小学阅读教学反思

小学阅读教学反思学校阅读教学反思1

本学期我校研修的课题是《对同学怎样进行课外阅读指导》，在学习和实践中的确遇到了一些问题，自己也对这些问题进行一些深化的思索，现列举一二与大家共商讨。

案例一：

当我校课题研修的主题确定后，开学伊始，我便结合校本研修主题在班内宣读本学期的班级课外阅读方案。按方案我首先在班内进行了一次班级朗读竞赛。竞赛规章是每个同学都参与（由于我班人多，分6堂课进行）。有一堂轮到唐宇航朗读了，他读的是《调皮包马小跳》中的一个片断。由于他读的时候仿照人物说话的语气极象，加上他比划的动作，再富于滑嵇的表情，引得同学们哈哈大笑，不由自主地为他鼓起掌来。同学们课下都称他是“马不跳”的化身。说来也怪，就从那天起，我们班的马小跳每天都在增加。为什么这样说呢？由于读《调皮包马小跳》这本书的人越来越多。就连大课间，仍有一部分人不舍得休息，争分夺秒地读这本书。同学们都开玩笑地说：“我们班的马小跳已经泛滥了。”于是在“马小跳”的带动下，同学们的读书热忱越来越高，这是我始料未及的。

反思：说实在的，仅仅通过一次不起眼的班级朗读会就把同学们的读书热忱调动起来，这个结果也是出乎我的意料的。“爱好是最好的老师”这句话包含的道理谁都懂，但真正做起来却不是那么简单的。班级朗读会给孩子们一个展现自己朗读才能的平台，通过这个平台同学找到了自己所需要的精神食粮，老师也达到了预期的目的，正如一位名人所说：“你给孩子一个机会，孩子就会给你一个精彩。”我想长此以往，同学与好书本打交道，让心灵沐浴书香，做一个有有修养的人，不仅是时代的需要，也为孩子的一生着想，为孩子的生命奠基！因此，我们开展的这个活动是多么的有意义。

案例二：

依据班级的课外阅读方案，要求同学每天语文课前五分钟用来检查同学们前一天阅读的内容，请一位同学带上摘录本走上讲台，先说故事梗概或谈感受或谈收获或赏析某一个生动传神的细节等，接着每个同学都必需过这一关，就是不看摘录本，大体上能背诵自己摘录的的美丽词、句、段,最终老师稍作点评。

反思：开头同学对我这一做法不怎么理解，认为增加了他们的学业负担，做的是些无用功，训练时间长了，大家最终尝到了阅读的甜头。由于这种训练方式有效地提高了同学的听说力量，重视了积累、感悟、熏陶和培育语感，为写作夯实了基础，促使了同学的语文水平全面提高。

记得一位行家说过这样的两句话：“在老师的指导下扩大阅读的量，可以说是提高语文水平的不二法门”。“课堂教学也好，课外活动也好，切忌搞形式、走过场，要有实实在在的效果，照我看，最为简洁易行，效果也比较好的方法，就是千方百计地推动同学多读好书”。我信任只要我们老师转换教学观念，让同学从繁重课业负担中解放出来，使他们真正走进文本，把热忱、冲动、阅读、理解、体会、感悟、表达的主动权还给同学，那么同学定会爱好语文，他们将会看到的是一个丰富多彩的语文世界。

学校阅读教学反思2

核心提示：现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让同学自学。我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教...现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让同学自学。我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？毕竟应当怎样讲？

圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让同学畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，同学的思维不行能深化；只让同学想象体验而没有老师开启才智的引导，同学的创新精神很难得到培育；只让同学诵读感悟而没有老师的品词析句，同学的学习势必缺少深度和广度。因此老师作为同学学习的组织者、引导者、促进者，必需从训练规律和同学实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。

学校阅读教学反思3

群文阅读在提高学校生阅读力量及培育学校生思索力量中有着重要的作用，深受广阔学校语文老师及学校生的宠爱。在训练教学方式不断创新及同学在学习过程中的主体地位不断提高的大背景下，以教材基本体系为前提，老师应当结合语文教学进度及文本内容主体，提高对群文教学的编排及组织，以满意学校生语文学习的需求，实现学校语文老师创新教学的目标。

１学校语文群文阅读教学意义

１．１扩大学校生的阅读视野：在学校语文教学中，全部学校语文老师都是要求同学能够多读书，读好书。同学假如能够长期坚持群文阅读，可以有效提高同学的阅读量，从而使同学的阅读力量不断提高。不过目前在实际的学校语文教学中，阅读教学中的教材仅仅只是语文课本中的内容，这就限制了同学的与度量。所以目前学校语文老师的教学任务就是增加同学的课外阅读量，比如老师可以使同学在上课前几分钟自由阅读与课程内容相关的课外文章，不仅能够提高同学的课外阅读量，还能够扩大学校生的阅读视野及学问面。

１．２提高同学的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中，同学要想能够与时俱进，就要猎取足够先进及丰富的信息，要想实现这一目的，提高同学的阅读速度能够有效的增加同学的信息量。目前在实际教学活动中，部分学校语文老师为了保障自己的讲课质量，会依据同学实际的学习状况，放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使同学全面理解学校课文中的内容，但是也大大抑制了同学阅读速度的提高。

１．３培育同学的思索力量：目前学校语文教学受到传统教学思想的影响，大部分学校语文老师都使用单篇文章进行教学的模式，只为同学传授理论学问，同学在学习过程中处于被动的状态。另外老师为了在有限的时间中完成自己的教学进度，往往会忽视同学在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式，限制了同学的思索力量。那么群文阅读就能够有效的培育同学的思索力量，学校老师在为同学布置相关的群文阅读任务的时候，要求同学在阅读过程中乐观思索，并且找出问题的答案，能够潜意识的提高同学的思索力量。

１．４培育同学正确的阅读方式：在新课改背景下，学校语文训练也越来越重视对同学阅读方式的指导。但是在实际语文教学中，语文老师整堂课都围绕同一篇文章进行讲解，内容也都是以文章中的学问为主，完全忽视了指导同学正确的阅读方式。进行群文阅读教学能够使老师引导同学进行自主阅读，有效的提高同学的分析力量及归纳力量，还能够使同学具有正确阅读方式。

２学校语文群文阅读教学对策

目前学校语文中使用的教材都是依据同类题材编排的课程体系，每个单元都可以作为一个群文进行教学，在此基础上可以对同学进行班级层次进行教学。

２．１以主题为基础进行阅读：中心议题体现着教学的目标，是群文阅读课堂的中心。老师在备课的阶段，要设置好议题，把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性，也要有可学习性。议题的选择需要结合学校生的理解水平，以及接受力量。学校生的学问水平有限，对事物的看法不够全面，老师在群文阅读课堂教学中，要充分熟悉到学校生的特点，合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性，能够启发同学的思维，充分调动同学的思维力量，在同学能够从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为基础进行阅读指的是以学校生目前的阅读力量水平为基础，以主题为前提，使学校生能够依据自身的学习方案及教学方案进行的群文阅读活动。此阅读活动有两种方式：其一，完善型。老师以同学平常在语文学习中的表现为基础，包括同学对不同主题的学问的把握状况，对一些把握较为薄弱的主体进行群文阅读引导；其二，提升型。老师以提升同学的阅读力量为基础，通过绽开不同的主体进行阅读指导。这种方式是以同学具备相应的力量及基础学问为前提，进行的高层次的阅读指导。比如在进行《矛和盾的集合》教学的时候，老师可以引导同学开展不同主题学问的阅读指导，使同学能够在自己的生活中查找布满冲突但是却被统一的现象，通过此搜集相关的资料进行阅读。从这个过程中学习相关的学问以及为人处事的道理，老师开展群文阅读教学要依据不同的主题，使同学能够自主归纳学问，并且对其进行分析和整体，使同学能够在搜集学问的过程中猎取学问。

２．２以任务为导向进行阅读：以任务为导向进行阅读指的就是依据语文教学的实际进度，并且结合教学中的任务，引导同学进行群文阅读。在实际教学中，为了使其能够服务教学，可以从两方面进行。其一，预习型。老师依据课文内容，提前为同学布置阅读任务，使同学阅读类似的文章，了解文章中的内容，为文本学习打下良好的基础；其二，复习扩展型。在教学任务完成之后，老师可以依据同学在学习过程中的表现以及把握文本学问的程度，开展同学课外时间的阅读活动，使同学能够完善自身的学问面，并且充分的理解并把握教学内容。比如在进行《只有一个地球》教学的时候，老师可以要求同学在课下阅读环境、生态之类的群文，使同学了解目前的生态环境及环保状况，这样学校生能够充分认知课文中的危机。并且还可以使学校生体验身边的污染现象，使其能够全面了解地球状况，那么就自然而言的完成文本的学习。

２．３充分运用群文阅读的策略：在课堂教学中，除了需要的课文之外，老师可以选择有对比性的文章进行对比阅读。在对比阅读中，要留意引导同学查找文章的相同点和不同点，充分发散同学的思维力量，是同学有深刻的熟悉，在差别中看到学习方法和规律，提高语文文章的鉴赏力。联想阅读是同学联系自己的自身经受，体会不同文章的情感。对于部分摘抄的课文，老师可以引导同学阅读相关的全文，使同学关注的选材以及情感的表达。在课堂上开展群文阅读之后，可以在课下拓展阅读，引导同学阅读相关体裁或者相关的文章，扩展同学的阅读范围，提高同学的阅读力量。

3结语

人们在生活及工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读及整本书阅读三种，为了使同学能够具有多篇文章阅读技能，可以在学校语文教学中进行群文阅读教学，能够有效更新学校语文老师阅读教学的思想，创新了学校语文阅读教学的模式，开阔同学的阅读视野，提高了同学的阅读量，从而有效的提高了同学的阅读力量。

学校阅读教学反思4

新一轮的学校英语精品课程建设已经在全市铺开，我们学校也不甘落后。我有幸参加了本学期的英语精品课程建设，个人的教学水平得到很大的提升，在教学中得到一些体会，也有些存在的问题值得反思。

我上的课例是学校五班级上册《Unit6Whencanwegoice-skating?》本课的教学内容是学习月份及有关月份的写作。

第一课时我主要关心同学学习把握好六个月份单词及“before”和“after”。课前Warm-up的内容主要是先通过歌曲让同学初步感受月份单词，我看同学的学习气氛挺高，为下面教学的顺当过度起到了很好的关心。通过Chant,Games,Music,Songs等在课堂上的运用，让同学在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。本节课同学基本把握了单词的听、说、读，还有基本区分开“before”和“after”的正确用法。做得不足的是在教学单词“January”和“February”时太心急了，花的时间不太够，以至少部分同学读不准。

其次课时也是本单元最重要部分，经过第一课时的学习和训练，同学对月份单词January、Febuary、March、April、May、June和“before,after”已把握了它的音、形、义，对Is…before…？Is…after…？Yes./No,…is…句型已学会问答和交际。本节课主要通过对Conversation的学习，培育同学英语交际的策略，以及同学在说话训练中形成语感的策略。通过说话训练，让同学把第一课时本课时所学的语言学问运用到写作上，以此提高同学的写作力量。

在教学Conversastiion是时，让同学带着问题看课文的动画片两次，了解课文内容。有声音和动画的多媒体课件同学看得津津有味，第一次看，同学只看到人物，没有完全接受英语对话内容，所以，我提出的问题很少同学能回答出来，发觉同学存在的问题了，我布置再看其次遍，看之前先提出问题，让同学带着问题有目的地看，认真地听人物的对话内容，尽可能明白课文的意思。在播放的过程中，我很留意观看同学是否仔细地看，走到同学旁边提示他。同学看了两次内容，大部分的内容都明白了，回答的结果也达到预期的目的。

为了关心同学更好地巩固课文的内容，我设计了书面的练习，依据课文的内容填空，然后让同学完整地说出题目的内容。从同学的练习来看，本课的重点内容基本解决了，但也有个别中下生跟不上我的教学进度，没有准时地完成练习，是我设计的时候没有考虑到练习的难度。这也是我在其次课时留的一些不足之处。

英语是一门语言，学习是为了交际，我注意同学的语言训练，先出示例文，让同学初步接触例文的结构，对例文的重要短语进行跟读，最终仿照例文在小组内练习进行说话训练。，老师再检查个别同学复述，同学的语言基础比较好，都能模范老师的教学内容，大胆地向同学们介绍。这些练习也是为了下一个环节做好预备。紧接着边放音乐边让同学发挥他们的思维空间进行写作，提高他们的英语写作力量。最终对同学的作品进行相互评价。

总的来说，新课程的阅读教学是一次很好的探究学习，我在教学中体会到自己的教学阅历不足，教学设计的环节之间不够完善，盼望以后的教学中能有新的突破。

学校阅读教学反思5

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段，对同学的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更简单。这无疑对农村学校英语老师是一个挑战。

反思自己这几年的阅读教学，存在着很多不足：

反思一：阅读材料的处理过于简洁。我平常对阅读材料的处理注意句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中注意语言表层信息的汲取、理解和操练，满意交际语言的娴熟把握，而忽视培育同学运用所学语言完整地表达某一话题的力量。

反思二：缺乏对同学阅读策略的培育。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，排列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽视阅读训练。

反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给同学带来学习压力。我通常让同学阅读完后就直接让同学做课本上的题目，然而能做出来的同学寥寥无几。

改进措施：

一．泛读——即快速阅读。在课文阅读以前，老师要先创设情景，用各种丰富好玩的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求同学快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求同学找出自己难懂的词、短语和句

二．带着问题阅读。同学通过对问题的思索与问答，就能推断出对阅读材料的理解如何。并且使同学对课文的理解更深化。

三．精读即认真阅读。在了解课文大意的基础上，要求同学再读一遍课文。这次应要求同学稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以鼓舞同学在阅读过程依据上下文猜想词义。对于难懂的词、短语、句子，认真阅读，反复推敲。

四．朗读课文，加深理解。两次阅读后，同学已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进行适当的解释，并给出几分钟时间让同学理解、消化或提问。对课文中消失的语言问题，应只做简洁的处理。

学校阅读教学反思6

学校英语阅读力量的培育是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告知同学在阅读中消失不熟悉的单词是正常的，要学会依据上下文以及语境来猜想生词的意思。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一缘由就是逐词阅读。

许多同学阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。学校阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简洁，基本上不存在断句的问题，这就要求同学要从整体把握文章的内容。

养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导同学逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上留意培育同学的这种语感。

在阅读过程中赐予同学适当的引导，可以发掘他们潜在的力量，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以关心同学扩展思维、提高阅读质量。

再次，如何在学校阶段开展课外阅读？由于学校生的年龄及认

知特点：遗忘快，敏捷运用语言的力量差，在缺少说英语环境下将外语学好，必需依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过详细的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。学校生的词汇量小、社会阅历不足，因此阅读指导要从词汇积累开头，指导同学将学到的单词用摘抄的方法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，好玩味性，使同学有爱好、有信念连续进行阅读。还可以开展合作学习，把成果好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。

英语阅读课的开展对于学校生的力量特殊是读写力量的培育有很大的关心，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与力量培育更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。

学校阅读教学反思7

学校语文阅读教学的最终目的是培育同学良好的阅读与理解力量，丰富同学的语言积累，让同学好读书，会读书，读好书，从而为同学终生的进展奠定下良好的基础。我从事学校语文阅读教学已有数年，当前的学校语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线老师的实践探究中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种缘由，也还存在着很多需要改进的问题，现简洁地总结如下:

1.教学中的拓展阅读进行得不够深化和广泛。拓展阅读是有效的引导同学进行广泛的课外阅读的关键。可是在许多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深化或不够广泛。老师的阅读积累不够广泛和丰富，学校供应给老师和同学的阅读条件不够抱负等缘由是导致该问题的主要因素。

2.同学阅读爱好不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，同学很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培育同学阅读力量的时间和空间，导致同学的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的欢乐，所以达不到预期效果。

3.由于部分老师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏讨论。因而在实际教学中消失了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领同学进行迁移性、拓展性阅读，养成同学阅读的习惯，增加同学阅读的力量.

4.训练观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间安排随便性很大,教学空间封闭。由于训练评价制度的考试化导致了部分老师把阅读教学课变成分析课。课上老师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见同学的读书和思索，没给同学留下必要的读、思的时间和机会，不行忽视的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

以上只是我个人的一点浅显的熟悉，不足之处，还望各位老师赐予批判指正。

学校阅读教学反思8

始终以来，我都坚信，阅读是提高同学语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画：一位学校生手里拿着50分的试卷，垂头丧气，然后，他走进了《三国演义》，当他从书里走出来之后，手里拿着的是100分的试卷，头昂着，脸上满是自信,画的标题是《转变了我的一生》。

我觉得这里面并没有夸张的成分，阅读拓宽了人们的视野，提高人们的思维品质，大大地促进智力进展。可以说阅读不仅对提高语文素养而且对人一生的进展都是至关重要的。苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些同学免于考试不及格，而且在于借助阅读进展了同学的智力。”(引自《给老师的建议》第19条)

基于以上熟悉，在自己的教学中，我有意识地强化阅读，扩高校生的阅读面。我主要做了以下几件事：

1、动员每位同学买一些合适的书，宣扬鼓动加上一点利诱这一点终于做到了。订了书报之后教同学怎样阅读。如利用《语文报》可以读(好的文章、诗歌可以朗读)，可以看，可以摘录，可以剪贴(按相关学问点)，可以做(相关练习)，还可以整理保藏当作资料以供复习时查找。

2、每周拿出一节课供同学自由阅读。在这节阅读课中，我尽量做到开放、自由，不强加给同学各种限制。不管课时怎样紧，尽量保证每周一节，以形成连续性，逐步养成同学的阅读习惯，培育同学的阅读爱好。

3、要求同学每周写一篇读书笔记或读书摘录。这样做的主要目的是想逐步培育同学对文学作品的感悟和思索力量。

我想我这样做的动身点是好的，应当也是符合语文学习规律的，但实际的情形、效果却并不乐观：

1、阅读课上竟然有同学看着看着，书本换来换去。这是大大出乎我意料的，他们不是喜爱阅读，要求有阅读课吗?阅读不是一件自由、宽松、满意的事吗，不是一种很好的精神放松和精神享受吗?怎么会进不了状态呢?

2、阅读课上，鸦雀无声，我也想趁这时机读点自己的书，偶或抬头，发觉有同学奋笔疾书，心下甚喜，“嗯，读书进入状态了，感悟颇多，不吐不快了，下去看看他们读的是什么书。”一看吓一跳，他们正在忘我地做作业!

3、从交上来的读书笔记看，三分之二的同学停留在大段大段的摘录上。我甚至怀疑有不少同学仅仅为了应付老师，摘录的东西，抄完就忘，更有甚者，连自己抄什么东西都不知道。这种现象的本质是：仍有不少同学未意识到阅读的重要性，仍旧不会阅读，更不会思索、也没有感悟，思想肤浅，感情贫乏。

为什么会消失这样的状况呢?反思如下：

1、“真正的读书是指与考试无关的与书籍亲热接触。”——薛瑞萍。真正的阅读状态应是在心灵自由，思想放松，环境宽松的状况下进行的。而现在的同学学习压力过大，失去了进行阅读的宽松的时间、心境，失去了对文学作品进行领会、鉴赏、审美的客观条件。

2、同学的阅读过于功利化。这种功利化的阅读是考试逼出来的，和审美是无缘的，是相背离的。这种缺少美感和情感愉悦体验的阅读使同学失去阅读的动力，甚至于使阅读成为一种负担，因而不能达到真正意义上的阅读所能起到的效果。在这种功利化心态下的阅读，其接受的信息只在脑中过了一遍，而未能内化为自己的东西。同学在阅读中的摘抄整理，也只是为了积累好句好段，积累论据，以期在考试中派上用场，而这不能从根本上解决提高语文素养的问题。真正的阅读积累应是厚积薄发，功到自然成的，其作用在写作上体现为信手拈来，左右逢源，而非像现在的同学那样粘贴式的机械引用。

3、由于过分追求给同学阅读的自由与宽松，而造成放羊式的阅读状况。在这种放羊式阅读教学中，老师缺少详细的指导，未能充分激发同学的阅读爱好。而这些问题的根子之一是作为老师，本身的阅读面不够宽广，阅读素养不高，不能高屋建瓴地指导同学阅读，未能形成老师与同学间，同学与同学间的互动沟通，因而不能激发同学的阅读爱好。

反思之后，应尽量做好以下几点：

1、作为老师，自己要抓紧读书，拓宽阅读面，提高阅读素养，这样才能站得更高，才能更好地引导同学走向高品位的阅读，才能更好地激发调动同学阅读的爱好。当然，作为老师，由于工作压力大，时间长，也正失去自由阅读的宽松时间和心境，并且这一点正趋恶化，近期要转变是不大可能的，只有靠自己去挤时间了。

2、阅读课形式可丰富些，不要一味只让同学在课堂上看书，可以在课堂上为同学朗读自己读到的好文章，也可以让同学朗读他自己读到的好文章，并谈点阅读感想，进行介绍沟通。

3、建设读书型班级。鼓舞每个同学都有自己的藏书库，并在班级书柜进行不定期的沟通，以形成“人人

有书读”的局面，“人人爱读书”的氛围。

学校阅读教学反思9

语文是学校教学中的重要教学课程。语文是一门内涵丰富的课程，其美丽的文字，多变的词汇等都为语文的美增加了许多颜色。语文是中华文化的沉淀，是同学学习传统精神和优秀文化的重要渠道。在语文教学中，我们应当利用语文本身的美去优化学校语文的教学模式，关心同学从审美的角度去理解和学习语文学问。转变当前学校语文教学中单调、枯燥的教学方式，从审美的角度动身关心同学发觉语文阅读中的美，从而培育同学学习的乐观性。

一、学校语文阅读教学现状

阅读是学校语文中的教学重点。提高学校语文阅读教学对于提高学校语文综合教学效果有着重要的作用。同时，阅读也是一个同学学习和实践有效的'渠道。通过有效的阅读教学和阅读练习，可以很好的提高同学的语文综合力量。在当前的学校语文阅读教学中，老师意识到阅读教学对于学校语文效果提高的重要性，却没有找到正确的方法，导致阅读教学教学效果的事倍功半。当前的阅读教学中，老师往往把阅读教学停留在静态分析的层面。在面对一篇文章时，老师往往只是带领同学总结文章的主要内容、中心思想，并将阅读材料分成几块一块块的进行分析和讲解等。在这种教学中，同学往往只能挖掘到阅读材料中的部分内容，而对于文章的总体结构、布局、语言等，了解不够深刻。学校是同学学习的黄金时期。在学校语文的阅读教学中，培育同学良好的学习力量和阅读习惯是特别重要的。因此，提高学校语文阅读教学效果，首先就要对传统阅读分析教学的方法进行革新。另一方面，在当前的学校语文阅读教学中，教学模式过于枯燥和单一，同学往往不情愿主动参加到课堂教学中来。在当前教学模式中，老师对于阅读基础学问把握的要求较高，往往要求同学不断的练习，对于生字生词的教学也只停留在默写、听写、练习的层面上，难以激发同学学习的爱好，为语文教学带来新活力。

二、阅读中的美

从审美角度反思当前的学校语文阅读教学模式，转变传统教学中机械重复、单调无味只为了完成教学任务的教学方法，真正从同学的需求动身，从审美的角度培育同学在阅读学习中的爱好，从而提高阅读教学的效果。

1.结构美

学校语文中的阅读材料往往是经过多次选择、删改的最适合学校生使用和学习的文本。因此我们学校语文在教学中，应当充分利用学校语文阅读材料对同学的阅读力量进行提高。在当前的学校语文教学中，老师往往将文章分段分节的剖析和讲解，导致同学虽然了解了文本的主要内容，把握了分析和总结的方法，却对于文章的结构等了解的不多，从而难以在作文中进行有效的实践，提高自我的语文综合力量。语文的学习是一个长期的积累过程，同时语文的学习也讲究融会贯穿，因此老师在教学中应当注意学问点之间的联系。