注重概念复习提高高三生物课堂教学效率

“向45分钟要效率”是高中教学的重要课题，也是提高教学质量、教学效果的基本要求。这种教学理念，有别于“普遍撒网”式的“题海战术”，要求教师提升自身素质，深入钻研教材，精讲精练，以一位教师的时间换取几十名学生的时间，实现高效教学。本文以概念复习为导线，探讨如何提高高三生物课堂教学的效率。概念是人类思维活动的最基本要素，也是生物知识的基本单位，考试大纲特别强调考查考生对基本概念的掌握。在生物学测试中，一般每道选择题至少考核一个核心概念或涉及几个不同概念间的联系；即便是以考查某个生物学原理、规律为主的非选择题，也会涉及到相关概念或概念集合的理解、应用。高中生物学教科书后附录中列有211个生物学概念，其中必修本154个，选修本57个。可见，概念复习是生物学备考复习的重要方面，概念复习的质量，是衡量生物教师课堂教学效率、教学水平及学科备考复习质量的一个重要标准。一、概念复习不仅仅是为了复习概念我们认为，高中生物概念复习的根本目的是理顺学生思维，更有效地搭建知识网络，提高课堂教学效率。布鲁纳指出：“任何概念都具有名称、例证、属性、属性价值和规则等5种要素”。陈述每个概念的单词或短语都有其特定的意义和作用，在概念学习的过程中，无论以哪种方式讲授一个概念，都意味着首先要解析这个概念的全部或某些基本的要素，从而为理解和应用概念打下基础。高中生物学中有许多个概念，这些概念之间存在着复杂的逻辑关系，揭示不同概念之间的关系有助于深入理解概念和构建知识网络。高中生物学知识体系中不同概念的关系主要有下列几种类型：全同关系交叉关系概念关系集合关系对应关系全异关系并列关系包容关系时序关系概念学习既要理解概念的内涵又要明确概念的外延，外延实际上就是指一个概念的应用范围，在概念复习中，明确它的应用范围尤其重要。例如减数分裂这个概念，它是一种特殊的有丝分裂，复习时不仅要从发生时间、发生部位、分裂过程和分裂结果等方面认识减数分裂的特殊性，从而理解减数分裂概念的内涵，而且要明确减数分裂与细胞周期、细胞分裂等概念的相互关系，认识减数分裂在生命周期中的地位，领悟减数分裂与配子生成的关系，以及减数分裂过程中染色体动态与基因传递的关系，从而把握减数分裂概念的应用范围。理顺这些概念的关系，不仅能使学生的思维脉络更加清晰，而且能在45分钟内达成教学效果，达到提高课堂教学效率的目标。二、概念复习能有效地串联知识点如何从概念复习入手，提高高三生物课堂教学效率呢？合理利用由概念节点和反映概念内在联系的连线组成的概念图，可以系统地反映概念暨知识点的结构表征。以概念图作为学生学和教师教的认知工具，能将原来潜印在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中重现了一次教学过程，便于教师更有效地组织课堂复习。1、全面准确，抓住核心概念在高中生物学的每个章节内容中，都有一个或几个核心概念。这些核心概念是章节内容的学习重点，其中有的还是学习难点；因此在单元复习阶段首先要抓好核心概念的全面复习，既要弄清核心概念的内涵，又要明确概念确指对象的范围。例如，基因突变是生物变异的主要来源，是生物进化的重要因素之一，其复习要点如下：内涵概念名称基因突变例证肯定镰刀型细胞贫血症（置换突变的例证）否定猫叫综合症概念属性基因结构突变（无义或有义的）标准属性DNA分子发生的碱基对增添、缺失或置换规则（定义）基因内部可遗传结构（外显子）的改变外延基因突变特征随机、多方向、稀有、多害等突变发生原因内因是根据，外因是条件诱变及应用人工诱变因素，诱变育种2、找出关键，有的放矢，学习一般概念在一个章节的概念体系中，除核心概念外，还有许多与核心概念具有一定关系的一般概念。有些一般概念是核心概念的子概念，弄清这些子概念有助于深入理解主概念的内涵或外延。例如，自由扩散和协助扩散都是扩散的子概念，弄清它们的作用在于强化物质扩散的方向性（顺浓度梯度）。有些一般概念是某个知识点的组成要素，弄清该知识点包含的一般概念有助于理解某个原理的要点或某种理论的观点。例如，植物细胞渗透吸水的原理就是由原生质层和自由扩散等概念组成的，其中原生质层和自由扩散是渗透吸水的子概念。渗透的实现需要两个条件：一是半透膜，二是半透膜两侧的溶液浓度差。原生质层和自由扩散这两个概念分别蕴涵着一个成熟的植物细胞进行渗透吸水的必备条件。正因为一个章节内容中的一般概念数量多，它们不仅与核心概念关系密切，而且是一个命题组成的不可缺少的部分，所以在单元复习过程中对一般概念要作到心中有数，对每个具体概念的复习不宜像核心概念那样面面俱到，要根据它在知识体系中的地位抓住其关键方面。3、紧盯关联，梳理相关概念各个章节知识一般都有多个相关概念，理清相关概念之间的逻辑关系，有助于深入理解和正确应用有关的知识。高中生物学中常见的相关概念的关系类型主要有：时序关系、位属关系、交叉关系、并列关系、对立关系等。复习相关概念不同于新概念学习的过程，学生面对的这些概念是已知的，复习任务也不是以理解概念为主，而是要理顺知识链并为建立知识网络打下基础。因此，复习的重点在于引导学生运用精加工策略和比较、归纳等方法突出相关概念之间的内在联系。只有这样，才能在有限的教学时间里达到高效学习的目的。例如，“新陈代谢的基本类型”一节的相关概念比较集中，不同概念之间的逻辑关系也比较复杂。复习时，教师应指导学生首先运用精加工策略将该章节的基本概念及典型例证加以整理（如下表所示），不仅对基本概念做到心中有数，且容易区分核心概念与一般概念，也容易确认应把握哪些不同概念之间的关系。方式主要类型课本中的典型例证同化作用自养型光能自养型绿色植物、光合细菌化能自养型硝化细菌异养型光能异养型红螺菌化能异养型动物、寄生生物、腐生生物异化作用有氧呼吸型动物、植物、硝化细菌无氧呼吸型蛔虫、乳酸菌上表建立后，学生能清楚识别出：同化作用与异化作用两个概念具有对立关系，自养型与异养型、光能自养型与化能自养型、光能异养型与化能异养型具有并列关系，有氧呼吸型与无氧呼吸型具有交叉关系（相似和差异并存）；并能明了光能自养型与化能自养型、有氧呼吸型与无氧呼吸型是本章节知识的核心概念。对于具并列关系的光能自养型与化能自养型两概念，可用图解表示概念中涉及到的光反应和暗反应（光合作用）、氧化反应和还原反应（化能合成作用）的时序关系。仅用两个图即可同时呈现光能自养型与化能自养型的共同点与不同点（如下图所示）。具有交叉关系的有氧呼吸型与无氧呼吸型两概念，体现在有些生物异化方式上为兼性厌氧型（如酵母菌），即应用范围有重叠。教师指导学生用下表梳理知识，即可概括交叉关系概念的区别与联系。有氧呼吸无氧呼吸区别与O2关系有O2参加无CO2参加最终产物CO2和H2O简单有机物释放能量多少反应部位线粒体为主要场所始终在细胞质基质中联系糖酵解反应的步骤相同；丙酮酸继续反应途径不同。适应特征物质转变能量转变有O2环境有机物彻底氧化分解产能多缺O2或无O2环境有机物分解不彻底（降解）产能少生物种类绝大多数生物乳酸菌、体内寄生虫等经过概念梳理，学生能有一个清晰的知识脉络，既能让学生更好地组织自己所学的概念，降低其学业焦虑程度，同时也能提高课外自学的学习效率，并为提高学生学习兴趣打下基础；从而有效提高课堂教学效率。三、概念复习不应停留在表层，要努力带领学生深入探索高中生物学中许多概念层层叠叠、相对“扎堆”，有时如数学中的集合，有时又如化学中的聚合物。复习这些概念，不应停留在概念本身、知识表层，而要努力引导学生深入探究，把学习的重点放到深挖它们的特点上，让学生找出它们彼此间可以区分的独特性。因此，概念的复习方法常因概念不同而异，其中，比较、描述和列举是最常用的方法。“生物的变异”是概念比较集中的章节。变异是个类似聚合物的概念，不可遗传变异和可遗传变异处于聚合单体的地位。而可遗传变异又可看作是由基因重组、基因突变、染色体变异等集合而成的。复习这些概念，应立足于彼此的区别，努力揭示它们各自的独特性。以变异的类型及来源为例，可用下图达到目的。在遗传学知识体系中，作物育种概念也是一个内涵丰富的知识点，复习时不妨指导学生使用比较和列举法区分各个子概念的特征（见下表）。类别育种方法成功实例杂种优势利用单交制种杂交水稻、杂交高粱双交制种双交玉米培育新品种杂交——选择育种多数作物品种诱变育种太空椒染色体结构变异与育种用于基因定位染色体倍性变异与育种花粉植株、无籽西瓜创造新物种或改造原由物种远缘杂交+染色体加倍八倍体小黑麦植物细胞融合白菜–甘蓝基因工程抗虫棉、转基因大豆如此教学，事半功倍，可以大量节省学生学习时间，使之能够腾出精力深入思考、进行拓展学习，达到素质与成绩的双提高。教学是一门艺术。作为教师不应仅仅采用“题海战术”等“简单”、“粗暴”的方式提高成绩，而