小学数学-用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学内容：青岛版五年级数学下册第四单元《用数对确定位置》教学目标：1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。3、引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。教学重难点：能在方格纸上根据物体的位置写出数对，能根据数对找到位置。教学准备：多媒体课件。一、导入新课上课之前，我想问咱们同学，我们班的班长在什么位置？请同学们不用手指，而是用另一种形式告诉我，好吗?生1：她坐在第5排第1个座位。生2：第5行左边一个。生3：第6列第5个。生4：第6排第5个。师：同学们用了这么多的表示方法，那我们今天就专门来讨论哪种方法确定位置比较好。（板书课题;确定位置）二、探究新知1、教学列和行师(课件出示军训队列图)：这是某校五年级一班的军训队列图，小强在这个位置，你能用自己的方式表示出小强的位置吗？师指生回答。师:大家都提到了列和行，请问什么是列？什么是行？请同学们自学课本50页的内容。师：你学到了什么？谁来给大家说说。（生汇报。）师：是的，通常我们把竖排叫列，横排叫行。（板书：列行）确定第几列一般从观察者的左边往右数，依次为第一列，第二列……；确定第几行，通常从观察者的前面往后数，分别为第一行，第二行……师：为了便于研究，我们用圆点来代替人，这个圆点图有什么好处？（简单）师：现在请你再次用列和行来描述小强的位置。（多找生回答）2、教学数对（根据位置写数对）师：大家描述的虽然不一样，但是都对，下面我们就用这样的方法来快速的描述出其他同学的位置，老师出示你们来写。第一个小青，第二个小刚，第三个小亮，第四个小明。师：停，记下来了吗？为什么？生：你说的太快了，要写的字太多了。师：有没有办法能在短时间内能把他们的位置记下来？生：有师：好，下面请同学们以小强的位置为例，设计出一种既准确又简单的方法来确定小强的位置？以小组为单位，讨论。（找同学板书设计的结果。）师：这些同学的记法有什么共同特点？生：都有3和2师：是的，都有3和2，说明我们大家真是英雄所见略同。但是，如果大家各用各的方法，就不便于与人交流。为了便于与别人，数学家规定了一个统一的写法：用数对来表示，数对里前一个数表示列，后一个数表示行，为了区分行列，中间用逗号隔开，外加括号表示是一个整体，这样的一对数就叫“数对”。这就是我们今天要学习的主要内容——用数对确定位置。这个数对读作：数对三二，大家一起读一遍。师：现在你能不能快速地记下其他四为同学的位置了？（找生读）3、教学方格图（根据数对找位置）师：现在老师要把这个圆点图给变化一下，注意观察，是怎么变的。生：由圆点图变成了方格图。师：这个方格图和刚才的圆点图相比，又有什么好处？（更简单更清楚）师：刚才我们练习的都是根据位置写数对，现在请你根据数对标出位置，你能做到吗？（师出示小军（1,1）；小力（5,4））三、巩固练习1、根据数对找位置。师：同学们我们学习数学最主要的是为了应用，其实数对的应用就在我们身边，同学们的座位也可以用数对表示，下面我们来做个小游戏，假如你是站在老师的位置来观察同学们，左边为第一列，前边为第一行，老师出示一组数对如果描述的是你的位置，请起立，我们来观察哪组的同学反应更快。第一组：（1,4）（7,1）第二组：（3,3）（6,3）第三组：（2,4）（7,4）第四组：（8,3）（3,2）第五组：（5,2）（4,4）第六组：（3,x）（6,x）小结：只知道数对中的一个数能确定具体的位置吗？2、根据位置找数对。师：看起来有的同学还不知道自己的位置能用哪个数对表示，下面仍然假设你站在老师的位置来观察同学们，左边为第一列，前边为第一行，请用数对说出自己的位置，和同桌交流，开始。师：咱们来检查一下，大家写的数对对不对。（1）（找同一列的学生汇报，师板书）生1：（3,1）生2：（3,2）生3：（3,3）生4：（3,4）师：仔细观察这些数对，你有什么发现？为什么会这样？生：数对前面的数相同，因为他们都在同一列上。（2）（同样的方法再找同一行的同学汇报，师板书）生1：（4,2）生2：（5,2）生3：（6,2）生4：（7,2）师：仔细观察这些数对，你有什么发现？为什么会这样？生：数对后面的数相同，因为他们都在同一行上。3、用数对表示拼图中每个小动物的位置。（课件出示）师指生回答。4、知识的升华出示有经纬线的地球仪。师：同学们知道这是什么吗？地球仪上的经纬线就像方格图上的列和行，经线和纬线相交的点可以表示地球上每个地方，比如我们的家乡——枣庄就坐落在东经117度，北纬35度的位置。让我们把目光投射到台湾省的东北方向，这里是什么地方？生：钓鱼岛。师：对，这里就是钓鱼岛，它坐落在东经124度，北纬26度的位置，它自古以来就是我们中国的领土，可是现在某个国家想据为己有，作为每一个中国人，都要为捍卫我们中国的领土完整而努力，在此，我想借用某电影里的一句爱国台词，来警告那些对钓鱼岛别有用心的国家，这句话是：犯我中华者，虽远必诛。四：课堂总结师：通过今天的学习你有什么收获？五：当堂检测师：最后，我们把今天的收获变成一份满意的答卷来结束本节课的学习。师发测试题，学生解答后，集体核对。学情分析整体来说，本班的每个孩子都活泼可爱，有着很强的上进心和集体荣誉感。他们纯洁善良，好奇心强，求知欲强。但是自制能力差，时常不能控制自己，上课时爱随便说话或者做小动作。学生的个性差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。课堂上我关心后进生的学习生活，体贴他们的冷暖，对于他们学习生活中出现的问题，及时和家长联系；做好和学生的沟通，了解他们的心理，建立平等和谐的师生关系，发现闪光点及时表扬，做学生的知心朋友，提升他们的学习自信心。多给他们在同学面前展示自己的机会，以促进他们积极严格地要求自己。以学为乐，以进步为先，全面提高学习兴趣，补全知识薄弱环节。效果分析在导入环节，我让学生不用指也不用看，而用其他形式说出班长的位置，学生在描述时主要出现了两种不同的说法：“第3列第2个”、“第2排第3个”。班长的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述班长位置的需要。导出本课的课题：确定位置。教师用课件出示几组数对，分别让相应位置的学生站起来。当出示数对(3，x)时，全场寂静，随即第4列中有一生站了起来，接着陆续站起了全部第3列的学生。这个练习的设计是检查学生能否顺利实现由实际坐的场景和圆圈图之间进行转换，使学生体验到用两个数(数对)才能明确表示一个具体的位置，强烈地感受到“数对”具有的确定性。“用自己喜欢的方式设计一个既准确又简练形式把小强的位置描述出来？”这一环节，将学生直接引入到有效的思考中，避免学生兜圈子，有效地节省了课堂时间。并且强调由学生自己写出来。这样就能避免受其他同学的干扰，能够激活每个学生头脑中已有的描述物体位置的实际体验。教材分析1、教学内容：青岛版五年级下第四单元《信息窗1》这节课要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。在学习本节知识之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识，应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而从这一节课起的本单元的学习，则又是第一学段的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。2、教材编写特点结合具体情境，探索确定位置的方法，理解“数对”在确定位置中的作用。教材从学生自己十分熟悉的队列入手，用自己的语言表示实物图中人或物的位置;第二步，用列与行表示实物图或点子图中物体的位置;第三步，用数对表示点子图中物体的位置;第四步，用数对表示方格图中物体的位置、将实物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念。3、教材内容的数学核心思想《数学课程标准》提出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。所以这节课采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设了良好的数学交流情境；注重学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时感受到数学来源于生活又应用于生活。评测练习一、填空题1、（）叫列，（）叫行。2、王兵在教室里的位置用数对表示是（2，7），表示坐在第（）列、第（）行的位置。二、判断题。1、数对（1，3）和（3，1）表示的位置是一样的。（）2、五年一班教室的课桌排成6列5行，小明坐的位置可以用数对（4,6）表示。（）3、假如数对（2，A）和（B，3）表示的位置在同一行，那么A=3（）三、看图填空。012345678012345678课后反思《用数对确定物体的位置》知识点不多，对于五年级的学生来说是比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要，在导入环节，我让学生不用指也不用看，而用其他形式说出班长的位置，学生在描述时主要出现了两种不同的说法：“第3列第2个”、“第2排第3个”。班长的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述班长位置的需要。学生在生活中已具备了确定列和行的经验，因此，便很顺利地得出竖排叫做列，从左往右数；横排叫做行，从前往后数(或从下往上数）。小强是在第3列第2行。知道了确定第几列、第几行的规则后，再将所站位置的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的位置，详细地标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出小强的位置，提高了学生的抽象思维能力。同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。学生在具体情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。当学生学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导学生回归到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。通过游戏的形式，使学生认识教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好朋友的位置。本节课学生学的比较感兴趣，课堂效果较好。课标分析《数学课程标准》提出：数学课程应实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。《用数对表示物体的位置》一课结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中有数对表示物体的位置。在解决问题的过程中，渗透数行结合的思想，发展空间观念。培养学生参与数学学习的兴趣。《用数对表示物体的位置》一课立足于“学生的发展”符合学生的认知规律。