小学语文-14再见了亲人教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE7PAGE《再见了,亲人》教学设计教学课题：人教版五年级下册第四单元第十四课《再见了，亲人》教学目标：1、知识与技能：有感情的朗读课文，领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。2、过程与方法：在具体的阅读实践中，学习体会结合上下文和时代背景来理解决句子含义；学习作者叙事与抒情的写法。3、情感态度与价值观：通过阅读理解课文，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。教学重点：在读悟中感受志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊和惜别之情。教学难点：1、领悟中朝两国人民不是亲人胜似亲人的原因。2、在理解课文内容的基础上领悟课文在表达上的特点，模仿课文的写法表达自己的情感。教学媒体：重点语句课件；相关音乐、视频文件等教学课时一课时教学过程板书亲人，直接导入1、板书“亲人”

师：谁能告诉我，在你的身边谁是你的亲人？

生：我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都是我的亲人。

生：我的外婆、外公也是我的亲人。生：我的兄弟姐妹们都是我的亲人。师：为什么？

生：因为他们和我有血缘关系。

师：很好。请坐，在生活中，一般指有血缘关系的才是亲人。师：当你和亲人分别时，你有什么感受？（师板书再见）生：伤心难过师：你能读那种伤心和难过吗？师：今天我们学习的课文是志愿军经过八年抗战后离开朝鲜回国的情景，成千上万的朝鲜人民来送别的场面让人十分感动。随战记者魏巍记下了这感人得一幕。2、出示目标有了目标，学习才会有方向。下边我们先来看一下本课的学习目标。（出示目标）相信有了目标，我们对课文的学习会更加的深入。

二、整体感知，了解“亲人”师：下面的时间，请同学们打开课本，大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。并想一想文中的亲人指的是谁？（出示问题）（学生自由读课文）师：课文中亲人指得是谁？生：大娘、小金花、大嫂。（师板书大娘、小金花、大嫂）

师：“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？生：中国志愿军对朝鲜人民说的。（师板书中国志愿军|）师：从血缘关系来说，他们是不是亲人？生：不是。（师板书不是亲人）师：在当年的朝鲜战场上，像大娘、小金花、大嫂这样的朝鲜亲人又何止千千万万。而作者仅仅选取了三个有代表老年、中年、少年的人物来说，这就是作者写作的巧妙之处。师：为什么志愿军称朝鲜人民为亲人呢？下面的时间我们就走进课文。三、精读课文，走近“亲人”（一）走近大娘师：孩子们，在送行队伍中，有一位年迈的大娘。现在，就让我们走近大娘，看看大娘带给了我们怎样的感动！谈谈让你感动的语句。生：令我感动的句子是（出示句子）“为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。”因为大娘为了我们实在是太累了，为了帮我们洗补补衣服，她都几夜没合眼了，我都仿佛能看到她双眼红肿着。师：对呀，大娘就像我们的慈母，八年来，从未间断为我们的付出。您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！让我们不由的想到了孟郊的一首诗《游子吟》慈母手。。。。。。师：在志愿军的心目中，大娘早已是自己的亲人，就是自己的慈母。为我们付出太多太多。师：令你感动的句子还有哪些？生：令我感动的句子是“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。”因为从句话我们可以知道，大娘是冒着生命危险在给我们送打糕。出示句子：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。师：这是怎样一位大娘啊！孩子们，仔细看看，谁来说说？生：这是一位白发苍苍的大娘；这是一位满脸皱纹的大娘；这是一位双眼布满血丝的大娘；这是一位双手粗糙、裂着大大小口子的大娘；这还是一位弯腰驼背的大娘等等。师：就是这样一位大娘，她竟然带着全村妇女：生接：顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。师：就是这样一位大娘，又是在怎样的情况下为我们送来打糕的呢？生：是在志愿军空着肚子饿了三天三夜的情况下送来的是在冒着炮火，穿过硝烟的情况下给我们送来的师：孩子们，让我们一起读读这两个词语生：冒着炮火，穿过硝烟师：透过炮火、硝烟这两个词语，你仿佛看到了怎样的场面？（出示声音）生：我仿佛看到了一颗炮弹从敌人的飞机上扔下来，在大娘身旁爆炸我仿佛看到了战场上的机关枪不停的在扫射我仿佛看到了忙尸横遍野的战场我仿佛看到了战士们的鲜血已经把战场染红了我还仿佛听业炮弹爆炸的声音我还仿佛听到了机关枪扫射发出的声音师：就在这战火纷飞，硝烟弥漫的战场，是您：生接：带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。师：大娘，战场上这么危险，快回去吧！生：我不能回出啊！师：为什么？生：因为我们的战士已经空着敌人跟敌人拼了了三天三夜因为我们的战士正在前线为了我们舍生忘死的打拼啊师：就是这样一位大娘，在志愿军空着肚子跟敌人空着肚子拼了三天三夜的时候，带着全村女：生接：顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。师：这真是：师生一起读：雪中送炭啊！（出示词语）师：雪中送炭是什么意思？这里指的是什么？生：送的打糕。师：大娘啊！在您的帮助下，我们打赢了那次阻击战，可您在回家的途中，却累得昏倒在路旁。您说：生接：（出示）这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？师：还有哪个句子也令你感动？生汇报：（出示）：您为我们失去了唯一的亲人。师：说说你的感受生：大娘为了救志愿军伤员，不惜牺牲自己惟一的小孙孙，在令人感动了。师：“惟一”是什么意思？生：只有一个师：独一无二，仅此一个。那失去惟一的亲人，对大娘来说意味着什么？生：大娘今后的生活将无依无靠大娘今后的生活将孤苦伶仃大娘的心情肯定还很难过师：是啊！小孙孙对她来说是这么重要，可是，为了抢救志愿军伤员，她却失去了这惟一的亲人，您说：这比山还高比海还深的情谊，我们能忘怀吗？出示：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？生接：不能。这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？师：我们不能忘怀，所以，分别时才这样难舍难分。（出示照片、音乐）看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。大娘你这么大年纪，我们怎能让您送了一程又一程呢？出示：大娘，停住你送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。生：读（请求读）师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，您能支持得住吗？我们只好恳求道：生：读（恳求读）师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。志愿军为了让大娘早点回家休息，再一次地乞求大娘生：读（乞求读）（二）、走近小金花（5分钟）师：我们不会忘怀这位朝鲜阿妈妮，我们也不会忘怀——生接：小金花。师：同学们，请你快速的浏览一下课文的二三自然段，看一看前三个自然段有何相似之处？生：每段开头都是祈使句。生：结尾是反问句。生：中间都分别举了事例。师：既然三段都一样，这段的学习也可以用第一段抓住令人感动的语句或词，体会中朝人民间比山还高，比海还深的情谊。（出示问题）请同学们自学二三自然段，说说那些地方让你感动？并画出让你感动的句子生自学二三自然段生交流走进小金花生：为了救老王，小金花的妈妈居然拉响手榴弹跟敌人同归于尽。师：同归于尽是什么意思？生：一起死了。师：小金花的妈妈，为了别人，牺牲自我。这种高尚的品质令我感动。生：小金花的妈妈牺牲了，同志们都伤心的痛哭起来，只有小金花没哭，而是狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花的刚强我感动。师：这个故事让我们感动的很多，我们感动妈妈的勇敢、视死如归，但我们更感动小金花的刚强。听到妈妈牺牲的噩耗后，同志们都伤心地痛哭起来,只有你把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”出示：“妈妈，这个仇我一定要报！”（抽生读、齐读）师：妈妈牺牲后，你一滴泪都没留，为什么没有哭？生：她把悲痛化为力量师：小金花，你是多么刚强啊！她把悲痛化为力量，要像妈妈一样坚强勇敢，为妈妈报仇，一起读读这句：（小金花狠狠地说：）“妈妈，这个仇我一定要报！”师：可是今天，小金花，你为什么哭了呢？出示：可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？生：自由汇报（2——3名）师：为了救志愿军，小金花失去了妈妈，她早已把志愿军当成了自己的亲人。亲人就要走了，所以，小金花伤心的哭了起来，志愿军真不忍心看着小金花哭泣，忍住自已的泪水，安慰到：“出示：小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！”走近大嫂师：在送行的人群中，还有一个拄着双拐的大嫂，她也为我们付出了很多很多（学生自学）师：谁来讲讲大嫂的故事。生：为了给志愿军挖野菜而失去了双腿。师：读出感动的语句吧。生：后山的野菜。。。。。。师：当你读到失去了双腿这里，你们想到了什么？生：大嫂付出了太高的代价，这真是无价之宝呀！出示：您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？师：大嫂啊！从此以后，您只能架着双拐走路了，您为我们付出了这样高的代价：生接读：难道还不足以表达您对中国人民的友谊？师：当你看到大嫂背着孩子，拄着双拐，在崎岖的山路送了几十里时，你想说什么？师：是啊！大嫂，您一步不送，我们也不会忘记你为我们付出了这样高的代价。不忘记你对中国人得友谊。师：对于大嫂来说，这样高的代价指失去了双腿。师：那对于大娘、小金花来说，他们又付出了怎样的代价？生汇报：大娘失去了自己惟一的小孙孙；小金花失去了自己的妈妈师：是啊！他们虽然与志愿军没有血缘，但他们他们付出了这样高的代价，他们的情谊比亲人还亲。所以说他们不是亲人却胜似亲人。（板书）四、感悟亲情师：朝鲜人民为志愿军付出了这样高的代价，同样，志愿军也为朝鲜人民付出了很高的代价。出示：（图片资料，配乐）。师：咱们的志愿军就是这样浴血奋战，上演了一个又一个惊天动地的感人故事。师：忘不了上甘岭战役中舍身赌机枪的黄继光；忘不了战火焚烧中纹丝不动的邱少云；忘不了英勇杀敌的战斗英雄杨根思；也忘不了永远长眠于朝鲜土地的伟大领袖毛泽东的儿子毛岸英；忘不了五次战役后的尸横遍野；忘不了松骨峰战斗后的惨烈场面。师解说：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。师：孩子们，在持续了八年的抗美援朝战争中，中朝人民用鲜血凝成了比山高、比海深的深情厚谊。可以说他们不是亲人，却胜似亲人。（师相机板书不是亲人，又胜似亲人）五、告别亲人师：如今，亲人即将离别，在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话，诉不完的离别情，千言万语汇成一句话：出示：再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!师：汽笛已经鸣响，火车徐徐开出，亲人们追着火车不停的奔跑，紧握的双手怎么舍得松开，志愿军只能深情的呼唤：出示：再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!师：火车越开越快，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，他们唯有轻声呼唤：出示：列车啊,请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。师：火车越开越快，那隆隆的车行声牵动着朝鲜人民的心，他们唯有希望：出示：列车啊，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，请你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。师：火车越开越远，亲人已经分别，再也看不见那亲切的面容，再也看不见那熟悉的身影，他们只能在心头一次又一次默念：出示：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。师：再见了，大娘！再见了，小金花！再见了，大嫂！再见了，朝鲜的亲人！出示：我们的心永远跟你们在一起。师：听着志愿军的话语，朝鲜人民也早已泪流满面，他们也在深情地呼唤（学生接读）：出示：再见了，亲人！再见了，亲爱的战士列车啊，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，请你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。七、板书设计再见了，亲人大娘中国小金花不是亲人人胜似亲人民大嫂志愿……军14《再见了，亲人》学情分析备课必须先备学生，对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。我班学生共45人，他们对语文学习的兴趣基本较高，进入五年级以后，大都初步具备了一定的语文阅读能力。特别是实行高效课改以来，学生在搜集资料上、语言表达上、有感情朗读感悟上得到提升，具有了一定的水平，为学习本课打下了很好的基础。但也不是人人尽然，部分学生学习基础还是不够扎实，从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，个别学生学习习惯一般，班级两级分化差距还是较大的。从本课来看，《再见了，亲人》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第一篇课文。这一单元都是围绕“感动”这一主题选编课文的，现在的学生对那段历史虽比较陌生，但通过观看影片，及以往的学习，学生对战争、对革命烈士还是有一定认知的。再者，这篇课文字字句句都让人动容，其深情厚谊渗透在每个字，每个标点里，所以即使不进行任何教学活动，学生也一样可以通过自己的阅读感受到中朝人们的深情厚谊。因此，基于“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的指导思想，我将本课的教学重点放在学生理解起来时有一定难度的地方——了语言文字的运用，表情达意的技巧，以及文章结构的编排，让学生在学习、掌握、领悟这些内容的过程中渗透情感的体验。基于以上要求，我是这样来本课教学的：结合自主学习单，有针对性指导。放手给学生，做到多让学生思考。在其自学的基础上再有针对性的指导。巧读题目，品读语句。标点也是可以读出感情的，并在此基础上抓“亲”字，体会与亲人分别的心情，再读题目，感情层层提升，读书水到渠成。揣摩写法，学以致用。先引导学生学习第一自然段，然后引导学生对前三个自然段表达方式，构段形式进行分析、总结，自学第二三段，最后引导学生感情朗读最后三个自然段。补充资料，提升情感。通过让学生了解抗美援朝战争中战士们作出的牺牲，再次感受中朝两国人民不是亲人，胜似亲人的伟大情感。14《再见了，亲人》效果分析课文记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人们依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。课文分两部分：第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最后抒发感情，用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。课文的语言感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。一、创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。二、发掘教材的情感因素，调动学生的情感。教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，“为什么昏倒？”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。三、抓住关键词，读懂、读好句子，教师的适当引导，领会文章蕴含的意思。在教学中，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高。教师语言较简洁，过渡较自然。如：“老师觉得读好忆，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢，你自己先试试，读好这句话！”“是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？”课堂上肯定还有许多不足，大到教材处理，目标定位，各环节设计，小到各细节，这堂课我过于追求学生自主的交流感悟，作为教师没有很好的处理课堂上既尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。14再见了，亲人一、教材解读1．课文简说。本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。2．词句解析。（1）对句子的理解。①大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。课文开篇便以志愿军战士这段情真意切、朴实无华的语言渲染离别的气氛。作者首先以恳求的语气劝慰：“大娘，停住您送别的脚步吧！”一句话把志愿军战士对朝鲜老妈妈深深的敬意和难以割舍的离别之情直接抒发出来。“为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。”这句话简明扼要地表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士慈母般的爱。“您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！”一个问句和一个感叹句，表达了志愿军战士对朝鲜老妈妈的关心体贴，其间的深情不言而喻。“为什么摇头呢？”作者虽未直接去描写朝鲜老妈妈，但联系前面几句话可以想象到，一定是在志愿军劝她回家休息时，她摇头了，坚持一定要送，表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士的依依惜别之情。“难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”一个反问句和一个重复否定句，更充分表达了志愿军战士对朝鲜人民永不忘怀的深情厚谊。②是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！“雪中送炭”是指下雪时送炭给别人取暖，比喻在别人最困难、最需要帮助时给予帮助。这里是说在志愿军战士“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头，朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕，给予战士们及时的支持和帮助，使这次战役取得了胜利。这里的“雪中”是指志愿军战士所面临的困境。这段话表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。③同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？这是当妈妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情，她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。④您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？“这样高的代价”是指朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价──被敌人的炮弹炸断了腿。这段话用反问的语气强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。本文多处使用反问句，以形式上的否定达到内容上更加肯定的目的。无论是在情感的抒发，还是在语意的加重上，其表达效果都胜过了陈述句。⑤再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！登上回国的列车，志愿军战士心中的万语千言，只能反复地用呼唤方式来表达。“再见了”，说明“依依惜别”；呼唤“亲人”，表现“关系亲密”；呼唤“亲爱的土地”，强调“深深的眷恋”。这里的呼唤简短而亲切，真挚而感人，表达了志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。⑥列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。列车已经开动，志愿军战士请求“列车慢一点儿开”，以延长在朝鲜土地上的停留时间，以推迟与亲人分别的时间。这段话抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，也表达了他们对曾经洒过鲜血的这片土地的眷恋之情，进一步说明了中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。⑦再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。课文虽没有直接去写列车已经开动，但透过字面，我们仿佛能够看见此时此刻列车正载着志愿军战士离开了曾经并肩战斗的朝鲜人民。“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”这是志愿军战士心的呼唤，也同样是朝鲜人民的心声，它告诉人们：在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如家人、牢不可破的深厚情谊。（2）对词语的理解。战役：为实现一定的战略目的，按照统一的作战计划，在一定的方向上和一定的时间内进行的一系列战斗的总和。打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。硝烟：炸药爆炸后产生的烟雾。阻击战：以防御手段阻止敌人增援、逃跑或进攻的战斗。噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。二、教学目标1．认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。三、教学建议1．课前如果有条件，可布置学生搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，也可以组织学生观看电影《上甘岭》《英雄儿女》等，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。教学时，可让学生交流收集的资料，为体会课文表达的思想情感作好铺垫。2．教师可以参考以下思路展开教学。（1）抓住“亲人”，理解课文。上课伊始，可从题目入手，请学生谈一谈对“亲人”的理解和认识。然后初读课文，想一想课文写到了哪些“亲人”，为什么要称为“亲人”。细读课文，进一步思考，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”。在引导学生理解“朝鲜人民和志愿军战士不是亲人胜似亲人”之时，可让学生先根据课文说一说朝鲜人民为志愿军做了哪些事。如，大娘几夜没合眼给志愿军洗补衣服；在一次阻击战中，冒着炮火，不顾生命危险给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；在敌机轰炸时，为了救护在她家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的亲人小孙孙。小金花的妈妈为了救出侦察员老王，牺牲了自己宝贵的生命。大嫂为了让志愿军吃到蔬菜，跑到前沿阵地去挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，成了残废。之后，还要引导学生结合课文和课前搜集的资料，谈一谈志愿军为朝鲜人民做了哪些事。例如，大娘冒着炮火送打糕，大嫂到前沿阵地挖野菜，固然说明朝鲜人民对志愿军的关心和爱护，同时也说明志愿军在朝鲜战场上浴血奋战条件是多么艰苦，常常空着肚子打仗，常常连蔬菜也吃不上。再如，大娘为抢救伤员失去了小孙孙，小金花的妈妈在救侦察员时献出了自己的生命，讲的虽然是朝鲜人民为志愿军付出的代价，但从中也可以看出，为了帮助朝鲜人民打败美国侵略者，志愿军随时都有流血牺牲的可能。这样做，不仅有利于引导学生了解朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，体会到朝鲜人民对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还能够体会到志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗、流血牺牲的崇高的国际主义精神。（2）品读课文，读出感情。入情入境地朗读课文是本课的教学重点。要通过有感情的朗读把对课文内容的理解，对中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来。对于学生的朗读指导，教师可以结合学生的交流汇报进行。要让学生先谈一谈哪些段落或语句最令自己感动，原因是什么，然后再读一读令自己感动的段落或语句，讲一讲为什么要这样读，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会中朝人民的伟大情怀，对用鲜血和生命培育的中朝友谊引起心灵上的震撼。课文最后3个自然段表达了志愿军战士与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情，应让学生反复朗读体会。必要的时候，教师可示范朗读。（3）研读课文，体会写法。在学生准确地理解和体会到课文表达的内容和感情后，可设问：想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点，你认为这样写有什么好处。把你的发现告诉小组内的同学们。《再见了，亲人》检测题一、我会写èhàoyǒuyigēyáodàsǎozànshífēngsuǒ()()()()()()Xiāoyāzhànyilánzi()()()二、我会改：例：难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?您不必担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀。1、您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高碧海还深的情谊，我们怎么能忘怀?2、您为我们付出来了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?按课文内容填空。为了志愿军，大娘（）；为了志愿军，小金花（）；为了志愿军，大嫂（）；表达了志愿军战士对（）的深情，赞扬了（）。四、你还能想象一下，仿照课文的表达再写一个事例吗？14《再见了，亲人》教学反思课文记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人们依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。教授本课，我以“亲人”为突破口进行导课，引导学生理解有血缘关系的人才可以称之为亲人，以此来提出质疑，志愿军战士与朝鲜人呢没有血缘关系，怎么可以称之为亲人呢？以此来引入本课的教学。在第一自然段的在老师的指导下学习，提出问题，文中哪些事例让你感动，找出最让你感动的语句跟大家交流。通过引导学生抓住“顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟”、“雪中送炭”、“唯一”等关键词语感受中朝两国人民的伟大友谊，同时反复阅读送别的话语。随后让学生观察二三自然段与第一自然段之间的关系，总结出相同点之后自学，感动的事例以及感动的句子，进行交流。最后，所有的感情落在最后的三个自然段中，通过出示资料让学生了解志愿军战士在朝鲜战场上也付出了很高的代价，让学生理解他们在分别时得的依依不舍、难舍难分。不足之处，在重点段落的体会没有充分体现学生的自读自悟，而是通过教师的导语引导学生体会出来的。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读体验，应该让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。另外，课堂节奏把握不准，前松后紧，对于第一自然段的学习占用时间太长，导致后两个段落的学习和朗读时间不够。同时，我也针对这堂课的不足，做了以下反思：1，教学目标的设定要符合本课教学的实际。目标制定过高过大，学生理解起来较难，不仅不易达成，反而会使课堂教学停滞不前。2，教师要改变课堂教学的角色，在课堂教学中，老师是“生命的牧者”，而不是控制生命的纤