赠从弟教学反思5篇

赠从弟教学反思5篇赠从弟教学反思篇1

上课伊始，孩子跟着我一起走进了“荷花池〞边。教学第二段，我让孩子们找一找自己喜爱的句子，并说明理由，许多孩子都找到了“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘〞这一句。我让他们说一说，从这句话中，你读到了什么，很多孩子都答道“荷叶的多〞(从“挨挨挤挤〞看出来的)。我很高兴，孩子们明白了什么叫做“挨挨挤挤〞。但是孩子们却忽视了“碧绿〞这个词，一时心急，自己问了孩子们“那你从碧绿这个词看出什么呢?〞其实，孩子们完全可以自己找出这个词，可我怕会浪费了时间，在这个环节的处理上，显得太过心急了。

荷花的三种姿态，孩子们通过朗读就能自己找出来，但在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来〞这里的“冒〞字能否换成其他的字的这个教学点。课堂上我设计的环节是：这里的“冒〞字可以换成“钻、长、探〞等字。可是课后通过和师傅的交谈，我才发觉，这里不行以把“冒〞字换掉。“冒〞字比其他的字更能表现出荷花的急迫心情，想快一点看看这个世界的样子。我恍然大悟，由于阅历缺乏，教给孩子们错误的学问，更多的还是因为对语言文字的把握上不精确。

教学第四自然段，是我最满意的地方。我先是跟着音乐进行朗读，让孩子们在我的朗读声中，置身于荷花池里，把自己当成一朵荷花，感悟荷花的美。接着，再让他们想一想，除了蜻蜓、小鱼来到荷花的身边外，还会有哪些小动物被荷花的美所吸引过来。这一部分，算是一个小练习。但是，假如让孩子们去读，效果或许会更好。

从一节课中，显现出了一些问题。不过，有问题才会有进步，在今后的教学中，我会留意这些问题，尽量让自己的课堂教学有更大的进步。

赠从弟教学反思篇2

在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。

〞这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢升高，让学生从理解课文体验到认识真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：

一、培育学生亲身实践的潜力。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝试探究新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：

“哟，水真的升高了！〞兴奋之情溢于言表。透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

二、在思索中进展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能专心想方法克服困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？〞这样一个问题为商量点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

赠从弟教学反思篇3

?渔夫的故事》主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不行战胜的。

这是一篇略读课文，让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。

1、读好人物对话感悟形象特点

本文一大特点就是人物对话特别生动，课文亦是以对话展开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾、凶狠和渔夫的沉着机灵，这样形成了剧烈的对比，同学们精确地把握住了故事人物的特点。

2、复述课文，提高概括能力

在赏析课文之后，要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达能力。首先请学生把课文分为三段。然后概括每部分主要内容，第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。最终把每段的主要内容串起来就行。又请学生总结了这种概括主要内容的方法：仔细阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。课文的脉络理清后，学生都能抓住要点进行概括，说的很到位。

缺乏：个别学生在分角色朗读时看法不仔细，怪腔怪调，老师要正确引导。

赠从弟教学反思篇4

今日我们上手工课>,我先讲解了一遍制作方法，又给幼儿示范了一遍做法，在预备让幼儿自己操作时，后面的几个小朋友就大声喊：“老师，我不会〞。我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看，谁知刚走到他们身边这几个小朋友就停止了动作，习惯性的将材料往我面前一推，大有要我帮他们做的架势，而且动作是如此的娴熟。要在平常我会立马去帮他们，但今日我没有，只是又示范了一遍做法给他们看，我对他们说“别急，老师回来再帮你们，不过，你们要自己先动手做做试试〞。说完我便走了。

我忙着帮别的小朋友，转瞬的空隙看到了这几个嚷嚷不会的小朋友正在很仔细的做着，认真一看，竟然做的还不错。认真一想，我恍然大悟，他们不是不会而是依靠着我。以往为了提高速度，在孩子们说不会时我都给予帮助，孩子们便找到了省事的不用费功夫的捷径。

今日孩子们也像平常一样又要偷懒找捷径，我很庆幸自己给他们多了一份选择，让我看到孩子们都很优秀，动手操作能力也很好，差点被我认为是“笨孩子〞也让我看到了自己的失误，看到了孩子们懒散的一面，并准时给予纠正。

手工制作完以后，我刻意表扬了这几个小朋友自己动手克服了困难，以激发他们的成就感，他们自豪的笑了。而我却深深感悟到，，老师要擅长洞察孩子的真实心理，准时了解状况。假如今日我和平常一样在孩子们喊不会时我就急于帮助，那我永久也不会知道孩子们是如此的优秀，也不会知道孩子们也会找捷径。那不仅使他们失去了动手操作的机会，而且简单养成懒散的思想，久而久之，后果会很严重。

赠从弟教学反思篇5

本节课，我没有利用班班通给学生讲课。但我还是根据识字教学的四大环节的〔第一课时〕即：让学生自读课文、学习生字、生字回文，指导写字。为了转变自己的教学方法不断地完善自己，使自己能够很快地摸索出一套有效的识字方法，我注重反思自己的缺乏。

在进行第一个环节：让学生自读课文时，没有把提出的要求事先写在黑板上，结果我刚说完让学生自读课文，学生就哇哇地读了起来，我就抓紧让学生停下来，结果个别学生仍旧在读，课堂有点儿时空。其次是：让学生自读两遍后，为了检查学生的读书状况，应当指名学生再读，并准时进行评价，订正。但在教学时，我却忽视了这一点儿，在进行第二个环节：学习生字，让学生给生字找朋友〔组词〕，假如再让用所组的词，说一句话，如：爱惜、爱护，这样不仅让学生很自然地理解这个字的意思，而且也培育了学生的口语表达能力，今后，我肯定会逐步地渗透到我的教学中去。

其次是“生字回文〞这个环节，课前在准本时，我担忧让学生拍手，课堂会失控，结果出乎我的意料，当我和一名学生示范拍，接着又让两名学生交叉拍，然后让全班同学同桌互拍，结果是学生兴趣盎然。但在指导学生写字时，由于自己阅历缺乏，备课不扎实，结果出了差错，不了了之。例如：再讲“物