新员工消防安全培训课程课件

新员工入职培AeA员工消防安全坤新员工消防安全培训课程新员工入职培AeA员工消防安全坤消防培训安全培训新员工消防安全培训火灾疏散自救灭火器的使用案例新员工消防安全坤虽然各高校督导工作理念都是“以督为主，以督促导”，但是传统督导工作模式中，“督”的作用往往大于“导”的作用，严重影响高校督导效果，不能持续保障教学质量，积极尝试创新督导工作模式势在必行。一、传统的高校教学督导工作模式高校教学督导是高校为保障教学质量而设立的专门性机构，是相对独立于其他教学行政管理部门的专家咨询性机构。教学督导员由学术水平较高、教学经验或教学管理经验丰富且在师生中有较高威望的专家、教授组成，授权于学校领导，以专家的身份对教学质量、教学管理进行监督检查、评估、指导，并提供咨询和信息反馈。教学督导工作应该是一个科学的、民主的、有组织、有计划的改进和提高教学质量的活动。现阶段高校教学督导的工作模式主要以听课、评课、巡视、检查为主。课堂听课是教学督导员的主要工作任务，一般随机听课而不事先通知授课教师。这种督导工作模式对课堂教学能够进行随机抽查，对授课教师起到一定的督促作用，尤其对刚刚从事教育教学工作的青年教师起到督促和指导的作用，因而能够在一定程度或一个阶段上保障教学质量。二、传统督导工作模式弊端分析1.对教师的职业倦怠起不到缓解作用。职业倦怠是指那些任职于连续的、紧张的与他人互动的行业中的人们在经历长期连续压力下的一种行为反应。那些人因不能有效缓解工作压力而产生情绪上的疲惫感，消极心态，以及认为自己在工作中再也不能取得成就的挫败感。教师职业倦怠是教师不能有效解决工作压力的一种反应，如不能有效缓解将影响到教师的心理、生理健康，影响到教师知识、技能的正常发挥，影响到教师教育教学水平的发挥，进而影响到整个学校的教育教学质量。在传统督导工作模式中，教师感受不到来自督导的帮助，反而觉得督导员的听课评课教学检查增加了他们本就非常沉重的工作负担，因而教师对督导工作多报以“冷处理”的态度。教师不能真诚地主动地邀请督导员督导自己的教学工作，往往是应付敷衍教学督导员的听课检查，对督导员的评课，不认可不接受。这种传统的督导工作模式使督导员不能从根本上调动教师改进教学的主观能动性和自觉性，反而常常引起教师的对抗情绪，督导员与教师的关系也会演变成相互对立的关系。2.对学生的学习参与性促动作用不大。高校督导员在督导学生这一方面采取的督导模式是开展学生座谈会，深入学生之中听取意见，了解学生对任课教师的看法，鼓励学生提出对教师在教学工作中的意见和建议，听取学生对学校教学管理方面的情况反映。有的学校还在各专业学生当中聘请一些学生作为信息员，定期向督导员反馈信息并进行交流。这种督导模式确实能够调动一部分学生的参与性，参与到学校教师教学的管理中。但是，这种督导工作模式不能长时间和更大范围地发挥作用。绝大多数学生没有参与进来，认为学生座谈会、信息员都是学生干部的工作，对督导工作根本不关心，认为与自己的学业无关。最终将导致这种督导模式流于形式而开展不下去。3.不能对教学管理提供决策参谋。在整个教学管理系统中，教学督导处于一种协同地位，属于决策支持系统，是一种参谋机构。在传统督导工作模式中，督导员对学校教学管理具体落实的督导不是前瞻性的，而是置后性的，即检查发现了问题再去纠正，不能做到未雨绸缪，预防杜绝问题的出现；对整个学校教学管理发展方向的督导不是领航式的，而是划桨式的，即不能引领学校教学管理发展方向，而是跟在其后，不能对学校教学管理提供既有理论前沿又有实践验证的参考性建议。这种“救火式”的传统督导模式不能带动学校教学管理全局性的调整，只能是局部整改，最终呈现出“按下葫芦浮起瓢”的局面。三、创新教学督导工作模式教学督导工作应当从传统督导工作模式中跳出来，应从浅层次走向深层次，从检查的过程走向沟通的过程，从监督的过程走向引导的过程，从听课评教的过程走向帮助教师成长的过程，从维护教学秩序的过程走向变革教学秩序的过程。要使督导工作实现以上转变，应在工作思路和工作方法上进行调整创新。1.紧扣课堂教学进行专题专项督导。课堂教学是学校教育的主体，是教育教学的中心环节和基本形式。教学督导通过课堂教学可以收集到有关教师素养、教学目标、教学内容、教学程序与方法、学生的学习等内容的信息。因此，督导工作必须始终紧扣课堂教学进行。创新教学督导工作要从随机听课的一般规范化督导转为专门跟踪听课的研究型督导。教学督导员要在一般规范化督导工作的基础上，研究学校办学方向、人才培养方案、课程建设、教学内容、课堂教学有效性、教师教学水平、学生学习方法、校风、学风、校园文化等专题。要带着这些专题有针对性、有目的性地深入课堂教学听课，并展开调研，形成调研报告。这种专题专项督导工作模式，其督导过程能够规范教学管理，改变教师不良教学行为，其督导结果即专题调研报告能引起教师对课堂教学的重视，激发教师对教学研究的积极性。这种督导工作模式对普遍存在的教师职业倦怠现象能起到有效的缓解作用。教师会由被动督导转变为主动参与督导工作，有利于督导工作持续、良好地开展。2.改变评价方式，开展长期跟踪督导。教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。教师评价是学校管理的重要环节，也是教师管理的重要手段，是一项十分复杂而重要的活动。传统督导工作模式对教师的评价往往依据一次“偶然”的听课评教来完成。这是一种即时课堂教学评价，这种仅凭一次课就对教师定性的评价具有明显的片面性，不能全面客观地反映出教师的教学水平，并且还有严重挫伤教师的工作积极性和感情的可能。因此教学督导要改变这种评价方式，运用发展性评价理论与模式，变诊断性评价为发展型评价，在长期跟踪听课督导的基础上，全面客观地评价每一位教师的工作。即使是即时课堂教学评价也应当以促进教师的进步为出发点和目的。评价重点应是教师在教学过程中是否对教学进行了有创意的设计，是否发挥了自己及学生的主体性，以及学生的课堂参与率、主动性的发挥、教学交往的达成等教学效果。评价结果应是帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思。通过发展性评价提出教师日后努力的方向和改进教学的建议，使教师真正从评价中得到鼓励和帮助，进而不断发展。长期跟踪督导既有利于教师感受到工作的成就感，提高工作热情，又有利于督导员全面了解每一位教师，提出有针对性的建议，帮助教师成长，还有利于教学督导掌握第一手资料展开教学专题调研。3.深入实习实训场地，加强实践督导。大学教育主要由理论教学和实践教学两部分构成。理论教学旨在培养学生的理论修养，培养学生的逻辑思维能力，而实践教学旨在培养学生的实践能力。从某种意义上说，实践教学的学习与实践比理论教学更具现实意义。学生要在实习实训等各种实践教学过程中将理论知识转化为实际工作能力。因此学生的基本实践技能和综合实践素质的提高，创新意识和创新能力的培养都离不开实践教学活动。与欧美等高等教育相对发达的国家或地区比较，我国高校实践教学的研究还不够深入，实践教学的理论基础还比较缺乏。许多实践教学内容都是根据长期教育过程中的经验设定的，受环境和教学条件的影响较大，教学手段受到制约。评价还没有形成科学的体系，实践教学不能按照理论教学的特点和要求进行评价，不应是几个环节的简单评议，而应是综合性的、科学的、系统的评价。教学督导工作不能局限在理论教学的督导上，应深入实习实训场地进行实践督导。督导员要到校内实验室、实训室和校外实习实训企业去观摩调研，研究实践教学的课程设置、教学内容、教学方法与手段，为学校建立健全实践教学管理规章制度、完善实践教学基地建设和实践教学的环境建设提供建设性意见。督导员深入校外实习实训企业督导，不仅能加强学校与企业对学生的共同培养，促进校企合作，而且对实习实训的学生而言犹如带去了家长般的关怀，有利于调动学生实践学习的热情，提高学习的参与性。综合上述分析可知，高校教学督导工作要不断创新工作模式，使教学督导向着科学、合理的方向发展，真正为提高教学质量、加强教学管理发挥重要作用。在人类从事的所有活动中，最能反映人的创造性的莫过于艺术创作了，而同样属于艺术范畴的的美术教学对提高学生的创新意识，培养学生的创新能力具有独特的功效。然而，对于我们广大基层初中，在面对学生升学等方面压力的情况下，怎样利用有限的教学时间，开阔学生的视野、眼界，让他们学会欣赏美，创造美，陶冶情操，进而培养他们的创新能力呢？一、给学生搭建展示才华的舞台苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”可见，学生都渴望自己是一个发现者、是一个创造者。作为我们教师应该围绕学生的这一基本需要，为学生搭建更多创新的舞台，让他们充分展现。我们学校，虽然地处县城，但由于招生政策的缘故，学生层次比较复杂，有来自城市的独生子女，也有来自农村和城市结合部的留守儿童，家庭情况千差万别，学生素质也参差不齐。面对这一现状，我经常开展一些有利于学生创新的活动，展示学生的创新能力，引导不同层次的学生齐头并进。如协同学校相关处室搞墙报和板报竞赛，号召同学们在黑板上描绘美妙的画面，美化我们的环境；在班级举办手抄报设计比赛，让学生在小小的方寸天地里施展自己创意的才能；各年级搞一些设计大赛，激发学生的创新灵感等等。每每遇到这些活动，同学们都会高兴得忘乎所以，大家认为有了施展自己才能的机会！甚至于在课间，有的同学仍然沉浸在创作的的天地里，煞有介事地构图、临摹。由于这样的活动贴近学生需要，学生选材自由，因此个个兴高采烈，尽情挥洒，自由开放地展现自己的创作热情。这些活动的开展，极大的激发了学生的创作兴趣，发挥了学生的想象力，激发了他们的美术热情，也同时提升了他们的艺术修养，学生也乐此不疲。此外，我还经常利用学校艺术节之际，组织“小小画展”，让优秀的作品，配上小作者的个人说明，郑重其事的摆放在学校的艺术教室，组织学生参观，欣赏，谈艺术感受，更让学生感受到创新带给自己的快乐。二、突出主体地位，让创新成为美术课堂的主题创新是艺术的生命，缺乏创新的艺术作品不可能具有永恒的生命力。而创新就要突出学生的主体地位，张扬学生的个性，就要突破权威的束缚。初中学生正处在情感、思维的转型期，他们自尊心强、对外界反映敏感，细腻，在美术课上，教师绝不能以权威自居，要低下身子放下架子，将“师道尊严”的师生关系转变为“其乐融融”的朋友关系，让学生在宽松、自由的教学氛围中展开创新的翅膀，放飞自己的心情，滋养自己的创作灵感。教师要鼓励学生畅所欲言，勇于表达自己的观点，凸显自己的个性，只有具有个性的作品才能吸引人，也最有魅力。如在绘画示范时，我从不要求学生跟着老师亦步亦趋的画，也从不要求学生作品必须与示范作品一模一样，反之，我还经常鼓励学生用创新的眼光，来看待临摹，激发学生展开丰富的想象，用自己的眼光审视世界，通过作品表现世界，从而在创作中塑造学生的创新品质。三、美术创作因想象而更精彩没有想象，就不可能有创新。一个想象力贫乏的人，也不可能创作出引发无限联想、具有丰富意境的艺术作品。爱因斯坦也认为，想象力比知识更重要，人的想象力是无限的，它包含着世界的一切，推动着世界进步。因此，想象是创造力的基础，没有想象，创新就宛如失去翅膀的鸟儿，不可能飞的更高更远。培养和发展学生的想象能力是美术创新教学的重要任务之一。教师在教学中就要引导学生剔除束缚自身灵魂思想的枷锁，让学生的思绪随着想象的翅膀天马行空，任意驰骋。试想，那种中规中矩、画地为牢、不敢越雷池一步的学生，怎能创作出意境悠远、引人入胜的作品。因此，我在美术教学中注重引发学生展开想象，鼓励他们“胡思乱想”，对学生创作中的一些突破常规的做法，不会惊诧莫名，反而大加赞赏，对学生中那些不理想的表现也绝不会强硬的使用“不行”、“应该这样”之类的词语，否则，则会导致学生思维紧张，反映迟钝、想象闭塞。既限制了学生想象力的发展，又阻塞了学生的创造思维。四、教师引领，创新教学思想要想培养学生的创新品质，教师本身就要富含创新精神，特别是美术教学，与其他的文化课不同，教师既要遵循课程标准中的教学要求，更可以根据教学需要，灵活随性的调整教学，对教材中那些不能适应学生实际的内容，完全可以进行整合、剔除。如对于教材中的一些欣赏课，特别是国外作品欣赏，有些作品的确晦涩难懂，作为缺乏一定历史、政治、宗教等相关知识的初中生，再加上其本身的感知能力还不够健全，作品赏析的确如雾里看花，不知所云。此时，教师完全可以将一部分学生难以接受的内容替换成难度较小的作品，引导学生慢慢体会、欣赏，从而逐渐引导学生感悟其隐含的内涵。当然，培养学生的创新能力，还应该设定科学的评价标准，不能简单的以画得好还是不好来对学生进行评价。绘画的技巧是一个方面，学生是否具有创新意识和创新能力才是学生美术教学的关键，我们广大基层初中学校，最重要的是树立学生正确的审美观和美术基本态度，只有将美术教学中的创新教育提升到应有的高度，才会让学生的艺术之路愈走愈宽，也才会使学生的艺术素养不断得以提升。消防培训安全培训新员工消防安全培训火灾疏散自救灭火器的使用案例新员工消防安全坤消防培训案例:06年饭店员工餐厅厨房火上热油,无人看管,导致油锅着火并且引燃排烟口上没