独特的语言文字课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。独特的语言文字独特的语言文字61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。独特的语言文字独特的语言文字现象独特的教法一谈“教什么”和“怎么教中国汉族独特的语言文字现象(一)多语一文语一文(二)言、文不一致言、文一致小学语文家庭作业生活化设计，不仅能够帮助学生更好地了解知识和生活之间的密切关联，还可让他们的学习活动更加贴近生活，实现提高家庭作业效率和质量的目的。语文知识源自实际生活，教师设计生活化家庭作业可有效降低学生对作业的抵触情绪，使他们在做家庭作业的同时感受到生活中的美好，体会生活中的哲理，缩短生活和学习之间的距离。一、小学语文家庭作业需具有实践性在小学语文教学过程中，教师要想实现家庭作业设计的生活化，应坚持语文源自生活的思想观念，突出作业的实践性，以此发展小学生的实践能力。如果小学语文教师设计的家庭作业仍然以传统形式和内容为主，纯粹的进行知识训练，这样将无法让学生认识到家庭作业的真正作业，也会挫伤他们的积极性，甚至产生抵触情绪。所以，小学语文作业生活化设计具有实践性就显得至关重要，还能够让学生把语文知识运用到生活实践中。比如，在学习完《白公鸡》这篇课文之后，教师可设计或寻求同类文章当作家庭作业让学生练习，要求他们写一篇生活中常见动物的作文，使其阅读完课文所产生的感受或掌握的写作方法和生活相结合，并整合个人实际经验，在实践中和语文知识点融会贯通，实现语文源自生活的目标。再如，教师可借助一些节日设计生活化家庭作业，像借助教师节、父亲节、母亲节等，要求学生采用写信的形式将想说的化告知教师或家长，不仅可构建良好的师生关系与增进亲子关系，还能够更好地了解他们的内心真实想法，并使其通过写作认识和爱上语文。通过实践性实现小学语文家庭作业的生活化，提高学生的学习能力。二、小学语文家庭作业充实课后生活21世纪是一个信息化和网络化的社会，在小学语文教育活动中也是如此，教师可通过生活化的家庭作业设计，采用多种方法有目的性的安排学生的课余时间，充实他们的课后生活。因此，小学语文教师设计生活化家庭作业，应引领学生学会走进图书馆寻找材料，或采用网络渠道查阅素材，不仅能够促进他们运用多种形式完成家庭作业，还可帮助教师了解学生的爱好和兴趣，设计出针对性较强的家庭作业，使其课后生活更加充实。例如，小学语文教程中编排有不少历史方面的文章，小学生对历史知识往往掌握得不够丰富，理解起来有一定的难度。诸如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，不少小学生仅仅知道秦兵马俑是秦始皇陵墓中的历史文物，不过他们对秦始皇这一历史人物和什么是兵马俑了解的并不多。此时，教师可设计生活化家庭作业，要求学生利用课下实践自觉主动地去图书馆和利用互联网查找、搜集和整理相关的材料，辅助学习。采用这样的生活化家庭作业，学生将会对作业形式和内容产生浓厚兴趣，在课后学习中更加积极主动，增强对教材内容的认识，从而领会秦兵马俑的规模宏大和个性鲜明，并体会中华民族的聪明才智。三、小学语文家庭作业加强设计方式在小学语文课程教学中，教师为增强生活化家庭作业的质量和有效性，需加强设计形式，设计出各式各样、别具匠心的家庭作业，这样既能够从多个角度培养小学生的语文素质，还能够从不同方面提升他们的语文综合能力。由于家庭作业是在课下或家庭中完成，不受课堂的限制，小学语文教师需充分体现出生活化家庭作业的灵活性和多样化，给予学生更大的自由空间，让他们在课后结合生活内容发挥个人想象能力和创造意识完成作业。比如，教师可着重培养学生的写作能力，讲解完对教材中的文章之后，要求学生在现实生活中寻找与课文中相关的现象或事物，帮助他们养成良好的观察习惯，并与同学和教师互相分享。或者教师设计一些探究性或调查性的生活化家庭作业，让学生在生活中的一些现象进行探究或调查，然后总结成书面内容，以此培养他们的动手能力和对事物的理解、分析能力。诸如，在学完《望洞庭》这首诗之后，教师需鼓励学生依据诗中对洞庭湖美景的描绘，说出见解自己组织语言描绘诗中的画面，他们根据个人对古诗的感受与教师的讲述，再通过口语的形式进行表述，不仅可锻炼其思维能力，还可培养学生的口语交际能力。四、总结小学语文家庭作业生活化是大胆尝试，是对传统家庭作业形式的突破，可让学生将所学知识运用到生活中，真正实现学以致用。所以，小学语文教师在设计家庭作业时，应适当加入生活化元素，全面发展学生的语文综合能力。一、教师要制定切实可行的教学计划在体育教学设计中，首先我们要明确体育与健康课程总目标要求，认真研究各模块学习内容及达到目标，对每个内容和目标进行统一计划和教学设计，使每个模块在每节课上，实现更好、更有效地分层次实施。在计划的设计上，遵循因材施教的原则，重视发展学生的个性，遵循学生身心发展规律和体育兴趣爱好，选择搭配教材。同一模块或同一节课上，教师要根据学生体育基础不同，制定可供学生选择的弹性学习目标，提供时间和练习内容，使所有学生在原有基础上体验成功的喜悦，使他们每节课学有所获，保持兴趣。制定教学计划时，因地制宜，因人而宜，因材而宜，更好地体现学习目标和教学内容的统一。就是说充分考虑学校的场地、器材、教材、学生等因素，把学习的目标及教学内容进行有机结合，制定切实可行的教学计划，实现学习目标和教学内容的统一。二、教师要适应新课标，采取新的教学方法1.改变单一练习方式，采用结合式。以往学习哪一课，就练习哪一课，我们应打破常规，不能这一节学习跳远就只练习跳远，这样学生会觉得枯燥。例如：学习跳绳这一课时，为了增加跳绳的趣味性，我们师生共同创设了沙包和跳绳组合同时练习的方法，采用了多种形式的练习取得了良好的效果。2.教学方式要向“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变，改变以往填鸭式的教学方式、单一的教学方式，让学生参与到知识的形成过程中，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生对体育的兴趣和良好的习惯，让学生在自主学习中感受学习的快乐和成就感。3.让学生勇敢地展示自我。体育对创新精神与能力的培养，不但具有自身的学科优势，而且还有更广泛的空间和氛围。因此，应借助体育教学的自身优势，在传授知识与技能的同时充分发挥体育的育体、促智、审美、益智等多功能的教育性，激发学生的创新激情。例如在体育课堂教学中，教师在示范某个新的动作时，有的学生跃跃欲试，迫不及待地去做动作；有的学生心里想去练，但不外露，这样学生就会很被动，作为教师应清醒认识到学生好像是在逃避，其实内心深处也想学，因此教师应让每个学生体会运动的乐趣，给予鼓励，这样才会让他们去思索、创新。三、教师必须带着爱心去上课，并把这种感情体现在行动上中学体育教师良好的教学感情能够引起师生之间的共鸣，融洽师生之间的关系，活跃体育课堂的教学气氛，从而有利于教学任?账忱?的完成。基于此，中学体育教师应该带着一颗爱心去上课，多关心学生、爱护学生、多加表扬学生，尽可能地少批评学生，改变以往的体育教师的“凶”的角色，以自身的人格力量去感染和教育学生，“感人心者，莫过乎情”，寓情于教，以情动人是教学过程中体育教师常用的教学方法之一。体育教学是教师教学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感等的心理交流。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱、平等、和谐的氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入学习之中，去体验、完成教学任务。比如：上课时天气热，老师就要想到减少学生的运动量，天气较冷时老师应想到学生衣着的厚薄，出汗后是否会感冒，遇到学生头痛发热，教师就应让学生休息。这些看起来微不足道的小事，如果处理得当，就能使学生感到温暖，能调动学生学习的积极性。四、游戏法教学是比较适合的方法游戏是一种遵循很简单的规则让人有很大自由活动余地的运动，可以随意支配动作的难易与数量，比如双人摇绳跳，只不允许踩死跳绳，而进出的方向、跳动的次数均不加限制；“网鱼”游戏规定在一定范围内运动，而跑直线还是折线、曲线，是急停急起还是跑跳结合均不加限制，只要跑动者不被围捕者逮住即可。游戏法特点之一是参加者全体在运动，这保证了练习的密度与强度；二是动作难度自己控制。比如“贴膏布”，速度快与追捕者离得远可以多绕几个圈，速度慢可就近处置；三是在练习中学习，不会作游戏的人，只要参加了一次练习，也就会作这个游戏了，学习效率比单纯的组织学生学要高很多。其基本过程是“练习――学习――练习”，实用性大，练习次数多，而不是学示范动作那样“学习一练习”。体育课中使用游戏法，可以激起学生运动热情；但当学生很活泼时上体育课，又必须集中其注意力并稍抑制其激情，这时可用集中注意力游戏；素质练习很枯燥乏味，可用游戏法进行调节，如追逐跑练奔跑能力、听信号追逐跑练反应速度与动作速度，“跳深”与蛙跳的竞赛练跳跃能力，不同高度的橡皮筋可用来练障碍跑和跳高。结束部分用音乐伴奏跳迪斯科来放松肢体，或用听信号大声笑的游戏放松情绪。班级体育活动中亦可引入体育游戏，比如跳绳、登山、小群体的竞赛等均可协调学生关系，增强凝聚力。全校性的拔河比赛，球类比赛，擂台赛，可以促进学校学习气氛的转化，可以扭转后进生，使他们发现自己的优点和长处，提高学习兴趣；健美操、韵律操、体育舞蹈是女生们喜爱的内容，可以促进机体的发展，展示美好的姿势，培养自信心。总结：总之，实施素质教育是想让每一个学生都有每一个方面的发展，能够促进学生的个性发展，教师在教学中是主导作用，教师要充分的突出学生的主体作用，让学生在体育课上能够自主锻炼与学习，培养良好的思想品德，所以在初中体育教学中，教师要用多种有效的教学方法去促进学生的全面发展。独特的语言文字现象独特的教法一谈“教什么”和“怎么教(普通话的读音)我(陕西话的读音)(广东话的读音)汉字跨越方言因此,汉族人讲多种不同方言,语音之间差别很大,相互之间甚至不能进行语言交际,但可以使用汉字进行书面交流为什么使用拼音文字的人,一般只学现代的文章,不学古文呢?因为随着人口的流动和社会的变化,语言也不断变化,过几百年,一种语言的语音系统就发生变化,而根据音素创造的拼音文字,为了便于拼写,使音素和字母保持对应关系,于是人们过几百年就改变一次字母的拼写法,比如英文的拼写法和语音就不完全对应了,于是有人就提出改革拼写法。德文在1998年就进行了一次大的拼写法的改革,改了2000个词汇,如:Apotheke(古)Apotek(今)Photo(古)foto(今)这样,表示同样意义的文字单位的字形就发生了变化,古文的文字单位的字形和今天的文章就不一样了,所以今天人们也就不学古文了。而自古以来,中国汉族人为什么从小只学2000年前的古文呢?因为古文和今文是用同样的汉字写的,字形没有变化。随着社会的变化,中国的语言也在变化,因为汉字是和音节对应,所以汉字在语音的音素和声调变化时可以不改变字形,只需改变字的读音。音韵学的研究告诉我们,同个汉字,先秦有先秦的读音,唐宋有唐宋的读音,今天有今天的读音,不同时期的人是用不同的读音来朗读古文,根据前人对文章的注释来学习古文。如:有(古音有(今音朋(古音朋