刘爽《小王子》导读课教学设计

教教学设计昌平区天通苑学校2016-2017学年度第二学期教学工作材料任教年级：六年级任教学科：语文教师：刘爽日期:2017、3、291.指导思想与理论依据《语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。2.教学背景分析《小王子》这部童话虽然只是作者在3个月一气呵成的作品，但却有着深刻的创作背景，是作者几年、甚至是几十年生活和情感的积累，是厚积薄发的产物。它不仅是一部给孩子看的童话，更是哲理与思考的“结晶”，充满了对人生的感悟。童话，是孩子开启心智的主要媒介。孩子们通过童话中展现的奇妙情节发散思维、认识世界，并能从中直观的认知美与丑、善与恶、好与坏。因此孩子们在阅读故事的同时可以“于内心深处建立一定的道德判断图式，从而对他们未来的成长产生作用。在童话故事里，始终表达着一个永恒的主题，即儿童一定比成人强大。他们敢于追寻如天方夜谭般的幻想、可以做到成人无法企及的事情、还能够发现成人难以体悟的生命之真。在童话里，儿童被赋予了人类独一无二的灵感，能够敏锐的捕捉尚未显示充分征兆的宇宙和人生的奥秘，从而显示出生命的神奇之处。在《小王子》中，作者将儿童敏锐的直觉加以放大，通过小王子对世界的不断认知以达到探寻生命“本真”意义的目的。“作者给予小王子成人的智慧和儿童的纯真，以儿童的身份和视角，出入成人世界，来讲述儿童成长过程中被忘却的曾经遗失的美好”，以达到“诉求现代人的失落的精神家园”的目的。小王子孩童般的无邪视角穿透浅易的生活表象，直达生命内里，深入发掘源自灵魂深处的、最淳朴的生命之真。被成人世界忽视的心灵的力量、真挚的情感以及纯真的美好，在小王子纯净的目光中铺展开来，进而凸显出“本真”世界的可贵。3.教学目标1、通知了解安托万·德·圣埃克苏佩里的生平，对作者的传奇人生产生神秘感。2、通过朗读小说故事梗概、第十章和第二十二章，使学生了解到这是一部有趣味、有情感、有哲理，并能与读者产生共鸣的一部经典，从而激发学生阅读情趣。4.教学过程的地方。请仔细地看吧，请记住这个地方，因为将来你也许会到非洲的沙漠去旅行。假如你碰巧路过这里，我求求你，别走得太快，请在那颗星星下面停留片刻！假如有个孩子向你走过来，假如他在笑，假如他有金色的卷发，假如他从不回答你的问题，你应该很容易猜出他是谁。到时请你帮帮忙！别让我如此悲伤：请赶紧写信给我，告诉我他回来了……每读到最后，我就会掩面叹息，眼泪决堤……孩子们，因为世界上没有两个人用同一种方式读同一本书，在你们的眼中，《小王子》又是怎样的呢？我期待与你们分享。板书：《小王子》有趣味有情感有哲理有共鸣5.学习效果评价设计1、关于学生的阅读兴趣：无兴趣一般比较有意思很有意思2、最感兴趣的人物是：3、对于故事所讲的道理：不明白明白不但明白还能在生活中去尝试4、关于作者：无印象有印象有看其别的作品的愿望5、分享：想把故事分享给谁（），怎样分享？（）6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点一、内容上的不同。以往的语文课都是以一篇文章为单位由浅入深的课解，最多是以一篇带多篇，群文阅读。而这次导读课，是一种全新的尝试。通过一节课把一本书介绍给学生，让学生产生阅读兴趣和欲望。二、授课的方式方法不同。以往的语文课是各种读为主，理解文章，从而体会作者所表达的情感等。而这节导读课，无需做这些工作，而是教师出示一个图片、出示一段话、名人对作者及作品的一个评价，让学生质疑，在质疑的过程中设悬念，从而达到产生阅读欲望的目的。导读反思：3月29日我在六（5）班讲了一节《小王子》导读课。优点是本课的授课思路清晰，教师引导与评价及时到位。第一个环节，由法国巴黎的著名人文景点先贤祠开始讲起，在里安葬的72位法国具有影响力的人物中，有一块石碑是专门安托万·德·圣埃克苏佩里，紧接着出示安托万·德·圣埃克苏佩里的简介，在简介中了解他精彩而传奇的一生，从而抓住“传奇”二字来揭示本课主题——《小王子》，出示50法郎钱币，而这一切有关作者的内容都是在告诉学生安托万·德·圣埃克苏佩里和他的作品《小王子》的知名度和影响力，都在为出示《小王子》做铺垫。第二个环节出示《小王子》这本书，让学生从虚到实地直观对这本书有一个外在的认识。第三个环节介绍《小王子》一书的梗概。让学生大致了解这本书讲的内容。第四个环节是浏览第十章，第二十二章和第二十七章，在这个过程中了解书中的人物，特别是训化狐狸那一章节，让学生知道人和动物因为训化才使对方变得不同。最后出示小说的最后两段，教师配乐朗读，让学生感受我与小王子的真挚友谊，情感得到升华。第五个环节，总结。缺点是出示第十章的内容过多，指名朗读