小学数学-整十数乘一位数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思

《整十数乘一位数的口算》教学设计复习导入师：孩子们，学习数学难吗？那是因为平时我们掌握的知识很牢固，今天我们检测一下是否真的很牢固。(小火车开起来，一开开到我这来)2×8=5×4=9×3=8×7=9×9=5×5=6×5=师：计算的这么快，你们是用什么方法算出得数的。生：乘法口诀师：对，乘法口诀能够帮助我们快速的计算出乘法算式的得数。再来一组。8个十是（）；１０个十是（）；60里面有（）个十；９＋９＋９＝（）×（）７＋７＋７＝（）×（）师：通过考验，可以看出同学们对知识掌握的很牢固啊！为大家点赞！二、学习整十数乘一位数的口算（一）导入1.今天张老师带大家去校园里里瞧一瞧：同学们，此时他们在干什么?（跳舞）师：从图中你发现了哪些数学信息？生：我找到的数学信息是：二（3）班跳舞的同学分2组，每组20人；我找到的数学信息是：二（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？生1：我根据二.3班跳舞的同学分2组，每组20人，我提出的数学问题是：二、3班跳舞的有多少人？生2：我根据二.2班跳舞的有3组，每组有12人，提出的数学问题是：二（2）班跳舞的有多少人？师：这节课我先来解决：二3跳舞的有多少人？这个数学问题。（板书）（二）解决问题师：同学们，要解决这个问题，可以怎样列式？生：20+20生2：20×2生2：2×20师：对，交换两个因数，积不变。同学们，为什么用乘法来解决这个问题？生：因为求二.3班跳舞的有多少人？就是求2个20相加是多少？所以用乘法来解决师：分析的很到位，谁还想再说一遍？（学生重复）2、师：20×2等于多少？生：40.师：20×2为什么等于40？四人一小组讨论一下。可以用语言描述也可以摆小棒，一会找代表汇报。师：哪个小组愿意把你们的想法交流一下。生１：我们小组是用加法解决的：因为20×2表示2个20相加，20+20=40，所以20×2=40.大家觉得怎么样？生：我觉得你们组的方法很好，但是如果有很多个20相加的话，用加法计算就不方便了。师：哪个小组还有其他的方法？生２：我们小组是通过摆小棒解决的，左边摆2捆小棒，右边摆2捆小棒，表示2个20，一共有4捆，也就是40根。所以20×2=40.大家觉得我的方法怎么样？生：你们组的方法很清楚的就能看出等于40.还有其他方法吗？组３:我们组是先算2×2=4，再添上一个0就是40。（板书2×2=4），大家有什么问题吗？生：，为什么要添上一个0呢？4在这里表示什么？生：因为4表示的是40.生：我还有一个问题：明明是20乘2，他为什么说２×2呢？在这里2表示什么？生：2表示的是2个十师：哦，张老师也明白了，就像刚才摆的小棒，这是2捆也就是2个十，2个两捆是4捆，也就是4个十，是40根。所以这里2表示2个十，4表示4个十，4个十是40，所以就在4的后面添上1个0，就是40.师：谁听明白了，谁来解释一下20×2为什么等于40生说：2×2=4,2表示2个十4表示4个十，就是40.所以20×2=40.师：说的真好，谁能像他那样说一说。３个孩子起来说，因为2×2=4,2表示2个十，4表示4个十所以20×2=40师：把这种方法说给你的同桌听。3、师：同学们，我们一起回忆一下刚才的研究历程，为解决20×2为什么等于40？有的小组用加法解决；有的小组采用摆小棒来解决；还有的小组用2×2=4来解决，这三种方法你更喜欢哪一种？生;我更喜欢第三种，用2×2=4解决。师：为什么？这一种与前两种比较有什么优势？生：这种方法计算起来更方便。师：张老师也觉得这种方法很简便。4、师：我们已经学会了20×2=40的算法了，那么计算30×2你想到了哪个算式？生：我想到了3×2=6，师：30×2=多少？为什么？生：30×2=60，因为先算3×2=6，3表示3个十，6表示6个十，所以30×2=60.师：40×2，50×2，你又想到了哪个算式呢？师：孩子们真棒，能够把今天学习的新知识转化为原来的知识来解决了。5、师：同学们，仔细观察刚才的这一组算式3×2=6和30×2=60，它们在计算的时候有什么相同的地方？生：都是用3×2=6计算的。师：又有什么不同的地方呢？生：得数不一样师：得数为什么不一样呢？生：因为3×2=6表示：3个一×2＝6个一；30×2=60表示3个十×2=6个十。师：解释的真到位，谁听懂了？再来说一说。师：这一组算式又有什么相同？不同的地方呢？6、师：看来大家都能够用原来的知识解决今天的新知识了，今天我们用2×2=4轻松的解决了20×2=40，孩子们想一想2×2=4这个算式还能解决什么问题？生：200×2，2000×2.2000×2师：孩子们，你们太了不起了，看来这个2×2=4能解决这么多问题，这就是今天我们学习的整十数×一位数的口算（板书课题），你学会了吗？检验一下吧。7、出示卡片：20×3、30×3、50×2、60×9，抽取学生回答，并说出各自的计算方法。三、师：同学们，你们表现的太棒了。小博士这里有个闯关游戏，愿意玩吗？1.第一关，看谁口算得又对又快。2.第二关，青蛙跳3、第三关，运货物四、课堂总结师：这节课你学到了哪些知识？生：我学会了用2×2=4来解决20×2=40生;我学会了整十数×一位数的口算生：我学会了把新知识转换成旧知识来解决师;看来，同学们的收获真多呀！我们带着这么课学到的知识下节课再来解决二.、4班跳舞的有多少人？《整十数乘一位数》学情分析在学习整十数乘一位数前，学生已经熟练掌握掌握了表内乘法。整十数乘一位数的教学让学生在熟悉的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。《整十数乘一位数》效果分析这节课是在学生掌握了表内乘法与万以内数的组成的基础上进行教学的。当学生遇到10乘几的时候，学生能计算积。如：①10×3就把它看成10+10+10=30，②1×3=3，再在它的后面加一个0，就是30。但无法说清是怎样算出来的？从①里不免可以看出学生运用了连加，把它看成3个10。从②里可以看出，他会计算这类题目，就是说不清算理。于是，我就从10里有（）个十入手，让学生清晰的悟到1个十乘3得3个十也就是30。通过让学生再说，再练习题目掌握这种算理。在这堂课的教学中，我也发现了自己的诸多不足之处，如教师的教学语言不够简练，经常出现重复学生说过的话。还有在学生说算理时，当有的同学说不明白的时候我没有及时的对学生进行引导，缺乏课堂教学的应变性。这都是我在以后的数学课堂教学中应该努力改正的。本节课我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十数乘一位数的口算。我组织学生通过交流并结合已学过的知识找到自己喜欢的口算方法。应该说这部分的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。我在教学中让学生积极主动探索，鼓励同学之间的合作学习，让学生真正体会到自主学习的成功乐趣，促进学生主动发展《整十数乘一位数口算》教材分析教材分析【核心知识点】掌握整十数乘一位数的口算方法【前置基础】表内乘法【后继地位】为学习更大数的口算乘法做准备【教学重点】掌握整十数乘一位数的口算方法【教学难点】理解算理二、教学目标1、理解掌握整十数乘一位数的算理及口算方法，能正确地进行口算。2、培养学生的主导探究的意识，提高学生知识迁移能力、逻辑思维能力。三、教具、学具多媒体、小棒、练习卡《整十数乘一位数的口算》测评练习课前练习快速口算2×8=5×4=9×3=8×7=9×9=5×5=6×5=2、填一填8个十是（）；１０个十是（）；60里面有（）个十；９＋９＋９＝（）×（）７＋７＋７＝（）×（）课后练习1、20×3、30×3、50×2、60×92、3、《整十数乘一位数》教学反思这节课是在学生掌握了表内乘法与万以内数的组成的基础上进行教学的。当学生遇到10乘几的时候，学生能计算积。如：①10×3就把它看成10+10+10=30，②1×3=3，再在它的后面加一个0，就是30。但无法说清是怎样算出来的？从①里不免可以看出学生运用了连加，把它看成3个10。从②里可以看出，他会计算这类题目，就是说不清算理。于是，我就从10里有（）个十入手，让学生清晰的悟到1个十乘3得3个十也就是30。通过让学生再说，再练习题目掌握这种算理。在这堂课的教学中，我也发现了自己的诸多不足之处，如教师的教学语言不够简练，经常出现重复学生说过的话。还有在学生说算理时，当有的同学说不明白的时候我没有及时的对学生进行引导，缺乏课堂教学的应变性。这都是我在以后的数学课堂教学中应该努力改正的。本节课我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十、整百数乘一位数的口算。我组织学生通过交流并结合已学过的知识找到自己喜欢的口算方法。应该说这部分的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。我在教学中让学生积极主动探索，鼓励同学之间的合作学习，让学生真正体会到自主学习的成功乐趣，促进学生主动发展。《整十数乘一位数》课标分析《课程标准》强调要重视学生获取知识的过程,教学中我重视学生已有的知识基础,放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探索学习,由学生在主题图中发现问题,通过独立思考与小组交流解决问题.这样设计能激发学生以积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决新问题,在学生自身的再创造活动中建构数学知识在学习整十数乘一位数前，