初中语文-乡愁余光中教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡愁》教学设计教学目标：知识与技能目标：学会诗歌的朗读技巧，培养正确、流利、有感情地诵读诗歌的能力。过程与方法目标：品读诗歌意象，通过想象、资料助读等方法加深学生的情感体验，体会诗中独特的乡愁。情感态度与价值观目标：领会乡愁文化，培养学生的爱国主义情怀。教学重点：有感情的朗读诗歌教学难点：品析诗歌的意象，感受丰富的意象背后深刻的含义。教学过程：一、导入新课同学们，有人说，乡愁是一首用文字写成的音乐，接下来，就让我们在这样的旋律中，缓缓的翻开乡愁的书卷，一起走进诗人余光中，去体会他那永不老去的乡愁。配乐播放有关的余光中的视频。二、诵读，感受乡愁情怀诗人说，我用短短的20分钟，就写出了20年的相思啊，接下来，就让我们跟随余光中，去倾听他的心声。教师配乐朗读诗歌，学生认真倾听。1.同学们，听完了老师的朗读，你内心有什么样的感触？如果我们来朗读，应该用什么的语速，什么样的感情读？个别学生朗读诗歌，教师指导朗读。2.请同学们带着自己的理解自由的朗读诗歌。学生自由朗读。3.这首诗传递给我们的感情就只有一个字，那就是——愁。就让我们带着这种愁绪齐读这首诗，就我们的声音感受这份愁，注意语速放慢。学生齐读诗歌。4.在这首诗中，作者的这种愁绪是看不见，摸不着的，但是作者却把它们分别化作了具体的事物，请同学们找出来。我们通常把这种传情达意的事物叫做意象，请同学们齐声读一读，什么叫意象。5.我们的古人就经常借月来表达对故乡的思念之情，让我们一起读一读这些经典的诗作。“举头望明月，低头思故乡。”——李白《静夜思》“露从今夜白，月是故乡明。”——杜甫《月夜忆舍弟》“海上生明月,天涯共此时。”——张九龄《望月怀远》“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”——王安石《泊船瓜洲》三、品读，体会乡愁意蕴。（一）品读诗歌第一小节。请女同学齐读。1.听了女同学的朗读，你感受到了一种什么样的情思在里面？作者将对母亲的思念之情寄托在什么上？指导学生朗读第一小节，注意重读和节奏。发挥一下自己的想象力，想象余光中在寄信和收信时的画面，讲这个画面描绘出来。小组内交流讨论，展示。3.补充诗人流沙河收到信的感受，加深学生对母亲思念之情的理解。学校里有一个取信栏，他每天去那里看两次，绷着心弦，扫视着那一长排信封的队伍，要看看有没有熟悉的字迹──母亲的写着自己的姓名的字迹。多次失望之后，他收到了一封信，比打牙祭还快活，在恭读了一遍又一遍之后，都背熟了。后来，他仔细观察了信封上的邮票，那上面还盖着邮戳----一个小圆圈内有一个大城市，母亲就住在那里。他看也能看见，摸也能摸着，就是没法回到那个小圆圈内去。浩浩长江万里，他在这头（上游），母亲在那头（下游）。4.这张小小的邮票，将母子二人紧紧地联系在一起，它所承载的就是一份浓浓的爱和亲情。有感情的齐读第一小节。品读诗歌第二小节。请男同学读一读。1.听完男生的朗读，你感受到乡愁又包含了什么？2.补充诗人晚年回忆和妻子离别的场景的诗歌，学生朗读，感受这种爱的期许。指导朗读。《三生石》当渡船解缆/风笛催客/只等你前来相送/在茫茫的渡头/看我渐渐地离岸/水阔，天长/对我挥手。

我会在对岸/苦苦守候/接你的下一班船/在荒芜的渡口/看你渐渐地靠岸/水尽，天回/对你招手。有感情的齐读第二小节，读出这份愁绪里面那缕温馨和柔情。学生齐读第二小节品读诗歌第三小节，教师朗读第三小节。1.同学们有没有发现这一小节和前面两小节相比，在词语的选择上有什么不同之处？有什么区别？这头和那头，是时间的距离，距离再遥远，我们还有邮票，我们还有船票，我们还有相见的一天。里头和外头，是生命的距离，那是天人的永隔，就再也没有见面的机会了。指导学生朗读，运用颤音，读出生命的厚重感。补充诗人写的思念母亲的诗歌，教师配乐朗读。《母难日》：每到母难日,总是握着电话筒/很想拨一个电话,给久别的母亲/只为了再听一次,母亲的声音/这世界从你走后,变得已不能指认/唯一不变的只有,对你永久的感恩……在《招魂的短笛》：春天来时，我将踏湿冷的清明路，/葬你，葬你于故乡的一个小坟，/葬你于江南，江南的一个小镇/垂柳的垂发，直垂到你的坟上，/等春天来时，你要做一个女孩子的梦，梦见你的母亲……让我们深情的读出诗人浓浓的哀愁。学生齐读第三小节。品读诗歌第四小节，学生齐读。在这一节中，乡愁又包含了什么？补充诗人《当我死时》这首诗，体会作者的爱国情深。当我死时，葬我——在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度，我坦然睡去，睡整张大陆。3.整整22年，诗人都没有回到大陆，怎一个愁字了得？在这里，我们把浅浅的换成深深的可以吗？小组内讨论一下。诗歌中的浅浅的，包括前面的小小的，窄窄的，矮矮的，都是叠音词，运用叠音词，可以增加诗歌的音韵美，诗人故意用这样一组词语，更加反衬出他的乡愁之重。海峡浅浅的，情感却是深深的。让我们把这些叠音词读好，注意语速和感情，齐读诗歌。四、拓展，领会乡愁文化1.同学们，乡愁是中国文学史上一个历久弥新的话题，历代的文人骚客都留下了很多的传世之作，形成了中国诗歌中特有的“乡愁文化”。齐读经典诗句。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”——王维（唐代）“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”——崔颢（唐代）“夕阳西下，断肠人在天涯”——马致远（元代）“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”——李煜（南唐）“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”——李清照（宋代）2.这5句诗有什么不同？前三句是写个人的家愁，后两句上升到了国愁。正如余光中的诗，从个人的乡愁，到最后的对祖国的思念之情，我们可以看到，余光中的诗，从内在情感上，它寄托了中国经典传统诗歌中的民族的感情，具有一定的民族感和历史感。3.有人说乡愁它代表了一代人的心声，它更承载了一个族群的痛，观看视频，感受台湾同胞40年之后回到家后的激动。学生观看视频，谈谈感受。总结：视频中的女孩说：“我衷心这样期盼，期盼终有团聚的一天。”乡愁，是我们每个中国人身上的文化烙印。同学们，那你心中的乡愁又是什么呢？我们也围绕"乡愁"说一段话。两种方式：一个比喻句：例如：我的乡愁就是。一节现代诗：例如：小时候，乡愁是那棵村口的老树，我在这头，故乡在那头。请同学们选择其中一个开始写。学生写作，小组内交流作品，全班展示。3-4组同学利用投影仪到黑板前展示。五、课堂小结同学们，乡愁就是你离开这个地方，就会想念这个地方。乡愁情节，更是我们中华民族生生不息的精神之根，文化之根。（板书：民族，精神，文化）它流淌在我们的血液中，永远不会老去。台湾作家席慕蓉也曾写过乡愁，她是这样写的：愿我们每个人心中，都有一棵永远不会老去的，没有年轮的大树。就像余光中的乡愁，他把乡愁的根，已经深深的根植在我们每一个血液中。（板书：画出大树）最后，让我们深情的朗诵这首诗，希望今天的这节课能够开启同学们乡愁文化的阅读之旅，这几本书推荐给大家。《乡愁》学情分析我们班级学生来自县城农村家庭，他们的课外阅读积累有限，语文基础较为薄弱。从知识占有角度来说，他们接受了八年正规的语文学习，对于诵读并积累这首诗，不成问题；从人生阅历来看，学生们缺乏深厚的感情体验，不能完全理解诗歌中逐渐递升的情感，要真正理解这首诗，必须完成情感的迁移，把余光中的乡愁变成自己的乡愁，这就不是一件轻松的事。从学生分析能力和写作水平来看，以《乡愁》为例，尝试创作诗歌也不是一件容易的事。基于学生的学情，我的设计理念是浅文深教，注重诵读，通过古代经典诗歌和视频等资料，让学生感受余光中笔下特殊的思乡之情，并把这首文质兼美的诗镌刻在学生心中。《乡愁》效果分析《乡愁》这节课，通过余光中的个人事迹和大陆台湾问题的小视频导入，能够激发学生们的兴趣，也为后面有感情的朗读诗歌做了一个情感铺垫。在诗歌朗读环节，我采用层层递进的形式来朗读，首先是教师配乐朗读，让学生整体把握诗歌基调，然后学生谈感受，指生朗读，指导学生朗读，接着学生带着自己的理解自己朗读诗歌，最后带着愁绪齐读，在一环一环的朗读中，学生能够流利的，有感情的朗读诗歌。在欣赏诗歌环节，引导学生关注诗歌中的意象，通过助读资料、视频等方式体会意象背后深刻的含义，帮助学生理解作者的乡愁，这首诗歌看似简单，但意蕴丰厚，学生的人生体验和情感体验缺乏，所以借助助读资料可以很好的帮助学生理解诗歌的内涵。《乡愁》教材分析《乡愁》是人教版（五四学制）九年级上册第一单元第三课，本单元是活动探究型单元，共五首现代诗，要求学生在反复诵读的基础上完成学习鉴赏、诗歌诵读和尝试创作三个任务。乡愁作为中国人特有的一种情结，是诗歌创作历久弥新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般的游子思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。《乡愁》一共4小节诗，每一小节实际对应着人生的某个阶段。作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。诗人为每个阶段的乡愁找了一个具体的事物：邮票、船票、坟墓和海峡。时空的隔离和变化，推进了诗情的层层深化。少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。成年后，为生活奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将诗人与母亲永远分开了，最后，一湾浅浅的海峡将诗人与祖国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。全诗戛然而止，留下悠长的韵味。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这些意象，层层推进，生动形象地抒发了故乡之思，故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增添了诗的音韵美，给全诗营造了一中低回怅惘的基调。《乡愁》评测练习同学们，那你心中的乡愁又是什么呢？我们也围绕"乡愁"说一段话。两种方式：一个比喻句：例如：我的乡愁就是。一节现代诗：例如：小时候，乡愁是那棵村口的老树，我在这头，故乡在那头。请同学们选择其中一个开始写。学生写作，小组内交流作品，全班展示。3-4组同学利用投影仪到黑板前展示。《乡愁》教学反思《乡愁》是一首文学性强的诗歌，创设情境、反复诵读、体会情感是教学的重点。我把朗读分为有机组合的三个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象，这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行指导朗读，着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味，这是对诗歌情感把握后的朗读。学生通过助读资料、视频等形式，体会乡愁的意蕴之后，在进行有感情的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解，读出来的就是学生自己的乡愁。这样分层递进的诵读不仅加深了学生的情感体验，而且突破了教学的重点、难点。新课标注重培养学生自主学习的能力，要教会学生理解一首诗的感情不难，但要学生能够运用诗一般的联想和想象去看待诗歌，并进一步活学活用，指导自己的写作就不简单了。这节课，我给学生补充了大量的资料，视频等，帮助学生了解诗歌背后的情感，在通过反复的诵读让学生自己感悟，不断地通过教师的点拨、同伴间思想的碰撞、富有个性的表达，争论、点评、分析以及画面、声响等辅助手段，促进学生学习，取得事半功倍的效果。《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。这节课，听说读写能力的培养始终贯穿整个课堂，充分体现了语文学科的教学特点，紧紧围绕文本教学，紧紧抓住字词的理解强化学生的感受，体现了语文味。《乡愁》课标分析【课程标准】1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。4．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品