小学语文-我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

14我要的是葫芦教学目标：１、认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、情感态度价值观：了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重点：引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感。教学难点：通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。课前准备：教师：设计打印《自主预习卡》发放给学生，课前浏览批阅学生预习卡，了解学情，归纳出现的共性的问题，以便课堂上以学定教，顺学而导。学生：根据《自主预习卡》上的内容，利用一节课的时间自主预习，借助工具书或网络查阅资料，并有效质疑。教学过程设计教学环节教师活动学生活动一、直接导入，初读课文1、欣赏图片（出示课件）：这些都是用葫芦做成的，有工艺品，有器皿，有乐器，嫩的时候还可以做菜。今天我们就一起学习一篇和葫芦有关的课文--第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。请同学们齐读课题。课题中的“我”指的是谁？他和葫芦之间发生了一件什么事呢？

2、请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文讲了一件什么事。4、检查生字预习情况。重点“藤”1、学生与老师一起书空课题，齐读课题。3、生自由读课文。学生交流，教师适当指导说完整：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。5、一名学生借助图片指出图片上的“葫芦藤”。二、品读感悟，交流感受（一）出示两幅图，观察两幅图的葫芦有什么不同？（二）找出与图一对应的段落。1、引导：课文哪个自然段描写了第一幅图的内容？教师出示第一自然段。指导朗读，读出小葫芦的可爱、旺盛、喜爱之情。相机板书：种挂可爱3、多可爱的小葫芦啊！种葫芦的人比我们还要喜欢他的小葫芦呢。谁画出来啦！4、还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情，从文中找出来。6、小葫芦这么可爱，种葫芦的人这么喜欢小葫芦，小葫芦最后如愿长得赛过大南瓜了吗？找出与第二幅图对应的内容。板书：结果变黄落了8、出示：为什么小葫芦一个一个都落了？请同学们当当小侦探，在课文的2—3自然段中找答案。然后小对子进行交流。板书：叶生虫只盯10、师：这是种葫芦的人犯的第一个错误。他还犯了一个什么错误？是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。（2）师：种葫芦的人听完有什么感觉？叶子上的虫还用治？

师：什么意思？板书：邻居劝只要师：我们再来体会一下种葫芦的人是怎么想的。

师出示：他心里在想什么：出示我会变：你自己有，还用借？这点困难怕什么！学生观察两幅图中葫芦不一样的地方，并交流：第一幅图葫芦叶碧绿碧绿的；第二幅图葫芦叶黄了，还有很多蚜虫；第一幅图的小葫芦长得很可爱，第二幅图的小葫芦黄了，有的落了；第一幅图种葫芦的人很高兴，第二幅图种葫芦的人很惊讶……学生交流。齐读。2、出示“动手画一画”：（1）小葫芦长得怎么样？请你用直线在课文中画出来。

（2）种葫芦的人喜不喜欢小葫芦？怎么看出来的？请你用波浪线画出来。（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）抓住“每天”“看几次”读出种葫芦的人的喜欢之情。5、练习朗读：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

理解“自言自语”，练习朗读。男生读，女生读。7、出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（指导读出惋惜、可惜、难过、伤心等。）

9、出示品读：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！指导读出满不在乎、不屑、不在意的语气。指导理解：有几个虫子怕什么！他心里怎么想的？（有几个虫子不可怕。）找出相关的语句。（1）指导朗读邻居的话。你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！读出（惊讶地、夸张地）的语气。出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。（请男生读一、三句，女生读二、四句。）学生口头练习（3）师生分角色朗读。（读出邻居的着急，种葫芦的人满不在乎。）三、拓展延伸，感悟哲理1、师：种葫芦的人叶子上生了蚜虫不治，邻居劝他不听，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

2、师：（稍停顿，面向学生）今天种葫芦的人来到了咱们教室，想请热心的同学们帮助解决一个困惑：葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？这蚜虫怎么有那么大的魔力呢？请你快点告诉我吧！出示：葫芦、叶子、蚜虫三者之间的关系。3、师：如果此时此刻，那个种葫芦的人就站在你面前，请你用“因为……所以……”句式说说小葫芦落了的原因。4、师：听了你的这番话，种葫芦的人终于恍然大悟，他的心情会是怎样的？教师根据学生的交流指导提炼课文告诉我们的道理，相机板书：注意事物之间的关系善于听取正确的建议5、出示：我会讲故事生自主预习卡上查阅的资料解释：蚜虫学生从以下两个方面说说小葫芦落了的原因：（1）不治虫。(出示：读一读：叶子能供给葫芦水分和养料。叶子被虫吃了，就不能输送养料给葫芦。葫芦就变黄了，落下来了。）（2）不听劝告。出示：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会（）地说：“。”学生口头练习：第二年,那个人又种下了葫芦,过了一些日子，()的葫芦藤上又长满了()色的叶子，开出了几朵()的小花。花谢以后，藤上挂了几个()的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想起（），赶快（），后来小葫芦慢慢（），一个个都长得赛过了（）。四、指导写字师：你们觉得哪个字最难写？（结合自主预习卡中的生字书写情况，发现“谢”字出现的问题最大。）重点指导“谢”。演示“谢”的书写笔顺动画。学生读帖、观察、交流、练习。板书设计课堂教学设计表《我要的是葫芦》学情分析这是一篇寓言故事，这种文体比较受二年级孩子的喜欢，但故事中蕴含的深刻道理却是孩子比较难理解的，尤其是很难与自己的生活实际相联系。葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，这对二年级的孩子来说，他们的生活经历已经能够理解植物的这一生长过程。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。

二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。 《我要的是葫芦》效果分析通过批阅学生上课后完成的评测练习，完成得很好的学生超过了百分之九十。这个结果我很满意，究之原因，我认为有以下两点：一、课堂教学手段的多样化，提高了教学质量。这节课充分地利用多媒体教学，直观形象，充分提高了学生的学习兴趣和积极性，突破了重点难点；通过用预习单，充分发挥了学生的主体地位，学生通过课前自主学习，查阅资料，发现问题，通过小组合作解决部分问题，培养了学生动脑识字；自己动手动脑、主动发现问题和解决问题的能力。二．以问题为导，授以方法。在课堂上，以实现教学目标为根本，以问题为导向，引领学生思考。通过两幅图中小葫芦的不同，引导学生梳理本文的中心问题，学生带着问题，进行有效地思考和交流，并通过探究、交流后，教师出示葫芦、叶子和蚜虫的关系图，深化了教学内容，突破了教学重难点。三、抓重点词句品读感悟，丰富了积累课堂中抓住关键词句，品读感悟，丰富了词句积累，学生在朗读感悟中熟练于心，达到了背诵。在反馈练习中，学生能熟练填写运用，达到了预期的效果。当然，课堂也是一门留有遗憾的艺术。如何做到每一节语文课高效，还需要我们每一位老师在课堂这块阵地上，不断地去探究！我愿用我的努力，让我的学生因我的语文课而幸福、快乐！《我要的是葫芦》教材分析《我要的是葫芦》是部编版二年级语文上册第五单元的一篇课文，本单元围绕“思维方法”这个主题安排了3篇课文，本单元的故事，内容浅显，寓意深刻。《我要的是葫芦》告诉我们看问题要注意事物之间的联系。故事短小，形象鲜明，情节有趣，能激发学生的阅读兴趣。课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。文章开篇描写了葫芦长势良好的种葫芦人的喜悦之情。透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出。“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得多。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。课文的插图前后形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。《我要的是葫芦》课后评测练习看拼音，写汉字xièxiedīngzhelínjūzhìchóngqíguàizìyánzìyǔ二、我会变1、有几个虫子怕什么！这点困难怕什么！有几个虫子不用怕。2、叶子上的虫还用治？你自己有，还用借？叶子上的虫不用治。三、按课文原文填空1、（）的葫芦藤上（）了绿叶，开出了几朵（）的小花。花（）以后，藤上（）了几个小葫芦，多么（）的小葫芦啊！2、他（）着小葫芦（）地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过（）才好呢！”14《我要的是葫芦》预习单二年级班姓名：预习任务一：这篇课文我读了（）遍。预习任务二：我能熟练认读以下生字，并能正确注音。怪葫芦藤盯啊感蚜赛想邻言治棵慢评价：1、能熟练认读（）2、不能熟练认读，圈出不过关的字，多读几遍。预习任务三：想一想1、用画出小葫芦长得很可爱的句子，并练习朗读，试着背一背。2、最后那个人得到小葫芦了吗？小葫芦怎样了？请用画出来，并练习朗读。3、种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？试着写一写原因。预习任务四：我会写，每个字试着写两遍。你觉得哪个字最难写或最容易出错，写下来： 资料拓展：上网查一查，了解蚜虫，简单记下来。《我要的是葫芦》课后反思《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、字词教学教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，在教学“藤”时，出示葫芦的图片，让学生从图上找出“葫芦藤”，用动作理解“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。在教学生字词的过程中，我重视记字方法的渗透，注重让学生自己学习生字的能力训练。2、积累好词好句教学课文时，我注重好词好句的积累。比如教学“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细长”“长满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。再通过反复的指导学生朗读，读出对葫芦的喜爱之情。让学生体会种葫芦人的心情。3、品读关键词句，提高朗读质量。在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。在指导学生有感情的