小学语文-小真的长头发教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育教科书部编版语文三年级下册第16课《小真的长头发》教学设计学习目标：1．认识“栅、麻”等8个生字。2．能说出小真的长头发可以做些什么，感受小真大胆和神奇的想象。3．尝试联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。学习重难点：1.会认8个生字，读准“栅”及多音字“长长”。2.感受小真大胆和神奇的想象，能说出小真的长头发还能做些什么。3.尝试联系课文内容展开想象，体验大胆想象的乐趣，并学习运用语言文字。教学过程：一、竞猜师画，揭示课题1．听说三班的同学个个想象力丰富。今天我们就做个小游戏，看谁最有想象力？2.（师逐步画出辫子）猜这是什么，继续看。没错，就是头发。3．你瞧,咱班男生女生头发有长有短，发型也各不相同，今天我们一起来看看小真的长头发又有什么奇妙之处?让我们一起走进16课（一起板书课题）齐读课题【设计意图：本单元是围绕“想象”这个专题进行教学的，结合学生生活实际，采用猜画的形式进行导入，充分感受想象的奇妙。内容上实现单元的学习专题，并为本课感受“想象的神奇”做铺垫。】二、初读课文，学习生字1.课前大家进行了预习，这些词语会读吗？（不带拼音）自己先试试。2.谁来当小老师领读？第一行、第二行（点评：小老师领读得好，学生也读得不错）（1）那——请你猜猜这是哪个字。（出示“栅”的小篆）A.说出其他事物（同学们仔细观察，再动脑筋想想。）；B.说出“栅”，追问，你是怎么猜到的呢？点评：善于联系生活，敢于想象，为你点赞！）小结：你瞧左边是“木”，右边好像是用绳索将竹木片编扎成的像栅栏形，栅，在“说文解字”中就是指用竹、木、铁片做成的阻拦物。多么形象呀！我们中国的汉字啊就是这么博大精深。（2）（出示：长长）这个词怎么读？（长长）嗯～都有可能。那到底应该怎么读，还得放到句子里才知道。谁会读？（出示：小真的头发快点儿长长就好了。）同意吗？那就一起来读。（两个字标拼音）小结：把多音字放到具体的语境中，我们就能准确判断它的读音了，那下面的句子谁能读准？同位互相读读，一会儿我找三位同学来读。出示：“咱们的头发还能长长呢？”“你们的头发才能长那么长？我的啊，能长得更长呢！”读对了吗？那就把掌声送给他们吧！3．生字都掌握了，接下来我们一起走进课文。【设计意图：尊重学生的认知基础，基于学生容易出现读不准的情况进行有针对性的指导，引导学生用汉字演变和在具体的语境中判断多音字的读音的方法来重点识记了“栅”“长长”,增加学生识字方法的积累。】三、学习课文，重点研读。（一）学习1-8段1.出示1-8段：自己读读，质疑：你有什么想问的吗？美得不行变红，分角色读：谁能读好这段话？我找三位同学来读。2.到底谁的头发最长呢？为什么？出示：“老长老长老长老长老——长！”，你为什么要这样读啊？5个老长，可真够长的呀！这里还有个“——”表示声音的延长！朗读的时候关注到标点，也能让我们感受到人物的心情。（预设：一个“！”也让我们看到了小真的自豪与骄傲！）3.在课文的最后，出现了这样一段话，请你读：小叶、小美对小真的态度为什么会发生这么大的变化？谁知道？（是啊，小真的长头发能干好多事呢！）【设计意图:读完课文后,引导学生质疑,孩子们从发现问题——带着问题读故事——解决疑惑的过程中体验到自己成为学习主人的快乐。】（二）研读9——12自然段1.默读课文9—12自然段，看看小真的长头发能干什么呢？画出相关语句。（课件，板书）梳理小结：你看，小真的长头发能钓鱼、能套牛、能当被子、还能晾衣服，她的长头发能干这么多神奇有趣的事情呢！太不可思议了！2.分层研读，感受小真的神奇的想象（1）重点讲讲“钓鱼”，总结学习方法①钓鱼先看课文插图，仔细观察，小真在干什么？用自己的话来说说她是怎样钓鱼的？（有意思）我们看文章中作者是怎样写的，自己读读。你感受到了什么（很神奇）从哪里感受到的？那你能不能想象着画面来读一读。（通过你的朗读，老师仿佛看到了小真那长长的头发，从桥上垂下，好多鱼儿围着，好有趣的画面啊！好神奇的景象啊！）我们刚刚抓住关联词语、动词、想象画面，一下子就感受到了小真的长头发简直太神奇了，它就像长长的钓鱼线一样，能钓到河里的鱼！小真的长头发真的是“老长老长老长老长老——长！”还有呢……（2）自主学习②③④：快去读读10——12段，选取你认为最神奇的一部分，和同桌说说你的感受。（超链接，按学生的回答随机点入学习）②套牛能给大家读读她是怎么用长头发套牛的吗？○老师听见他把“嗖”这个字读得绘声绘色。一个“嗖”字让你看到了什么样的画面？（预设：A直接把辫子甩出去；B用手摇着辫子甩出去，你能加上动作表演一下吗？；）点评：“小真的头发可真长啊，长得都能用手拿着来甩出去了！像“嗖”这样的词有个名字叫——拟声词，能模仿出声音，让我们仿佛一下子看到了画面，还有哪些地方让你感受到了神奇？（师利用平台随机圈画相应的动词、关联词）嗯，真的是太神奇了，只要用劲儿拉啊拉的，一整头牛就是她的了！小结：小真的头发真的是“老长老长老长老长老——长！”，还有呢……③当被子说说你的感受（见过紫菜卷吗？借助图片理解），还有吗？师随机圈画相应的动作、关联词，哦，真是太神奇了！想象一下：露天睡觉时，盖着像紫菜卷一样的长头发被子会有怎样的感受呢？谁能读好？点评：头发像紫菜一样把小真严严实实包裹起来，当被子呢！简直太奇妙了，从这里我也能感受到小真的头发真的是“老长老长老长老长老——长！”还有呢……④晾衣绳（要是……就……、拉、变红，利用平台随机圈画“绷”，嗯能像绳子一样绷紧）小结：是啊，小真的头发可帮了妈妈大忙了！而且她一边用长头发晾衣服一边看书，这情景可真是太有趣了！小真的头发真的是“老长老长老长老长老——长！”出示四个段落：刚才同学们借助关联词、动词，想象画面，一下子就感受到了小真的长头发真的是太奇妙、太神奇了！（蓝色关联词、变红动词）【设计意图:让学生回顾小真的长头发能干什么？巩固学生对于课文内容的把握，并梳理出从文段中的哪些地方得到感受的方法，为最后的想象练写做好铺垫。】（3）师生合作读让我们回到课文中来（四个段落全部是黑色，“还有呢……变红），再去感受一下小真那神奇的、“老长老长老长老长老——长！”的头发吧！我想请4位同学来合作读，你来钓鱼、你来套牛、请你当被子、你来晾衣服，其余同学来读红色的部分。老师先来：我的头发啊，老长老长老长老长老……长！说起那个长来啊……生：分别接读小结：还有呢，还有呢，小真一直在想一直在思考，那小真的长头发还能干什么呀？适时点评：哇，小真的长头发可以做这么多事，真是太让人羡慕了！（板书……）师：这么长的头发，梳洗起来会不会很麻烦呢？请同学们闭上眼睛，边听边想象！（放录音）睁开眼睛，你仿佛看到了什么？想不想看看小真的长头发到底有多长？（出示绘本中相应的图片）。谁想再来读一读？嗯，好神奇的长头发啊！不仅如此呢，而且呀……？一起读（出示图、文字）读完之后你有什么想说的吗？师小结：头发可以变成树林，简直太棒了。拥有这么长的头发，在小真的世界里没有一点麻烦，反而特别神奇有趣。现在，你知道小叶、小美的态度为什么发生这么大的转变了吧！那小真的长头发真的有这么长吗？（板书：神奇的想象）【设计意图:这篇课文，包括这一单元的学习目标之一是感受想象的神奇，并能激发学生的想象思维。课堂上为学生营造了思维、想象、表达的氛围。让学生参与到学习中来，去品读、思考、听录音想象画面、充分感受想象的神奇，小真的长头发的长！最后回到现实，落脚到这都是小真的想象，回到单元主题，感受想象的魅力。】五、大胆想象，体验乐趣1.这个充满奇思妙想的故事，选自日本作家高楼方子的绘本。在小真的想象中啊，她的长头发不但能钓鱼、套牛，而且还能当被子、晾衣服；不仅能变成美味的冰激凌，像海带一样在水里荡来荡去，还能变成树林呢！真是有趣、神奇、令人羡慕极了！同学们，在你们的想象中：小真的长头发还能变成什么？用来做什么？拿起手中的笔，快写下来吧！出示：写一写：小真的长头发还能变成什么？用来做什么？要是还有呢……与众不同的想象（）2.谁来读一读？点评：你的想象很大胆、你的想象很奇特（太好玩了，头发还可以、一个）……小结：你看，在想象的世界里，没有什么是做不到的，拥有丰富的想象力是一件多么棒的事情！那我们的胳膊、腿可以变长的话，又会发生怎样神奇的故事呢？感兴趣的同学可以课下的时候继续去创作！【设计意图：这节课学习效果如何？通过课后题，巧妙地进行一个检测，并用本课学到的段落格式、关联词、动词等运用到其文字，达到学以致用，以便于老师的跟进指导，并借此激发学生去大胆想象、敢于想象。】板书设计:【设计意图：板书是图文结合式，主要包括小真的长头发能干什么，及长头发能干很多事情，这些事情都是平时看似办不到的，所以长头发很神奇，以及这一切都是小真的想象，回扣单元主题。这些都是贯穿整节课，有前呼后应的功能，对学生回顾梳理有指导性作用。】义务教育教科书部编版语文三年级下册第16课《小真的长头发》学情分析一、学生相关学习能力三年级的学生经过两年半的学习后,在识字量、自学能力和讨论思考方面已经有了一定的基础和方法,所以在教学中字词可以适当放于课前识记、课上交流，还可以设计诸如：朗读自己觉得最有意思的内容这样的开放性教学环节。尤其是分角色朗读是学生们最喜爱的学习形式。识字量：本班学生的学习习惯良好，预习习惯也很棒，对于文中的生字在课前基本都能进行认读，个别易读错的字、词，也能在课上通过学习后掌握，且已养成了及时复习巩固的习惯，所以识字量方面，本班学生均已达标，更有部分同学喜欢研究汉字，积累生字，所以班级学习氛围浓郁，整体识字量大。写字方面：本班学生的书写习惯很不错，能做到一笔一画、工整书写，美观大方。本节课虽没涉及到生字的书写，但是最后的练笔环节，能体现出学生们平日里的书写功底，均能做到页面干净整洁，书写规范工整。朗读方面：本班学生自一年级入学开始，就被引导要读准字音、读通句子，不唱读，体会读，所以班内的孩子们均能在读通句子的基础上，做到体会读句子，尝试有感情朗读。二、课文学习基础三年级上册的时候同学们学过《胡萝卜先生的长胡子》，所以对于“神奇”、“想象”，已经有了些许的概念，所以在教学《小真的长头发》中就将“小真的长头发能做些什么“放手让学生自主阅读、提炼中完成，让每个孩子参与其中，体验到学习收获的快乐，进而激发其学习的积极性。三年级的同学，依然充满天真可爱，充满童真童趣，依然喜欢听故事、讲故事。本课内容生动、故事性强,自然容易激发学生的读书欲望。所以孩子们会很快地投入故事中，喜读，乐学，更愿意走进想象的世界，感受想象的神奇，也能轻松体验到想象的世界真是太奇妙、太有意思了！想象的世界就是这么奇妙，本节课的编排非常符合三年级孩子们的年龄特点，敢于想象、乐于想象、大胆想象，感受想象的神奇……这都是三年级年龄段的孩子们最喜欢做的事情！义务教育教科书部编版语文三年级下册第16课《小真的长头发》课堂教学效果检测结果分析一、课堂效果分析本节课的教案设计以“能说出小真的长头发可以做些什么，感受小真大胆和神奇的想象；联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣”为教学目标。根据课上同学们的参与、理解、体会，我觉得自己在教案设计的环节递进方面安排的较为合理。我先让学生进行自主学习、梳理；然后，重点讲解了“钓鱼”部分，给学生一个学习方法的指导，引导学生借助关联词语、动词、想象画面等手段充分感受小真的头发的“长”及想象的神奇有趣、奇妙无比；接着放手让学生自主选择自己认为最神奇的部分交流，逐级提高学生表达的欲望，帮助学生感受到“小真的长头发”的神奇、有趣及“老长老长老长老长老——长！”最后总结出写法、合作朗读，让同学们再来体会读使得学生对于语言文字的感受更加深入！为下文的“练写”做铺垫。整堂课，学生学习投入，回答问题积极，理解到位，在最后的“练写环节”更是让人惊喜，同学们均能结合学习过程中总结的关联词或动词等进行一个场景的描述，且想象都十分大胆，让人读来不觉眼前一亮，原来长头发还可以做这么多神奇有趣的事情，前文中的“合理”想象只是简单渗透，没有作为本节课的重点讲解，但同学们的想象均合理且神奇、有趣，果然“兴趣是最好的老师！”二、评测练习分析检测题目的设置力求紧扣本课学习目标，根据学生的年龄特点，口头与书面相结合，由易到难，采用活泼的形式进行呈现，关注了汉字的读音、课文的结构梳理以及课堂上交流过的想象拓展。学生练习时，心情舒畅，状态轻松愉悦。纵观整份试卷，学生有着良好的做题习惯，班级总人数42人，其中40人都能做到书写规范、卷面整洁，只有两位同学在第三题练写环节，出现了反复擦改、涂抹的现象。全对的有38人，占总人数的90.47%。从学生的检测结果来看，学生基本完成了本节课的学习目标。具体分析如下：第一题：我会认这一题，是课上对本课生字学习的一个反馈。所有同学都能给在自己的学习小组内进行正确认读，做到字音准确，声音洪亮，且关注到了标点的朗读。正确率100%。第二题：我会读这一题考察了学生对于课文内容的概括能力，以及课上的听讲反馈。多数同学能正确书写小真的长头发具体能干什么，有几位同学没学写的字用了拼音代替，但均能填上相应答案，学生对于课文的掌握应该说也是一目了然了！正确率100%。第三题：我会写尤其是第三题的尝试练写，给了我很大的惊喜，多数同学能简单描述出一个场景，而且还运用上了课上积累到的关联词、动词等，学习能力极强！从而说明了符合学生年龄特点的学习内容，更能激发他们的学习欲望和表达欲！义务教育教科书部编版三年级下册第16课《小真的长头发》教材分析一、教材位置及内容《小真的长头发》出自于义务教育教科书部编版三年级下册第五单元。本单元是专门的习作单元，是以培养学生习作能力为核心编排的单元。部编本新教材中写作方法和技能训练的设计编排照顾到了教学顺序，让老师能够落实，克服了随意性。整个单元以“大胆想象”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会“大胆想象”的好处，着力培养学生的想象能力，为学生今后的习作能力发展奠定基础。二年级上册第七单元就已明确以“想象”为专题进行了教材的编排，并提出了“展开想象，获得初步的情感体验。”的学习要求；三年级上册第四单元以“猜测与推想”为专题也展开了教学。不同之处在于作为习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，它直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。教学安排从三年级教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用。本单元是专门的习作单元，在导语中还提出了“走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”的学习要求，这就是引导学生实践运用本单元学习的方法。《小真的长头发》将由两课时完成：第一课时：以把握课文主要内容，走进想象、感受想象的神奇、有趣为主要教学内容，适度训练学生练写，趁热打铁，为习作单元的教学做好铺垫。学习目标为：1．认识“栅、麻”等8个生字。2．能说出小真的长头发可以做些什么，感受小真大胆和神奇的想象。3．尝试联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。第二课时：品读想象的“神奇”，让学生明白，联系生活，根据事物特点展开想象，可以创造出比现实世界更丰富、更有趣、更神奇的世界。学习目标为：1．会写“套、麻”等13个字，会写“牧场、露天”等14个词语。2．能梳理出小真的长头发可以做些什么，回顾课文中的想象故事。3．能联系课文内容展开合理的想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。三、第一课时的教学内容及学习重难点《小真的长头发》是根据日本作家高楼方子的绘本改编的，它是一个充满想象力的童趣故事，通过小真的天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，勾勒出了一幅幅生动、神奇、有趣的画面，充满了戏剧张力。作为本单元第一篇精读课文，整节课，我和学生围绕着“长”来展开，一切感受、想象画面、抓关联词、动词等均以体会到“长”为落脚点，以此表现出小女孩的美好想象。在她的想象世界里长头发没有一点儿麻烦，反而特别神奇有趣！小真的大胆想象把读者带入一个美妙的世界，使人感受到想象世界的神奇魅力。课文还配了一幅小真用长头发钓鱼时的有趣场景，精美的插图也是学生想象画面的一个扶手，有趣的画面与神奇的想象融为一体，有助于学生直观感受想象的大胆与神奇。本课学习重难点：认识“栅、麻”等8个生字。三年级的学生已能借助加一加、换偏旁等识字方法来自主识字，因此在识字环节重点通过象形字识记了“栅”这个字，然后，通过放在句子中准确判断出了“长长”的读音，并进行了文中其他含有“长长”句子的认读，加以巩固。能说出小真的长头发可以做些什么，感受小真大胆和神奇的想象。新教材中课后练习直接指向本单元的语文要素。本课课后第一题是引导学生梳理课文内容，通过交流小真长头发的神奇功能，感受小真想象的奇妙与大胆。这个在学习的过程中，我先采取了自学、概括的方式，让同学们梳理出答案，而后引导学生学会借助文字中的关键词语和关联词，结合想象画面感受小真大胆和神奇的想象。3．尝试联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。本课课后题第二题则要求学生根据课文内容继续想象长头发的功能，而且想象要“更奇妙、更有趣”！这就要在课文的学习过程中充分做好感受、体会才能为最后的练写做铺垫。基于此，在学习的过程中，我着重在上一环节的学习中充分感受想象的神奇、有趣，旨在学完课文之后，紧接着让学生趁热打铁，发挥想象，将所学到的内容运用在练写当中去。最后，让同学们在学完本文后要体会到：在想象的世界里，没有什么是做不到的，拥有丰富的想象力是一件非常棒的事情。义务教育教科书部编版语文三年级下册第16课《小真的长头发》课堂检测班级：3.3姓名：我会认：你能读准下列词语和句子吗？栅栏麻烦悠闲揉一揉泡沫唯一碍事没关系1.小真的头发快点儿长长就好了。2.咱们的头发还能长长呢。3.老长老长老长老长老——长！我会读：默读课文9—12自然段，看看小真的长头发能做些什么？

小真的长头发能、、、……我会写：小真的长头发还能变成什么？用来做什么？要是__________________________________________________________________要是_________________________________________________________________________________________还有呢……评价：与众不同的想象（）要是________________________________________________________________________________还有呢……与众不同的想象（）义务教育教科书部编版语文三年级下册第16课《小真的长头发》教学反思《小真的长头发》是义务教育教科书部编版语文三年级下册第五单元的第1课。本单元是习作单元，对于习作单元的第一课时怎么开展，让我冥思良久……要想让学生有真实的收获，就得先明确学生有什么学习需求，就像课程标准中强调的，“学生是学习的主体”，课堂教学就要真正地为学生的“学”服务。经过认真研读新教材，仔细查阅之前的学情，我得知在二年级上册和三年级上册时，学生均已有过想象的体验，再结合当下三年级孩子的年龄特点，我注重了“趣”味性地学，让学生在玩中学，在玩中表达，在玩中写。由此，我制定了如下学习目标：1．认识“栅、麻”等8个生字。2．能说出小真的长头发可以做些什么，感受小真大胆和神奇的想象。3．尝试联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。一目了然，这节课简简单单的，就干三件事：识好字、读好文、写好段，并在时间设置上进行科学的分配。确定好了学习目标，整节课就有了方向。一、巧识字，多积累“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”（《语文课程标准（2011年版）》）本节课，我执教的是《16小真的长头发》的第一课时，所以，我也进行了生词的学习，本课的生字新词较为简单，所以我侧重利用汉字的演变识记了易读错的“栅”，放在具体的语境中区分了“长长”的读音。并继续找出文中其他两句含有“长长”的句子，让同学认读，加以巩固，整个过程学生学得轻松愉悦，大大提高了识字效率。虽然几个生字的识记位置比较分散，识字效果却还不错。因此，在教学识字时我们要善于观察生字的特点，根据学生已有的知识与经验，开展有针对性地教学，如果能注重生字音形义的结合，识字效果将事半功倍。二、读好文，习方法在课文的学习方面，我略讲了故事的起因和结果，将重点放在了感受想象的神奇及体会头发的“长”上这两方面。我围绕着“小真的长头发能做些什么？”进行了详细讲解。先让学生进行自主学习、梳理，教师随机板书出框架，及时将学生的学习成果归纳；然后，重点讲解了“钓鱼”，给学生一个学习方法的指导，引导学生借助关联词语、动词、想象画面等手段充分感受小真的头发的“长”及想象的神奇有趣、奇妙无比；接着放手让学生自主选择自己认为最神奇的部分，先同位探讨、在全班进行充分的交流，让学生大胆说出自己的感受，及时点评，逐级提高学生表达的欲望，帮助学生感受到“小真的长头发”的神奇、有趣及“老长老长老长老长老——长！”最后总结出写法、合作朗读，让同学们再来体会读使得学生对于语言文字的感受更加深入！为下文的“练写”做铺垫。13段至22段的学习，是我几经思考的一个点。这是一个略讲的点、不想让学生总是用读、思的学习模式、怎样才能略讲又能给学生留以印象呢……最终，我采取了听录音想象画面的方式，尔后播放绘本中的相应场景，学生们在一片惊叹中体会到了小真的长头发真的神奇、有趣极了！也真的是“老长老长老长老长老——长！”。这样的设计既符合三年级孩子们的学习兴趣点，又能让学生们在听中无限想象，激发学生的想象力，拓宽学生敢于想象的界面。课上的实施效果也证明，这样一来，学生们的想象被打开，通过他们的朗读再次重现了文中那神奇、有趣的画面！三、写好段，重运用整节课，在交流中产生感受与体会，在体会中再去朗读、感受，进一步激发学生的表达欲望，也打开了学生想象的阀门，给学生的想象插上了翅膀，这个时候出示课后题第二题：想象一下，小真的长头发还能变成什么？用来做什么？和同学交流，看谁的想法更奇妙、更有趣。这里就是想让学生将本课学习到的写法及时积累运用，为学生本单元的习作也先奠定好基石。学生的奇思妙想，令我惊叹，同时，交流的火花也让同学们的想象空间愈来愈大并且从内心体会到：想象的世界里，没有什么是做不到的，拥有丰富的想象力是一件非常棒的事情。整节课，围绕着教学目标实施，详略有分工，通过学生当堂所写的反馈，感觉本节课完成了教学目标的任务，学生在真正地走进了想象，感受到了想象的神奇之外，也尝试了语言文字的运用。义务教育教科书部编版语文三年级下册第16课《小真的长头发》课标分析一、紧扣课程标准，制定学习目标日本绘本之父松居直认为：“丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来的，体验越多，想象力越丰富，绘本中的故事正好能提供给学生更多机会去体验。”《义务教育语文课程标准（2011版》中指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提高阅读品味”，第一学段要能“借助读物中的图画阅读。”本课是一篇十分神奇有趣的想象故事，课文的插图十分精美，故事的内容天马行空，戏剧张力十足，文中的稚趣对答也符合学生的年龄特点。因此，依据《新课标》要求及本组的训练重点，要实现以下教学目