核心素养下的初三物理大单元教学策略研究

核心素养下的初三物理大单元教学策略研究摘要：现代物理教学阶段，核心素养的培育十分关键。如何在初三物理大单元教学中，有效将核心素养培育与基础课程资源充分整合，既有利于学生掌握基础物理知识以及技能，又有利于帮助学生形成快速学懂、弄通及悟透相关知识点的能力，养成良好的学习习惯，这是此次研究的重点难点所在。基于此，此次研究深入认知在核心素养培育背景下的初三物理大单元教学现状，由此针对性提出可行性教学策略。关键词：核心素养；初三物理；大单元教学引言“作用力和反作用力”单元教学中，基于核心素养的初三物理大单元教学中，全面推动核心素养的培育应用。此次研究基于“作用力和反作用力”理论视角，基于核心素养的初三物理大单元教学中，对推动核心素养的培育应用开展深入研究，并且深入学懂物理教学中核心能力素质培养的关键性。一、基于核心素养的初三物理大单元的教学现状分析新课程理念提出教学应贴近学生的生活，联系社会实际，本单元设计本着“物理来源于生活，物理走向社会”这一主线展开。而在研究“作用力和反作用力”的关系在不同运动状态下均成立时，引入实验系统演示，学生们基于基础观察，由此突破本单元难点，掌握单元的理论知识点。整合现如今研究者对“作用力和反作用力”单元教学中，基于核心素养的初三物理大单元教学中核心能力素质培养来看，研究的层次重在理论，考虑实际对初三学生的学习可操作性不强。而且在“作用力和反作用力”教学中，理论以及核心素养培育结合的切入点不够，不能深入体会“作用力和反作用力”理论的核心素养培育应用。（一）核心素养的培养学习的约束性过强在“作用力和反作用力”实际教学阶段，很多教师还是存在“考什么就教什么”的现象。完全参照考试大纲，包括近几年的中考试题，每个考点都会以怎样的方式出题，从而针对性地让学生不断多练同类题，达到进一步强化成绩的目的，而不是优先以学生的学习理解程度为参考。而且在“作用力和反作用力”一课中，个别教师没有在刚上课时就告诉学生这节课的教学目标以及重难点，往往会使学生被动的跟随着教师课前设计好的问题，被教师牵着鼻子走。缺少了主动获取核心概念的过程，可见传统的教学模式约束性过强。（二）核心素养的培养未从初三学生的实际教学出发在“作用力和反作用力”一课中，有些老师的课堂教学依然是“教师填鸭式讲、学生机械式学”的模式。而这也是绝大多数同学获取核心概念的唯一途径，当然还是有一小部分学习自觉性强的同学，会结合网络、教科书、教辅资料深入开展自主学习。但归根结底来看，即便基于核心素养培育出发，也未从初三学生的实际学习情况出发。对于很多同学来说，教师就是活的“教材”，能说话的“教材”，没有教师的讲授，学生就不知道该从哪里获取核心概念。在这样的教学模式下，学生的确可以拿到较高的分数，但却缺乏学习的自主性，学习能力也未得到培养，不符合新课标的要求。举例说明，由于“作用力和反作用力”核心概念内容庞杂，所以有些教师拼命赶进度、无限要课、抓成绩。“兴趣是最好的教师”，但是在长期的被动学习实际状况下，部分学生就会逐渐降低学习兴趣。而且“作用力和反作用力”是初三物理的核心内容，一道“作用力和反作用力”的题目，前几步没理解，就接着往下讲，势必导致下面的步骤学生也理解不上去。久而久之，就会导致学生降低学习热情。所以，基于核心素养的“作用力和反作用力”单元教学很有必要。二、基于核心素养的初三物理大单元教学的建议（一）强化核心素养培育的应用意识在初三物理单元教学中，教师可以应用大量的可视化教学模式。“作用力和反作用力”课堂教学内容容量大，“作用力和反作用力”课堂与多种媒体技术的结合很好地体现了现代高效课堂的特点。但缺点同样明显，那就是学生看的多，做的少，看的多互动的少。很容易使学生陷入听报告的状态，学生容易走神，也不容易激发学生的兴趣。而“希沃白板”等可视化教学模式的出现，刚好融合了PPT和原始黑板的优点，同时还能更好地与学生进行互动，及时地展现“作用力和反作用力”课堂演示实验，及时地反馈学生的学习状况。可视化教学模式具有这样的优势如果能够大范围的推广对于提高“作用力和反作用力”课堂效率有很大的意义。（二）通过核心素养的培养，提高物理单元教学效率对于基于核心素养的初三物理大单元教学应用优势，应当确立培育应用目标，摈弃以往教学瓶颈，取而代之的是，强调基于核心素养的初三物理大单元教学应用优势，充分开发学生的创造潜能，培育指导全面、充分发展的个体。例如，在教学“作用力和反作用力”这节课时，教师结合核心素养的培养中，可视化教学模式课件播放基础定律的实验；教师基于核心素养的“作用力和反作用力”单元教学的可视化教学课件再现模拟力与力的对比形成过程，实验效果更加突出，学生更易接受。又比如，充分利用先进仪器设备辅助，通过可视化教学模式展示，在“作用力和反作用力”单元教学中，将“作用力和反作用力”的知识结构用图表手段展现出来，方便学生快速记忆、理解，同时也能够让学生更系统地深入学懂、弄通、吃透这些理论知识结构。可见，基于核心素养培育，充分利用先进仪器设备辅助，可有效控制教学节奏，进一步强化教学效果。三、结语此次研究结合“作用力和反作用力”单元教学分析，深入认知基于核心素养的初三物理大单元教学现状。由此进一步研讨剖析以及探究了初三物理大单元教学可能存在的一些问题，并结合初三学生核心素养培育的需求和新课标要求，来提出针对性、可行性、系统性的教学措施，切实激发其学生的物理学习潜能，提高初三物理大单元教学的效率和质量。参考文献[1]曾小江,崔红彦.基于核心素养的初三物理大单元教学设计——以“牛顿第一定律”教学为例[J].中学物理教学参考,2020,49(17):40-42.[2]李俊鹏,魏洁,应发宝.核心素养导向下的初三物理大单元教学设计——以“牛顿第一定律”为例[J].中学物理教学参考,2020,49(16):40-44.[3]李振文,鹿英妮,宁文文.基于项目学习促进初三物理学科核心素养