根的形态结构和生理课件

人的差异在于业余时间根的形态结构和生理根的形态结构和生理人的差异在于业余时间根的形态结构和生理按照功能连线根茎叶花合成有机物吸收无机盐和水分延续种族果实输送营养物质种子下列根是定根还是不定根?新课程理念体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”教育理念的转变，如何在地理课堂中凸显新理念，提高教学质量及其评价，是当前新课程改革的重要内容。经过两年多的课堂模式探索，笔者逐渐摸索出一套适合地理课堂教学的模式：自主学习―合作探究―质疑展示---归纳总结---达标检测，五个环节，简称“五环节”学习法。我们学校为了适应新课程改革，尽快成功落实“以学生发展为本”的教育理念，在两年前，我们统一把每个班级分成大约6―8个学习小组，学生环绕而坐，便于小组内学生交流，这为“合作探究”的提供了成功的可能。同时，学校还推行“学案”授课制度，把每节课所受内容目标化，让学生能够在整体上把握本节课所需掌握的内容。这也为“五环节”学习法的出现提供了良好的条件。下面把“五环节”学习法的过程做一简单介绍。一、自主学习在每次上课时，把学案发下去，学案的内容囊括了本节课所学的所有内容。不同内容根据难易可以设置在不同的栏目，栏目基本分为“学习目标”、“知识梳理”、“合作探究”“典例题析”、“课堂检测”等不同部分。“学习目标”旨在告诉学生本节课需要掌握的内容以及掌握的程度；“知识梳理”是本节课的基本知识，基本停留在表层知识，在这个栏目里让学生达到对知识的总体把握；“合作探究”是本节课重难点知识体现的地方，是重点分析栏目；“典例题析”则为学生“比葫芦画瓢”提供依据，让学生在牵引的状态下能够完成本节课的重难点；“课堂检测”专门检查学生本节课知识掌握情况的栏目。在自主学习环节，学生根据“学案”自学，先通读课本，弄清课文中的意思，扫清字面障碍；独立完成学案中较简单的基础知识题，这一部分题目可以在课本中找到明确的答案。学生在填写学案时，要对对自己不懂得内容做一标记，为下一环节“质疑”做好准备。在实际教学中这一环节持续时间大约5―10分钟，千万不能小瞧或者忽视这个环节，它是整节课的开始，直接决定着以后是否能够正常和顺利进行。合作学习的前提是学生个人独立的学习。否则，便无法进行交流，必然会出现优等生“垄断”的局面，自主学习室参与讨论和探究必须具备的前期认知能力。在自主学习的过程中，小组长要认真负责，调控好小组纪律，监督学习习惯不好的同学认真学习课本，力争把基础知识部分掌握好。这一环节的完成，小组长的作用不可忽视。这就要求在指定小组长的时候，教师要动一番脑筋，起到“领头雁”的作用。具体负责讨论纪录、小组纪律，指导差生。二、合作探究学生之间合作、探究的内容和如何让学生积极地参与这次合作探究是本环节的首要问题。合作是这次探究过程的核心问题，是这次探究是否成功的关键之所在。当学生遇到依靠个人无法解决的有深度的问题时，就有必要组织学生合作，依靠集体的智慧攻克难关。一次有效的合作，还必须给学生充分的时间和教师有效的引导。1、给学生充分的自主探究的时间自主学习是合作学习和探究学习的前提。自主学习的内涵是让学生个体有时间与文本对话，有充足时间读书体验，有足够的空间思考。学生只有在充分的独立思考、独立学习之后才会产生交流，表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现才会让学生感到如竹笋破土见阳光，像马儿一样在合作学习这片草原上奔跑。在本环节不要有急于让学生合作学习，而是给了学生充分的独立思考的时间，待每个学生有了自己的见解后才组织学生重组合作伙伴，共同讨论，交流各自的想法。这样，既避免了一些无主见的学生再次产生人云亦云的现象，又切实保证了合作学习的质量。2、给学生充分的小组交流的时间个人的力量是薄弱的，有时难免会出现考虑不周，思考不深入。俗话说得好：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”同时有些学生胆小缺乏自信心，明明有自己的见解，就是不敢起来全班大声地交流，怕说错，给老师留个不好的印象。但是小组交流就不同了，交流的对象少，又是朝夕相处的好伙伴，消除了后顾之忧，敢畅所欲言。最终达成共识后更是信心百倍，想一吐为快。3、教师有效的引导“教师是学习活动的组织者和引导这者。”教师组织学生进行小组合作交流后，并不是说无所事事，做一个旁观者，而应该下去巡视，了解情况，看看他们究竟在不在真正地讨论交流，是否围绕着主题在讨论，有必要时也要适时地参与讨论，给学生一些启发和帮助。三、展示质疑在上个“合作探究”阶段，小组形成共识后，再推荐一名代表，阐述自己小组的观点，发表本组的看法和认识。在选择小组观点“代言人”时，要自愿与点名相结合，如果这位“代言人”早就明确，他当然会积极参与学习。而对有些学生来说，是否以积极的态度参与到合作交流中去，就很难说了。因此，小组汇报时，一般不要指定本组组长发言，而是多给其他小组成员展示的机会。其他小组成员要认真倾听，并要对他们的交流发表自己的看法，（从仪态、答案到语言等方面）并对他们的展示发言给予一个分数评价，最后由教师汇总，给每组得出一个评价分数。优胜小组可以得到一定的口头表扬或物质奖励。组间交流，让小组之间相互找到差距，达到全班同学共同进步的目的。学生通过互评互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快的完成了学习任务，从而也提高了学生判断分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，引导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异，当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入，要保护学生的积极性，不苛意求全，促进学生合作水平的不断提高。当一个小组展示了观点以后，很有可能其他小组和他们的意见并不一致，对他们进行发难。于是，两个小组之间不可避免的会出现唇枪舌剑的发生“战争”。对这样的“战争”，笔者的原则是“放任不自流”，在争论中往往是学生思想火花的，一个小组为了让自己的观点有立足之地会搜肠刮肚的搬出一个又一个论据，通过争论他们把一个又一个知识点又重新复习、巩固了一遍，这不恰好使我们老师希望得到的结果吗？所以，首先要“放任”。但同时也“不自流”，因为在争论中很容易出现思想偏激、跑偏套、甚至人身攻击等，当这种现象出现时，老师应给于制止。四、归纳总结这一个环节，是整节课的知识回归，是对照“学习目标”进行检测阶段，看看是否达到已定目标。同时也是老师对学生成果的评价时间。在知识方面，虽然经过学生的自主学习、合作探究、展示质疑等环节，对于个别章节的个别知识点可能已然有不理解、甚至认识错误的部分，这个时候老师要及时纠正，归纳总结。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、合作情况，对表现突出的小组和个人及时给与充分肯定和生动有趣的奖励。例如可以评选“最佳小组”和“最佳发言人”等五、达标检测针对学习内容，设计难易适度、覆盖学习目标的过关试题，测评学生的目标达成度，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数，优胜小组的成员可得一个红星的奖励，也可以组内成员互相批改。互相批改也是一个复习巩固的过程，学生以对方为参照物来对照自己，不仅借鉴了别人的长处，还能反省自己的短处，最终达到人人都会的目的。“五环节”课堂教学法，是笔者尝试两年摸索出来比较适合新课标下的新模式。在两年来时间教学中，笔者发现“五环节”课堂教学法有如下优点：1、学生体验到了学习的快乐。在小组合作探究中他们找到了自己存在的价值，培养了良好的学习习惯和合作意识，在展示质疑中，树立了展示自己的信心和捍卫真理的责任感、使命感。在达标检测中，树立了自己的成就感、找到了学习中的快乐。学习快乐了，学习就来劲了，他就会入迷，入迷的学习，学习的效率自然提高了。2、形成了民主、融洽的师生关系。在合作学习中，课堂教学是师生之间、生生之间多种形式、多个维度相互作用和相互影响的互动过程。在宽松、愉快、自主、坦然的氛围中，学生自由自主的思考、探究，无顾忌的发表见解，营造了生动活泼、充满创造生机的课堂教学氛围，为学生潜能的发展创造了一种良好环境。3、增强了学生的合作意识和团队观念。这种新的教学法由于以小组为单位，这样一来，在小组内部和小组之间，就形成了一种共同合作和相互竞争的良好氛围。小组内部，每个成员相互鼓励、相互帮助、相互学习。小组之间，你追我赶、不甘落后的竞争氛围促进了每个小组的整体进步。增强了每个学生的集体荣誉感和团队意识。当然，在实践“五环节”课堂学习法时，也有出现一些问题，比如：课堂有时会出现混乱，甚至失控；有时学生讨论激烈，致使忘记了时间，教学任务不能完成等等。尽管如此，笔者认为，这些问题都属于发展过程中出现的问题，他们会随着“五环节”的进一步成熟、完善而逐渐消失。由于“五环节”课堂教学模式，还处在初级摸索阶段，还有很多值得商榷的地方。《传统工业区与新工业区（第1课时）》教学设计设计思想：学生的知识水平和认知能力存在很大的不同。统一的教学目标对一些学生来说，要实现很难。面对不同层次的学生设计不同的教学目标，有利于因材施教，有利于不同学生获得不同层次的成功，即分层成功，有利于最大限度地让学生实现《大纲》要求的教学目标。分组：全班分成三组。A组：水平和能力最一般。B组：水平和能力中。C组：水平和能力最好。教学目标：A组1.知识与技能：了解工业生产活动对地理环境的影响。2.过程与方法：初步学会通过多种途径、运用多种手段收集工业信息。3.情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机；增强全球意识、爱国家和爱家乡的情感；培养学生的创新意识，增强对资源、环境的保护意识。B组1.知识与技能：了解工业生产活动对地理环境的影响，学会分析矿产资源与工业部门之间的联系，培养学生的地理思维能力。2.过程与方法：初步学会通过多种途径、运用多种手段收集工业信息。3.情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机；增强全球意识、爱国家和爱家乡的情感；培养学生的创新意识，增强对资源、环境的保护意识。C组1.知识与技能：了解工业生产活动对地理环境的影响，学会分析矿产资源与工业部门之间的联系，培养学生的地理思维能力；学会独立或合作进行工业形成与发展的调查；提高学生地理思维能力、综合分析能力、解决问题的能力和知识迁移能力。2.过程与方法：初步学会通过多种途径、运用多种手段收集工业信息，尝试运用所学工业区位因素的知识和技能对工业信息进行整理、分析，并运用于学习过程中。3.情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣和动机；增强全球意识、爱国家和爱家乡的情感；培养学生的创新意识，增强对资源、环境的保护意识。教学重点和难点：1.重点：传统工业区衰弱的原因和整治措施。2.难点：传统工业区改造过程中观念的转变及知识的迁移。教学过程设计：（第一课时：传统工业区）一、引入新课1.由学生说出影响工业的主要区位因素。提出问题：如果给一个工业区的实例，你能否分析它形成的优势条件？下面我们就以案例分析的形式学习工业区位条件和发展的特点的分析方法。2.课件展示，请学生读“世界工业分布图”，找出世界工业的分布地区。3.学生读图回答（答题顺序：A组先答，B组、C组补充）：（1）亚洲的工业主要分布在哪些国家？（2）欧洲的工业主要集中在哪些区域？（3）北美洲的工业主要集中哪一个国家？二、德国鲁尔区1.课件展示，指导学生读“世界工业区分布图”和“德国鲁尔工业区图”。（1）在图中找出鲁尔区的位置。（2）说出鲁尔区有哪些工业部门，它们是重工业还是轻工业？（3）这些工业是集聚分布还是分散分布？（A组回答）（4）这些工业在生产规模、资源消耗、运输量上有什么特点？（B组回答）在工业生产过程中对地理环境产生了什么影响？（C组回答）2.学生回答教师板书。传统工业的主要部门：煤炭工业、钢铁工业、机械工业、化学工业、电力工业、纺织工业等。传统工业的特点：生产规模大、原料和能源消耗量大、运输量大、污染严重。3.师生探讨。（1）课件展示，结合课文和图4.9说一说鲁尔区的主要矿产是什么？（A组回答）（2）鲁尔区没有铁矿，它邻近的其他国家有没有铁矿？（A组回答）（3）找出流经鲁尔区和其附近的河流，有没有运河？这能说明什么问题？鲁尔区的水上交通便利，陆上交通如何？（B组回答）（4）鲁尔工业区分布于欧洲的哪一部分？这里的经济状况如何？对鲁尔区的工业产品销售有何影响？（C组回答）4.学生读图、读德国鲁尔工业区的案例，思考并回答问题，教师总结。5.学生读鲁尔区五大工业部门联系图。（1）回答鲁尔区基础工业是什么？主导工业是什么？与这两大工业部门相关的工业是什么？这些工业都是重工业，说明鲁尔区生产结构的特点是什么？（答题顺序：A组先答，B组、C组补充）（2）教师讲解五大工业部门是相互联系的，如果一个工业部门的生产衰落，将引起全区生产的衰落。6.课件展示，读4.11鲁尔区煤炭产量的变化图思考回答问题，教师总结。（答题顺序：A组先答，B组、C组补充）（1）煤炭在能源消费构成中的比重有什么变化？原因是什么？（2）煤炭工业衰退对钢铁工业有什么影响？钢铁工业衰落还有其他什么原因？（3）鲁尔区的工业集聚会产生什么问题？这些问题对当地的经济活动有什么影响？7.师生探讨：20世纪60年代鲁尔区对症下药，开始了综合整治。从图4.13可以看出针对工业结构单一、工业分布过于集中、经济的单一化、环境污染等方面分别采取的措施是什么？（答题顺序：A组先答，B组、C组补充）三、联系实际1.“辽中南”老工业区，注意比较与鲁尔区有哪些相似之处和不同之处？（答题顺序：A组先答，B组、C组补充）2.我国东北的一些老工业区从中应得到什么的启发？鲁尔区的哪些方法值得我们借鉴？（答题顺序：A组先答，B组、C组补充）3.分组展开讨论，每组选出一个代表当“某东北老工业区的领导”，并做好记录，振兴东北，应采取哪些措施？鲁尔区的哪些方法值得我们借鉴？（答题顺序：A组先答，B组、C组补充。）四、课后作业1.鲁尔区衰退的主要原因是（）A.生产结构单一，煤炭能源地位下降B世界性钢铁过剩，新技术革命冲击C.煤炭资源枯竭，环境污染D.煤炭、钢铁产量过剩，用地紧张2.鲁尔区主要的整治措施是（）A.发展新兴工业和第三产业，调整工业结构B.美化环境，消除污染，开拓市场C.拓展交通，完善交通网，发展科技，美化环境D.进行工业区的总体规划，完善公共设施“五步教学法”模式是我校课改研究中的一种课堂教学模式,其第一步是创设教学情境，提高学习兴趣，引入课题，出示学习目标；第二步是学生自主学习、探究活动；第三步是小组展示交流，展示学习效果，感受成功体验，愉悦课堂气氛；第四步是教师点拨升华，归纳总结阶段，重点突破教学重点和难点；第五步是当堂检测反馈，复习、强化学习目标。“五步教学法”模式过程分析：1.有效制定教学目标确立和实现教学目标非常重要，它是完成教学任务、提高教学质量的重要前提和保证。而政治课中的教学目标，不宜太具体，那会禁锢了学生思维。目标应是一个大的范围，容易让学生开发思维。而教学目标的制定要适中，因为教学目标制定是否适中是影响一节课成败的关键性因素。教学目标的制定如果过高，则会让学生感到目标高不可攀，如果教学目标制定得过低，则容易使学生觉得没有什么探讨和讨论的必要，从而产生学生轻视课堂、不参课堂。总之，在确立教学目标，既要紧紧围绕教学的总体要求，又要紧扣教材内容；既要结合社会实际，又要符合学生实际；既要发挥教师的主导作用，又要重视学生的主体作用。2.小组的分组讨论，自主合作探究本环节中，要想把学生进行适当、有效的分组，就要考虑到以下几个因素：一是好中差的组合、特长组合、性格组合等；二是要考虑分组的实用原则，如前后桌进行组合；三是要考虑要分组的人数问题，一般以四个人比较适宜，四人当中，一人担任组长，组织讨论，一人记录，一人发言，一人查资料，这样每人都有事情可做，每人都参与了学习；四是要安排好任务，让每个组员都有事情可做；五要照顾到后进生，让他们有发言的机会。在政治课中，学生之间的交流、讨论、辩论等能使学生进入良好的思维状态。每个学生都有发表意见的机会，同学间的思维碰撞促使了创新火花的迸发，探究活动过程多了“我有不同意见”、“我有补充”，少了统一认识过程和统一的结论。在小组讨论这个环节，可以让学生小组自己找出章节中的知识点，然后概括，对于疑难问题，可以让老师解决等。总之，分组一定要照顾到尽量多的学生，否则分组不好，会而导致课堂失效。3.小组展示学习成果情况“五步教学法”的第三个环节中，还有小组展示本组的问题或者解决其他组提出的问题的情况。小组展示当中，考虑到后进生的发言需要。因为一般情况下，都是基础好的学生发言欲望、信心足一些，而后进生基本成了看客。要避免这个问题，就要想办法让后进生发言，从而激发他们的学习热情。当然，这个环节依赖于第二个环节中的分组情况，小组讨论中，如果各个小组都按照预定轨道进行的话，那么就可以在讨论中把本组的学习情况和学习效果、问题记录下来，并把本节课的学习目标逐一解决，解决不了的可以把本组的疑难问题在课堂上提出来，让其他组或者老师来帮助解决。当然，如果前面讲的教学目标不当、或者小组讨论没有很好发挥，那么这个环节将无法展开。所以，小组展示是教师了解一堂课中学习效果、学习情况的一个窗口，教师要想使一堂课效果好，一定要把握好这个环节。4.教师点拨、方式方法“教学是一种艺术，点拨更是一种艺术。”教师在课堂中，运用点拨艺术，要看准时机，把握火候，瞄准方向，切合学生实际，做到恰到好处。所以教师的点拨在一堂课中也是至关重要的。那么，如何才是恰当的点评呢？本人认为，在政治课堂教学中，安排每一个小组都展示自己的讨论结果，还可以补充别的小组的不完整的结论，最后，教师再针对那些不完整的结论或者错误结论作补充或点评，由易而难，由表入里，投石激浪，让学生对本节课的知识点有个清晰的思路，这样不仅可以帮助学生攻克疑难，逾越障碍，还可以优化教学过程，从而提高教学质量。5.课堂练习检测、课堂小结和作业布置在“五步教学法”中，这个环节是最后一个环节，那么，怎样才能使这个环节更生动、更有效，经过一年多来的探讨，我认为，应该这样进行课堂检测、小结和布置作业。学生自主学习中，有很多问题是学生自己解决的，教师有时候不知道学生是否已经真正掌握了知识，所以要进行课堂学习检测。那么，课堂检测题怎么出题，是影响整个课堂的重要因素。一般情况下，课堂检测题基本由老师从资料把认为好的