浅谈中学历史问题导学型学本课堂的实践获奖科研报告

浅谈中学历史问题导学型学本课堂的实践获奖科研报告摘

要：近年来，作为对传统教学方式转变的有益探索，问题导学型学本课堂在国内中小学悄然兴起。问题导学型学本课堂以其鲜明的特点为新时期中学历史课堂教学改革注入了强大动力，极大地改变了传统教学模式，有利于培养学生的核心素养和促进教师的专业发展，真正实现了教师“主导”和学生“主体”的有机统一，也真正体现了当前教育改革的核心理念。笔者也在中学历史课堂教学中进行了积极地尝试，取得了较好的效果。

关键词：中学历史;问题导学型;学本课堂

理念更新是一切改变的前提，理念先行既是一种突破、一种实践，也是一种探索、一种创新。当前，重庆市沙坪坝区中小学卓越课堂行动第二轮部分学科公开课展评活动正在如火如荼地进行，这种课堂行动的核心就是问题导学型学本课堂，即以问题为中心通过学生先学、互助、展评三步树立了以学生为中心的思想。笔者在中学历史课堂教学中对问题导学型学本课堂按情境创设→小组探究→目标达成→成果展示四步进行了大胆实践，收获了不少经验。现将一些具体做法与大家分享，不当之处敬请批评指正。

一、问题导学型学本课堂的含义

中国教育科学研究院教师发展研究中心韩立福博士认为教学的本质就是教学生学会学习。教学是遵循学生身心发展规律、认知发展规律，基于每位学生发展需要，有计划、有组织地通过自主合作探究学习，逐步指导学生学会学习，不断挖掘潜能、开发智力、丰富情感、发展能力的促进师生共同学习和成长的交往活动。

学本课堂是以学习者学习为本的课堂，其中学习者包括学生、教师及参与者，不是指以学生为本的生本课堂。它分为问题导学型学本课堂和自我导学型学本课堂两种。而问题导学型学本课堂是指师生以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内解决学习问题，实现学习目标的课堂。

二、问题导学型学本课堂的特点

从课堂特点来看，教本课堂是往往被尊为神圣的“教授场所”的知识传递型课堂，其特点体现在“知识传递”。学本课堂是知识建构型课堂，即是教师、学生及参与者共同的“学习场所”，其特点体现在“知识建构”。与教本课堂相比发生了本质性的变化，也就是说学本课堂不是“教师向学生讲解知识的地方”，而是“学习者在自主建构知识的基础上共同学习知识、发展能力、丰富情感的地方”。教师不再是权威知识的讲授者，而是与学生一道共同开展合作探究的学习者。学本课堂特点具体表现在以下三点：基于师生民主平等关系为前提的“自我建构”;基于师生真诚合作意识为基础的“对话建构”;基于师生合作探究方法为手段的“活动建构”。

三、问题导学型学本课堂在中学历史课堂中的实践

示例一：在学习《近代社会生活》时，为让学生认识近代以来，由于新技术、新事物的涌入，社会生活发生了前所未有的深刻变化，认识科技进步和文明的交融促进社会发展。笔者把整节课分成感知变化——感受变化——感悟变化——展望未来四个环节来处理：

第一步：感知变化。本课由多媒体播放电影《黄飞鸿》节选开始，通过影片中几个主人公第一次坐火车时夸张的表情，表达了人们对新事物的好奇，以及给生活带来的便利，激发学生的好奇心以及对近代生活一探究竟的愿望，为本课创设了很好的學习氛围。

在学生完成自主学习后，教师利用多媒体播放旧上海的经典老歌，图片滚动播放近代以来我国在交通、通讯、报纸、电影、服装、发型等方面发生巨大变化的图片，让学生在静静地欣赏中直观地感知社会生活变化。

第二步：感受变化。为让学生更真切地感受、体验当时社会的变化，笔者设计了一次穿越时空的体验。全班学生分成6个小组，通过抽签确定每组扮演一个角色，角色包括电车司机、剧院老板、大学生、时髦女子、电话局工作人员、走南闯北的生意人，代表了社会的各个方面。本环节仍然发挥学生的主体作用，学生根据已学知识，还原历史，大胆创新，在展示环节中，感受当时文化教育发展、社会习俗、生活方式等整个社会的变化和发展。

第三步：感悟变化。本环节展示了两则材料，要求同学们结合材料和所学知识分析近代社会生活变化的原因？

材料一“正是来自西方的商品改变了中国社会的面貌。它没有大炮那么可怕，但比大炮更有力量，它不象思想那么感染人心，但却比思想更广泛地走到每一个人的生活里去。当它改变了人们的生活之后，它同时成了人们生活的一个部分了。”

——陈旭麓《近代中国的新陈代谢》

材料二南京临时政府成立后，颁布了一系列革除“旧染污俗”的政令，推进社会风习的改良。与此同时，宋教仁，蔡元培等发起成立了社会改良会，力主“以人道主义去君权之专制，以科学知识去神权之迷信”。

——陈旭麓《近代中国的新陈代谢》

为帮助学生很好地分析近代社会生活变化的原因，笔者引导学生从材料中找出关键词，并从外部因素和内部因素两个方面来回答问题。这样，学生在合作学习后就能轻松地从外部-——工业革命后西方商品的涌入;内部——政府的推动;人民的参与创新，归纳出近代社会生活变化的原因，培养学生分析问题与透过现象看本质的能力。尤其是认识科技改变了人们的生活，认识科技进步促进社会发展。

第四步：展望未来。通过多媒体播放《科技改变生活》的视频，学生通过视频看到科技引领世界的潮流，深刻地改造着世界。在此背景下，笔者设计一个环节，让同学们发挥想象，并在纸上画图描绘或写一段寄语，设想未来的交通、通讯、娱乐、服装会是怎样的？最后，每小组派一位代表展示本组最有创意的作品，要求说出作品设计的主题、目的、成效等，通过活动，激发学生对先进科技的热爱以及对社会进步和时代潮流的探究热情。

总之，目前问题导学型学本课堂在中学历史教学中已经被越来越多的教师所接受，不少教师也