之有效的手段，同时它符合中国伟大的教育家孔子的“因材施教”的教育思想。笔者通过实践调查发现：这种教学策略符合学生在学习过程中存在的个体差异性，使学生能在原有的基础上获得较好的发展，更好地开发学生的智力潜能，并为其进一步的发展创造更好的条件；同时这种教育策略的采用，使教师在设计教学内容和教学进度时，可以既考虑学生的实际情况，又考虑教学大纲的要求。一方面使那些学习成绩优异的学生能够学到更多的内容，有利于精英人才的脱颖而出；另一方面可以避免英?Z成绩稍差的学生产生自卑的情绪，打击他们的学习积极性。从而打造学生自主学习和个性发展的平台，不同程度地促进了学生的个性化发展。（二）分级教学有利于优化师资配置实施分级教学，学校可根据不同的教学目标，合理配备师资，确保每个层次的学生都能享受到最优质的且适宜自己的教学资源。此外，教师授课时也不必再为照顾最好的学生和一般的学生而感到为难，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教学效果。（三）分级教学有利于提高教学质量传统的高职英语教学模式中，学有余力的学生不能提前修完所学课程，而学习差的学生有补考制度可以依赖，以致影响各个层次学生的学习积极性，最终导致教学质量难以提高。在分级教学中，学生起点和终点水平比较明确，教学是在规定级别中进行的，所以成绩评定比较合理，在同一级别中，教师和学生都能对教学质量有比较性的鉴别，增强了竞争的意识和气氛，有利于教学质量的提高。三、实施分级教学的策略首先，要科学设计课程，选好教材。对于级别不同的学生，要使他们得到不同程度的受益，就应提供不同类型的课程设置。课程设置应遵循以人为本的思想原则，使分级教学后的学生各取所需，使分级教学的课程接近“西餐式”的风格。其次，应重视测试与考核。因为分级教学实行“动态管理”，所以测试与考核就显得尤为重要。各级测试应制定统一标准，建立一个以大纲/课程要求为准绳的学英语试题库。对不同层次的学生应有不同的目标要求。每学期的英语期终考试，即过级考试严格根据教学大纲要求统一命题，充分提高考试的信度和效度，以期能反映学生的英语水平。单凭考试成绩来确定学生是否升级或降级有时会有一定的片面性，所以笔者认为要把学生的考试成绩与平时的出勤情况，课堂参与教学情况综合考虑确定学生最终的学业成绩，即把学分制和学时制两者结合起来，出勤率与学分各占一定比例，一方面加强了学生的学习，另一方面又兼顾了学习纪律，从而为“滚动分级”提供了有效依据。最后，要注意分级教学班级管理的问题。分级教学组成的班级相对于自然班要分散，缺乏凝聚力，加之动态管理，班级管理难度加大。所以，各个分级教学班级首先应有专用的英语教学固定教室，教室能够散发出浓厚的英语文化氛围。为适应信息化时代语言教学的特殊需求，教室应配置供电化教学使用的多媒体设备，以辅助分级教学的不同需求。另外，语言教师要转变角色，从单一的教学角色转变为教学与管理的双重角色，以便适应分级教学的需求。尽管“分级教学经过多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平”[2]，是一种有坚实理论依据的、科学的、行之有效的教学方法，但仍然存在许多问题。另外，不同的教材，不同的教学方法，不同的检测试题，对教师的要求也更高。许多院校还面临着师资、教室、经费等问题。因此，只有群策群力，解决好以上问题，才能真正使分级教学做到因材施教。《宋词经典研读》小组展示第二组陶然亭词调与词牌目录声慢雨霖铃词调与词牌词调与词牌词是配乐歌唱的,因此每首词都《谢秋娘》有一个乐谱。而每个乐谱必定属于当时的某种官调,就好比今天的歌谐都●《何满子》有一个音调一样,或者A调,或者C调等等这种有一定音律,节奏属于某●《虞美人》种宫调的乐谱就是词调。●《雨霖铃》每词调都有一个名称,这个词调的名称就是词牌。演变而当音乐失传,或词人不太懂音乐的时期,词牌的产生与曲名关系就不大了早期的词牌由曲名而来,后期的词牌多为词人臆造获取前人作品中的字眼而成。诗之三百篇,十九首,词之五代北宋,皆无题也,非无题也,诗词中之意,不能以题尽之也。”(王国维《人间词话》)在当时词人的意识里,词调具有词题的功能词调名同时也是词题,这是唐五代词一个非常明显的特征。词的内容与词调名含义脱离的情况在唐五代时也已出现,但是词的内容与词调名即使不直接相关,词的内容仍要受到所选词调的限定。演变北宋仁宗期,纯粹的词题以及更长篇幅的词序终于出现了。词由歌唱乐曲向阅读文本的转变,就为词题和词序的产生提供了空间。词的文本内容受到重视,承载了越来越多的信息和功能时,调外标题和衍题为序就成为一种选择。在当时词人的意识里,词调具有词题的功能词调名同时也是词题,