小学语文-渔歌子教学设计学情分析教材分析课后反思

《渔歌子》教学设计导入出示图片猜古诗。在祖国浩如烟海的古诗词中，我们曾和李白一起独坐敬亭山，体会“相看两不厌，只有敬亭山”的心境；我们曾和刘禹锡一起观望洞庭的美景，感受“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的景象；我们也曾和白居易一起忆江南，领略“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的风采。这节课，让我们一起走进张志和的《渔歌子》，一起来感受一下这首词带给我们的魅力。初读古诗检查生字词。指导箬笠、蓑衣。根据偏旁来看。指生读古诗，生评价。出示停顿再自由练习读词。师范读，指生再读。品读感悟你从这首词当中看到什么颜色？生自由答。通过这些颜色我们知道描写的一定是春天，春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠、绿蓑衣，单看这些颜色，张志和就为我们展现了一幅热闹的春天美景。考完你们的眼神，该考一考你们的耳朵了，从这首词中听到什么声音？展开想象，自由发挥，生答。讨论：刚才你们看到了五彩缤纷的颜色，也听到了各种各样的声音，你们觉得这首词美吗？美在哪里？可以是一处景，可以是一个词，也可以是一句话等等。给你们三分钟时间，同桌讨论一下，把你找到的美分享给同桌。预设：（1）生：西塞山美。下雨的时候，山上有云雾的，山就在云雾中若隐若现，朦朦胧胧的......师：真是山色空蒙雨亦奇啊！简直就是仙境，就是人间天堂啊！生：白鹭美。就在这烟雨蒙蒙的西塞山前，还有一群白鹭在飞。师：这一青一白，一动一静，多么生动的画面！能用你的朗读变现这份美吗？一行白鹭上青天，多么悠闲自在啊！难怪渔翁不须归呢！画面中还有哪些美景让我们留恋？桃花流水。出示图片，看到的怎样的桃花？桃花夹两岸，流水绕青山，这一静一动真是令人回味无穷呢！能用朗读把这份美表达出来吗？“春携连宵雨，桃花次第开”，看来这桃花也开在你心中了。老师有个疑问，为什么西塞山前花这么多，诗人笔下只有桃花流水呢？出示诗句，这是李白在山中居住时写下的诗句。桃花顺着流水窅然而去，诗人说这里“别有天地非人间”。“非人间”那不是人间，那是什么？（人间仙境、人间天堂、世外桃源）中国的诗人真是有意思啊，他们总是喜欢用桃花流水来代替心中最向往的地方。那此时此刻，你觉得这“桃花流水”的西塞山对张志和来说意味着什么？（“世外桃源”。）这世外桃源的地方还有什么美让你心动？鳜鱼。鳜鱼在水里游来游去，好自在呀！流水中只有鳜鱼吗？还有小鱼、小蝌蚪....水面上可能还会有鸭子呢，不是“春江水暖鸭先知”吗？小结：这青的山，白的鸟，红的花，绿的水，吹面不寒的微风，细如牛毛的小雨，真是让人感觉像是走进了画中一般，难怪他的好朋友颜真卿夸赞他：词中有画，画中有词啊！看到这美丽的景色你开心吗？开心的时候我们脸上往往会带着笑容，下面我们一起开心的、带着微笑的表情一起美美的读这首词。评：瞧，带着表情读以后，你们的声音和语调都发生了变化，读的真好！升华感情身处在这么美的春景中，诗人想回家吗？哪个词体现了？板书（不须归）仅仅是不想回家吗？我们一起走进张志和。出示张志和的资料。读完资料，作者仅仅是不想回家吗？指生答。师：是啊，他厌倦了官场的生活，他再也不愿意回到官场了，只希望陶醉在这如画风景中，过着悠闲自在的生活。为了劝兄弟回来，哥哥张松龄作了这样一首诗。师生互动：志和弟弟啊松龄哥哥啊回来吧，我这里有高官厚禄，你那里有什么呀？生答回来吧，我这里有享用不完的荣华富贵，你那里有什么呀？生答乐是风波钓是闲生......小结：面对哥哥的声声呼唤，弟弟还是不舍放下这安闲恬淡的生活，正如他的名字一样“心志平和”，所以才会写出这样的千古绝唱。齐读诗。那眼前高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花啊，还有那潺潺的流水呀，如何不让他陶醉呢？如何不让他流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱——读同学们，诗词更在于以声传情，也因此被经常传唱，你们听，我们可以跟着乐曲一起唱一唱，把词中的情怀传送给在座的每一位老师。作业张志和一共写过五首渔歌子，这节课我们只学习了其中一首，课下搜集另外四首读一读，背一背。《渔歌子》学情分析依据课标、词的特点,及学生的年龄特点,本课设计上,以品读词之美,领悟词之情为主线;在教学中渗透学法:抓住词眼、想象画面、联系背景,让学生有层次、由浅入深地细细斟酌,从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界,感受诗词的魅力。效果分析因为去年执教四年级且这首词出现在下册的课本里,所以在本次共同体“古诗词教学优化策略”的教学研讨交流活动中,我选择了自以为比较熟悉的《渔歌子》。在海小同仁们的帮助下,我在反思中不断完善教案,尤其是得到对诗词颇有研究的李建光校长的殷切指导,我更是感觉收获颇丰。以下是我在备课以及上课后的点滴体会:

一、以读代讲,感受诗歌语言美

在初次备课时,为了能让学生感受到作者词中如画的美景,我花了一大半的时间对“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥“进行咬文嚼字的品析、解读、阐释,而整节课的“读”却是流于形式,仓促结束,效果可想而知。仍然记得评课时李校长说的那句话:“在语文教学中,‘读’占据首要地位,特别是古诗词教学,一定要有一半的时间是学生在读,追求在读中悟,悟中读。”一席话惊醒梦中人,在修改时,我确定了用“读”贯穿起整个课堂。在教学的过程中,我也注意采用了多种“读”的形式来引导学生感受词之美。首先,我在读之前出示温馨提示,让学生明白,读词的第一步是读正确,然后找准停顿点、字正腔圆地读,以此感受古诗词的韵味。接着,在学生品味词中美景

后,通过个别读、师生合作读、引读、赛读等多种方式,引导学生边读边想象画面,读出景之美。最后,在体会词人的写作背景后,适当延伸,引导学生读出词人的悠闲自得,提升情感,这时读出韵味就水到渠成啦!

二、发挥想象,再现诗歌画面美

古人常说“诗中有画,画中有诗”,所以在教学中,我合理利用这“无形画”,发挥学生想象力,再现诗歌画面美。《渔歌子》教材分析《渔歌子》是语文出版社2001版六年级下册中的一首词。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,寄托了作者爱自由、爱自然的情怀,读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫,而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山,江上渔舟,空中白鹭,两岸桃花,色泽鲜明而又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。评测练习1．《渔歌子》的体裁不是诗，而是__________。

2．这首词前三句写景，时间是在________季，地点是在____________。作者写景时十分注重色彩的描写，如鹭的颜色是

__________，桃花的颜色是___________，箬笠和蓑衣的颜色分别是___________和____________，给人秀丽、清新之感。

3.词的最后一句写人，生动地表现了渔夫________________________

的生活情趣。

按要求填写相应的诗句。

4．我能从“_____________________________________”中感受到桃红水碧、鹭飞鱼肥的江南美景。

5.默写。

渔歌子

【唐】张志和

__________________________

__________________________

_____________,____________

__________________________课后反思《渔歌子》是唐代词人张志和所作,描绘了春天秀丽的水乡风光,塑造了一位渔翁形象,赞美了渔家生活情趣,抒发了作者对大自然的热爱。教学中,我紧抓情感主线,引导学生深入感悟词的意境,取得了较好的教学效果。

一、发现美景,体会诗中美景

词中所描绘的江上渔舟,两岸红桃,雨中青山,天空白鹭,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力,寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境,让学生与诗人产生共鸣,更深刻地体会诗人的情感。

二、师生互动,营造轻松气氛

课堂是师生一起探究新知的一个领域,而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛,因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围,将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中,不露痕迹却不忘引导,学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。

三、谈话交流,拓展加深体会

以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思,但这样显得呆板而枯燥,我先让学生读词圈出景物,理解了诗歌的基本内容,再通过想象画面对词入座落实了字形、词义,整体结合起来,又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去,用自己的语言表述出来,让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受,对词有新的

认识以后,再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展,学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境,体会诗人的情感,同时通过对比也更加深对该词的理解。

四、悟写结合,拓宽想象空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值,而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面,从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会,这都是学生发挥想象,让思想深入其中的过程。为此,我在课上积极让学生图文结合,充分展开想象,使每幅生动的画面内化为语言,很好的巩固了内化语言的功效。《渔歌子》课标分析《渔歌子》是一首传唱悠远的古词,作者运用“写意山水画”的方式展示了一幅色彩艳丽、动静结合的美丽画卷。“诗言志、词传情”,在这幅意境优美的山水画的背后,寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗,喜爱自由、热爱自然的情怀。《新语文课程标准》中是这样阐述与