多相流动基本理论课件

多相流动基本理论多相流动基本理论多相流动基本理论第二章多相流动基础理论2.1.4多相流动理论模型和数值方法多相谠体动力学特征时间·流动时间(停留时间):L/·扩散驰豫时间z=,/(181)平均运动驰豫时间:(1+Re76P流体脉动时间i=l/u=kla·颗粒间碰撞时间(c丌nnrn2)多相谠体动力学一、教学衔接的重要性初中阶段教材难度通常较低，侧重于常量的研究和定量的计算，加之对于初中学生抽象思维要求不高，学生独立思维的能力较为欠缺，同时也还没有形成较为系统性的数学思维.而高中的数学难度较之于初中有一个较大的提升，学习的内容也更多，对于数学的应用要求相对提高.加之高中数学课时较为紧张，要求学生具备一定的自学能力和独立思考能力，以便于在课余时间将所学知识进行消化，同时对学生的抽象思维、应用能力等方面提出了新的要求.而以上所提到的这几个方面的差异，也决定了初中和高中的数学之间差异性较为明显，甚至部分学生在升入高中之后无法应对这种陡然的变化.因此，在新课改的背景之下做好初高中的数学衔接问题，实现从定量到定性、从形象到抽象的过渡有着重要的现实意义.二、教法之上的几点思考（一）夯实基础在新课改的背景之下，由于课改所带来的知识断层，在教学当中应当对这部分内容进行必要的补充.首先要通过逐步的引导，让学生看到初高中数学学习存在的不同之处.其次对初中所学习的一次函数、二次函数等知识进行巩固和加深，做好新旧知识的衔接工作.比如在讲解“点到直线的距离”之时，教师可以先给出一个直角三角形求斜边高的问题，从而引导学生把求点到直线的距离的问题转化为求解直角三角形.（二）掌握教学节奏（三）激发学习兴趣，培养良好的学习习惯兴趣是最好的老师，要有效地提升教学质量，提高学生的学习效率，就要激发其学习兴趣，积极主动地学习数学.利用生动、形象的语言，来自于生活当中与学生较为贴近的实例，让学生感受到数学来源于生活并且用于生活.对于班级当中数学较弱的学生，要帮助学生树立信心，鼓励学生不懂就问，培养良好的学习习惯和创新思维.对于学生提出的一些“标新立异”“异想天开”的见解，教师应当保持宽容态度，对于其中出现的小小“闪光点”，要给予充分的肯定.数学属于应用性较强的一门学科，仅仅是机械地照搬，采取题海战术等方式是无法真正学好数学、提升数学的.这就要求培养学生养成良好的学习习惯，加强师生之间和学生与学生之间的交流.通过小组合作模式，将不同才能的学生划分为同一组，充分发挥每名学生各自的才能，使之互相学习、探讨，交流各自的学习经验.教师在教学之时可以布置团队型任务，比如对于函数、三角函数等概念，分别布置给不同的小组，然后通过合作的方式找出初中高中相关内容之间的共同之处、差别、联系等.（四）培养数学思想通过观察、联想、对比等思维活动，不断地发展学生的数学思维.比如函数方程思想、分类讨论思想、数形结合思想等，这些都是在数学当中应用较多的数学思想.要引导学生学会思维的转化，用学过的知识转化部分未涉及的知识，并且解答题目.比如在定积分的计算当中：∫10b1-x2a2，对于以上式子的计算需要涉及大学分析当中的换元法，但换元法对于高中学生并未作出要求，所以在此就需要进行转化.所求积分即为：y=b1-x2a2（0≤x≤a）.将上述式子进行变形以后得到椭圆公式：x2a2+y2b2=1，其中0≤x≤a.由此出发可知所要求的定积分即为椭圆面积的四分之一.但学生不会对椭圆的面积进行计算，教师可以直接告知学生，椭圆的面积公式为π?S=π?ab.这样学生在自己试验之后就会发现，所求的定积分为椭圆面积的四分之一.而对于换元法，由于对高中学生不做要求，只需要进行理解即可.结语综上所述，在新课改的背景之下要求做好初高中数学的衔接问题，立足于初高中学生的实际情况，通过夯实基础、把握教学节奏等方式，以此加强初高中知识之间的联系和衔接.【0前言中学生处于个性发展的特殊期，实现学生全面发展，是中学教育教学改革的重要出发点与落脚点。体育作为初中课程体系的重要课程，新课程改革要求体育教学模式的优化与调整，以适应当前的教学发展要求。从实际来看，我国初中体育教学模式单一、教学流程僵化、教学内容枯燥，不利于体育教学的改革发展。因此，基于新课改的理念指导，实现体育教学模式的多元化构建，是新时期初中体育教学改革发展的重要基础。1现阶段初中体育教学的现状1.1教学强化教师为主的教学形态，体育课程结构化特性显著在新课程改革中，体育课程作为初中课程体系的重要课程，强调学生为主的体育教学构建。但从实际来看，初中体育教学仍以教师为主，学生处于被动参加体育活动的状态。而在传统教学理念的影响之下，体育教学的课程逐步呈现出结构化特征，教学模式的固化问题比较突显。体育教学就是热身准备、开展跑步等运动、结束教学，这一固化的教学流程、教学内容，削弱了学生参与体育教学的积极性。1.2教学设计“眉毛胡子一把抓”，缺乏学生个性教学的有效开展当前的体育教学，更多地是强调整体教学课程的设计，缺乏学生个性、兴趣、性别及体质等的充分考虑，个性教学现有开展。初中生除与个性发展的特殊期，在体育教学中强化个性教学的开展，有助于学生全面发展。一方面，当前的初中体育教学缺乏重视，教学设计过于笼统，无法实现因材施教；另一方面，在应试教育为导向的当前，体育教学处于相对尴尬的处境，个性教学的实施缺乏学生参与的主动性，也缺乏相应的课时保障。1.3体育教学模式单一，缺乏多元化、开放式教学构建僵化的教学模式、教学流程，很大原因在于教学模式单一，教学的多元化构建不足。在实际的体育教学中，教学目标更多地强调学生某项体育锻炼技巧的教学，而缺乏多元化教学模式之下，实现快乐体育、健康体育。因此，当前的体育教学缺乏开放性、多元化，体育教学的改革应注重教学模式的创新发展。2基于新课改下体育教学模式的多元化构建2.1践行“生本”理念，针对学生个体差异，开展分层教学模式在新课程改革理念的指导下，“生本”理念的践行是强化学生主体地位，优化教学模式的重要基础。因材施教的着力点在于针对学生的个体差异，有效开展体育教学。分层教学模式的开展，就是针对学生的个体差异，让全体学生在体育教学中共同学习、共同成长。所谓分层教学模式，就是将体育教学分为三个阶段，在不同阶段开展不同的体育教学活动，以更好地满足不同的学生需求。第一阶段：针对学生的体质、性别等情况，开展一系列的体育活动项目，如跑步、跳远等，让全体学生都能够参与其中；第二阶段：针对学生的兴趣、爱好，让学生们自由开展体育活动。如，有些学生喜欢篮球，可以组建活动小组，进行篮球活动；有些学生喜欢乒乓球，就可以组建乒乓球活动小组，进行乒乓球活动……。这样一来，学生们的兴趣爱好能够得到满足，并在为兴趣爱好的引导下，更好地实现个性教学；第三阶段：体育活动“小竞赛”。在第一二阶段之后，为了进一步激发学生的兴趣，构建更加积极向上的体育教学氛围，可以通过篮球、乒乓球等小竞赛，让学生们在体育小竞赛中感受体育，并从中获得乐趣与知识，强化学生对快乐体育的认识。2.2开展游戏教学模式，构建开放式、多元化体育教学单一的教学内容、僵化的教学流程，让体育教学过于枯燥，弱化了学生对体育课程的兴趣。为此，开展游戏教学模式，迎合初中生的个性发展需求，让体育教学更加开放化、多元化，切合学生全面发展的要求。首先，体育运动以运动为主，并适当的开展一些机体表演的活动项目，如花环体操、舞蹈等，让学生们在集体体育项目中，更好地调动学习兴趣。特别是一些民族表演项目引入教学之中，有助于帮助学生进一步了解民间体育文化，培养良好的体育文化素养；其次，以学生为主，让学生们自由发挥，创造性地编排一些表演活动项目，让学生们在锻炼身体的同时，激发学生的创造性，是有效体育教学的重要体现。3结束语综上所述，初中体育教学仍面临教学模式单一、教学流程僵化等现实问题，在很大程度上制约了体育教学的改革发展。因此，以“生本”理念为知道，通过分层教学、游戏教学等教学模式的构建，强化了初中体育教学的改革发展。并且，在多元化的教学模式之下，强化了教学内容的多样化、教学方法的灵活多变，以更好的满足体育教学的现实需求。第二章多相流动基础理论2.1.4多相流动理论模型和数值方法多相谠体动力学按各种模型提出的时间大致顺序无滑移模型小滑移连续介质模型滑移-扩散的颗粒群模型双流体模型分散颗粒群模型·颗粒轨道模型多相谠体动力学拟流体模型(连续-连续介质模型)前提·在流体中弥散的颗粒相也是一种连续的流体;气相和颗粒相是两种相互渗透的连续相,各自满足连续性方程、动量方程和能量守恒方程。多相谠体动力学无滑移模型(No-slipmodel基本詹设颗粒群看作连续介质,颗粒群只有尺寸差别,不同尺寸代表不同相颗粒与流体相间无相对速度;各颗粒相的湍流扩散系数取流体相扩散系数相等;相间相互作用等同于流体混合物间各成分相互作用,相间阻力不计。多相谠体动力学小滑移连续介质模型Soo-drewSlipModel基本假设颗粒群看作连续介质,不同尺寸组代表不同相;各组尺寸颗粒群速度不等于当地的流体相速度,各颗粒相之间的速度亦不相等,即各颗粒相间、与流体相间有相对速度;相间的相互作用类似于流体混合物中各种组分之间的相互作用,颗粒相和流体相间的阻力忽略不计;颗粒的运动是由流体的运动而引起的,颗粒相的滑移是由于颗粒相对于多相流整体的湍流扩散所致,故这种小滑移也称为湍流飘移;多相混合物整体与各相之间的关系,仍类似于多组分流体混合物和各流体组分间的关系.多和流体滑移-扩散的颗粒群模型SHip-diffiusionModel基本假设各相时均速度差异造成滑移的主要部分,由于各相的初始动量不同引起;扩散漂移