幼儿园教育叙事范文10篇模板范本

幼儿园教育叙事范文10篇这是幼儿园教育叙事范文10篇，适合幼儿园老师使用，但愿对你的学习工作带来关心。

第1篇

一个班级就犹如一个大家庭一般，家里有许多的人，不一样的性格，不一样的饮食习惯，身为幼儿老师，就是要给这个大家庭里的每一个人暖和，欢快，身心健康的童年。

我所在的大家庭里有一位特别的家庭成员，是一个很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辞，有一些无伤大雅的坏习惯，又很喜爱管理别人事的芮芮。

一，无聊的美术活动

到美术活动的时间了，是这个名字叫芮芮的小男生，最不喜爱的活动，他是班级里最不喜爱画画的，勾线胡乱勾几笔，涂色也是乱七八糟的瞎涂，颜色里面外面一团乱，别人在仔细画画的时候，他总是在一旁搞破坏，和他在一张桌子上绘画的小伴侣每次画画的时候都会告他的小状，"老师，芮芮画在我的纸上啦!'"老师，芮芮总是讲话，吵到我没法画啦!'，美术活动芮芮的表现都是一如既往，我想不能一向这样下去，总是提示他快快画好自我的作品也只是利用老师的权力制止了他的不合理行为，并没有真正的引导他尝试绘画，并且喜爱上绘画，一次我静静的走到他的后面看他的行为表现，发觉他很没有急躁，无法像其他的小伴侣一样，一笔一笔的勾线，一笔一笔的涂色，最终认仔细真的写上自我的名字，芮芮总是画几笔就没有急躁了，要不就是处处讲话，要不就是在发觉老师看着他时，就瞎涂几笔，颜色全涂到外面也无所谓，我想了想，觉得幼儿都喜爱受到老师的表扬，应当有奖惩的制度，画画的过程中仔细认真又完成的很精彩的幼儿会得到老师的表扬并且会有小贴画来作为嘉奖。

当然，不仔细不认真的幼儿也会有惩处，就是作为作业回家后再画一幅作品，其次天带到幼儿园和小伴侣们一齐共享绘画的心得体会，可是，这个方法，对于芮芮来说并不是最好的最有效的方法，我又和他的家人沟通了一下，期望周末在家时能够抽出一些时间和芮芮一齐完成绘画作品，培育幼儿的急躁，在幼儿园时多多引导他一些绘画的方法，涂色的技巧。家园共育引导幼儿进取的进展自我绘画本领。今日午时天气下雨，小伴侣们都在画自我的美术练习本，有的画恐龙，有的画自我的小书包，芮芮却在看着天花板发呆，我走过去问他"怎样了想不想放学的时候，我请爷爷来看你的作品啊!想不想要小贴画啊可是，你要画的漂美丽亮的，美美的，颜色要仔细的涂哦!'芮芮眼睛一亮"老师，我也能贴小贴画啊'我什么都没有说，笑了一下走了，几分钟之后我无意的走过他，看他在仔细的画，还问其他的小伴侣，涂什么颜色好看。放学的时候他的爷爷来接他回家，他却把爷爷拉到我的面前，不好意思的笑笑说作品给爷爷看我和爷爷都笑了

二，不听话的衣服

芮芮还有一个习惯让人有点头痛，就是每一天午睡前，小伴侣会整齐的把衣服折叠好，放在椅子上，全班仅有他，不提示是肯定不会折衣服的，所以，他进午睡房是最快的，其他的小伴侣还在认真的整理衣服时，他已经躺在自我的小床上了，坐在他旁边的小伴侣，每一天中午都会如约而至的走到我面前告知我"老师，芮芮又没有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了'

之后，我就会把芮芮从午睡房的床上请出来，去折衣服。我们都明白培育幼儿自主的良好习惯才是教育的根本，被动的请幼儿去完成一些事情而没有引导他们去自然而然的养成良好的生活习惯和道德品质是无法长期的，也不是有效的教育措施。昨日我在班级里和全体幼儿进行了一个争论，题目就是"怎样和我们的衣服鞋子做伴侣'几个小伴侣发表过自我的观点之后，我主动出击，"请芮芮来讲一讲自我的看法，衣服每一天都在穿，就犹如我们每一天都要用筷子吃饭是一样的，吃过饭都要洗筷子，消毒的，那么我们穿在身上的衣服，芮芮你想怎样爱惜它呢'芮芮站起来一脸的茫然，最终说了一句"吃饭时不能吃在衣服上，画画也不能往别人在衣服上画'我连续引导说"那睡觉前呢'其他小伴侣立即回答把衣服折好放在椅子上再进午睡房，他听到别人的答案，自我也跟着说折衣服再睡觉，我见机行事，"好的，芮芮，自我答应老师的，衣服每一天都要穿的，所以，睡觉前必需要把衣服折叠整齐再睡，那芮芮走到老师这边来我们拉钩。'

他好像不是太情愿和我拉钩，或许怕自我会做不好，我告知他老师会帮忙的，过来拉钩。今日中午漫步     回到班级里，小伴侣们都忙着整理自我的衣服，我没有和之前一样特别的提示芮芮，而只是观看他，给他自我表现的机会，我站在午睡房的门口看芮芮走过来，我刚刚想问他有没有整理好衣服，他突然"哎呀!'掉头回到了自我的椅子那边，蹲下来摆鞋子呢最终，才笑嘻嘻的看着我走进了午睡房，躺在了自我的小床上。

幼儿园的教育教学工作是需要更多的关怀琐事，关怀在他人看来无足轻重的小事，每一天与幼儿打交道，会自然而然的构成了一些幼儿老师特有的坏习惯，把幼儿单纯的看做是一个孩子，其实，教学工作就是教与学，在教育引导幼儿的同时自我也是一个学习的过程，幼儿的世界也是有他们的道德观，甚至是人生观，价值观的，只要你急躁的观看，细心的讨论，会发觉幼儿也能够教会我们许多!每一个纯真又和善的幼儿都能够成为我们的老师!

第2篇

可乐的转变

可乐长期和爷爷奶奶生活在一齐，在爷爷奶奶的娇惯下变得很"自由'，不是在团体活动时插嘴、乱跑，就是用拳头解决纠纷，做些危急的事情，让我们提心吊胆，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子们想都不想就说"确定是可乐干的'。为了让可乐的行为有所转变，我打算找可乐妈妈谈一谈。

听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊："小家伙那么淘气，我回家要好好找他!'我忙说："是啊，假如此刻还不开头调整，上学校时就要成问题了!'"我已经做好上学校后每天被老师找的心理预备了。'可乐妈妈回答得有些无奈。我听了觉得有些惊奇，可乐妈妈怎样那么快就说泄气话呢于是劝她道："此刻班上一出什么事，小伴侣就说是可乐做的，我很不期望看到这样的结果。可是，小伴侣都是在看的，可乐的确总是做一些违反班级常规的事，所以小伴侣才会对可乐留下不好的印象。假如我们此刻开头帮忙可乐学会掌握自我的行为，那么到了学校这个新环境，可乐是有机会重新树立自我的形象的。'我期望以"新环境新起点'来鼓舞可乐妈妈，让她重新树立信念。果真，可乐妈妈好像精神一振，眉头也略为伸展了。

我之后说："此刻，可乐的自控本领还比较差，我们必需经过外部掌握，帮忙可乐明白什么事情该做，什么事情不该做。'然而，可乐妈妈接下去供应的情景让我呆住了："这孩子本身就感统失调，所以自控本领很差，我们已经在外面上课对他进行训练了。'我惊异道："感统失调'"是呀。由于可乐是剖腹产，没有进行过挤压，所以感统失调。我们带他测试过，他还不算严峻的。比他严峻的孩子多着呢，有的到三四班级才发觉。'我快速在头脑中搜寻着可乐妈妈一向以来对待可乐行为问题的态度，这才明白她为什么会感到那么无奈。原先，她把可乐的"自由'行为归结为生理缘由，所以在思想上就放松了对可乐的要求，认为他天生做不到。我很期望让可乐妈妈了解可乐的问题虽然有生理上的缘由，但这并不是最主要的，良好的行为是在成人后天有意识的培育下构成的。我打算回去好好查一下资料，了解更多有关感统失调的信息，也期望可乐妈妈不要所以放弃可乐，而是经过有效的策略来帮忙可乐。于是我说："既然有一部分生理上的缘由，那么成人有意识的干预就更重要了。

我很期望您能和老师达成全都，在行为习惯方应对可乐严格要求，让可乐有所提高。我们能够先从小的方面开头，比如，要求他好好坐着吃饭，爷爷来接时要搀着爷爷的手，不要乱跑。您还能够和可乐共同商议 定一个契约，比如，以一周为期限，对他提出一些要求，做到了有嘉奖，做不到就要罚。嘉奖和惩处的资料也要和孩子一齐商定，要以进取的为好。每次的要求不要多，一步一步来，这样可乐的压力也会小一点。我们一齐试试看，好吗'"好的，我们必需协作。'可乐妈妈点头答应。

大约过了两个星期，可乐的情景丝毫没有好转，反而有些变本加厉。一天早上，我刚到幼儿园，配班老师就告知我："可乐昨日在团体活动时不好好听，任凭跑开去玩玩具，并且我喊他他还跑，一向跑到活动室外面。'我听了非常生气，立即找可乐谈话，可乐一开头满不在乎，之后竟拉着我的手说："老师，你不要放弃我!'这话深深地感动了我。我重新端详了我和可乐的谈话过程，觉得有必要和可乐妈妈再谈一次。

其次天中午我把可乐妈妈请到了办公室，我简洁地将可乐前一天的表现说了一下，可乐妈妈非常生气："真是的，这小家伙怎样这样，真是不得了!'"是的，我一开头也和您一样，非常生气，但之后我和可乐谈话的时候，又被这孩子感动了。'可乐妈妈一声不响盯着我看。我连续说："我给您打完电话后，对可乐说：可乐，我刚才和你妈妈打电话的时候，我听得出来你妈妈很难受，心都要碎了!可乐听完后就哭了，对我说：都怪你，是你告知我妈妈的!我说：假如你没这样做，我就不会告知你妈妈了。可乐听完没说话。从那里能够看出，可乐很在乎你这个妈妈，一个有爱的孩子是有期望的。'可乐妈妈听了眼圈霎时红了。我顿了顿，之后说："我还问可乐：你明白什么叫放弃吗可乐说不明白，我告知他：就是你想干什么就干什么，哪怕你变成坏人也没有人管你!你期望老师放弃你吗可乐摇了摇头说：不要，老师，你不要放弃我!我听了这句话，真的很感动。所以，我把您找来，看看我们怎样做能够帮忙可乐。'

可乐妈妈立刻流下眼泪，看得出她也被我和可乐之间的谈话感动了。这时，我拿出一份材料，是我最近收集的一些关于"感统失调'的资料。我将资料作了整理，给她看的目的是让她明白：感统失调并不是什么不得了的病，其实许多人都或多或少有一些感统失调，外面一些机构作的测试并不必需科学，并且这种生理因素对孩子行为习惯的影响不是打算性的。可乐妈妈边看资料，边听我的分析，若有所思地点点头。于是，我之后说："在和可乐的谈话中我发觉，可乐是明白什么该做、什么不该做的。他思想上明白，就是行为上做不到，这除了生理因素外，成人对他的影响也很重要。我们不能放任他的行为，一旦提了要求就必需要坚持。'

这时，孩子午睡后起床了。我对可乐妈妈说："等会儿有个团体活动，我们一齐去看看可乐的表现毕竟如何。'可乐妈妈点头同意。活动开头没多久，可乐就起身跑到玩具柜前玩起玩具来，可乐妈妈忙用手一指，并喊道："可乐!'可乐惭愧地笑了笑，回到自我的座位上。可还没一会儿，可乐又站起来把椅子一推，走到活动室后面，可乐妈妈抓紧走过去把可乐送回座位，并在可乐的耳边交代了几句。

看完活动，可乐妈妈若有所思地点着头："想不到他在团体活动时会这样。'我点头道："是的，此刻的可乐需要成人时时刻刻在他身边督促，帮他约束他的行为。'可乐妈妈摇着头说："我和他爸还是比较留意管他的，就是他爷爷太惯着他了，所以他一点都不怕爷爷，我们平常又忙'"我明白你们比较忙，可是孩子仅有一个，假如从小帮可乐养成好的习惯，会让他受益终生，而你们在这过程中也能享受到可乐给你们带来的欢快!'她略作思考，说："我明白了，我回去和他爸爸商议 商议 ，我们会和爷爷奶奶谈一谈，要不，我们就把可乐带回家自我带

第3篇

我们这样学习跳绳

幼儿是如何学会跳绳的大家可能会说要练，练多了，自然就学会了。然而，幼儿喜爱单调重复的练习吗怎样让幼儿带着进取愉悦的情感学习跳绳怎样有效支持幼儿获得跳绳的阅历呢下头是笔者带领幼儿学习跳绳的经受。

初次跳绳

幼儿升人大班，老师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。刚开头的几分钟，跳绳场面比较喧闹。可不久，有幼儿就说："老师，我不会跳。'"老师怎样跳呀'会跳几下的贤贤则说："太累了。'运动本领强的轩轩困难地、不连贯地跳了几下，说："唉，太难了!'孩子们"知难而退'，有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追赶跑，有的拿着绳子挥舞老师只好终止跳绳活动。

初次接触绳子，孩子们从爱好盎然到知难而退，整个过程持续了不到1O分钟。为什么会这样经过查阅资料和分析，我意识到跳绳需要有必需的对绳子的操控技能和必需的身体素养，如平衡本领，手、眼、脚等协调本领，腿部肌肉的力气、耐力以及心肺耐力，等等。幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏阅历，理所当然会消失觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情景。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是，老师打算在接下来的日子里先不练习跳绳，而是经过各种玩绳嬉戏帮忙幼儿储备必需的跳绳技能，熬炼身体素养，并持续激发他们的玩绳爱好。

自由玩绳

老师对幼儿说："今日我们不跳绳，我们来玩绳，爱怎样玩就怎样玩，能够一个人玩，也能够两个人甚至更多的人一齐玩。自我去找伙伴吧!'老师的话音刚落，孩子们便心情高涨地找玩伴玩了起来。奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成"十'字形，各人手拿两个绳子棒，用劲地挥动绳子，边挥边说"大浪、小浪，大浪、小浪'。文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念"渔网、渔网，捞、捞、捞'，念完立即把绳子放低，另外两人立即从绳子上跳过，有时举绳人念完立即把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则依据绳子的高度尝试跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过

孩子们自由地、尽情地玩着，不断推陈出新，他们还自我制定嬉戏规章，依据现场情景不断地调整嬉戏过程。

幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作熬炼了幼儿的手臂、手腕力气与敏捷性，进展了幼儿对晃动的绳子的确定本领及躲闪本领，提高了幼儿的肌肉力气与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素养和技能方面的铺垫。同时，在自由玩绳中。幼儿是带着进取的情感参加嬉戏的，他们越玩越快乐，越玩越有才智。

自主跳绳

一次，老师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问："老师，你怎样能跳那么多下'有的说："老师，你跳得可好了。'见孩子们颇有热忱，老师趁机说："我以前也不会跳，之后我每一天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。'果真，会跳几下的孩子立即加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。

半个月后，孩子们对跳绳的热忱又有所升温。于是，老师开头细致全面地观看幼儿的跳绳情景，有了以下发觉：(1)参加度。59%的幼儿常常参加跳绳，34%的幼儿间或参加，7%的幼儿不参加。(2)跳绳本领。24%的幼儿能连续甩绳跳，63%的幼儿是甩一下绳跳一下，13%的幼儿甩绳与跳同时进行。(3)跳绳姿态。幼儿的姿态五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参加跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的幼儿跳时常常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。

从观看统计结果能够看出，大部分幼儿虽然常常跳绳，对跳绳的热忱较高，但跳绳本领有限，跳绳姿态也不规范。跳绳的规范动作应当是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本预备动作。用手腕力气摆绳，跳动时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。由于跳绳姿态的规范与否直接影响幼儿能否娴熟跳绳，所以，老师需要依据幼儿的已有水平在后期的嬉戏中渐渐渗透跳绳的动作要领一

在嬉戏中学习

为了规范跳绳动作，提高幼儿的跳绳水平和爱好，老师开展了一系列相关嬉戏。

嬉戏1：蹦床。有时在真正的大型蹦床上跳，有时仿照在蹦床上跳(双脚向上跳，落地时前脚掌着地)。玩的时候，有时听老师的口令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦得快;节奏慢，幼儿蹦得慢。在幼儿对"蹦跳'有必需节奏感后，手摇与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚立即蹦跳。

嬉戏2：盲狼和小兔。幼儿扮演小兔，老师或幼儿扮演盲狼。嬉戏开头时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。谁的脚步声被盲狼听到，谁就可能被抓。

嬉戏3：老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，老师或幼儿扮演老鹰。老鹰飞来了，小兔快速躲闪;老鹰飞走了，小兔闲适地跳。

嬉戏4：青蛙和蛇。一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把绳子像蛇一样摇摆起来去碰青蛙，青蛙跳着躲闪。

嬉戏5：跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。

幼儿在以上嬉戏中能自然习得跳绳的技能。如："蹦床'嬉戏，幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲;"盲狼和小兔'嬉戏，能熬炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的本领;"老鹰和小兔'嬉戏，快跳与慢跳相结合，能熬炼幼儿跳的耐力;"青蛙和蛇'嬉戏，既能熬炼幼儿手腕的敏捷性，为摇绳做预备，又能熬炼幼儿跳着躲闪的本领;"跳晃动的绳'嬉戏，能熬炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样的学习方式令幼儿感到简便愉悦。

第4篇

你长大了

葆平是个淘气的孩子，升人中班后，在进餐时仍旧总是发生些小插曲。有一天。大家都在宁静地进餐，第三组突然有人喊："老师，葆平把吐出来的肉扔到我碗里了。'我明白他必需是不爱吃了。连忙为旁边的小伴侣换了一碗饭。葆平很聪慧，就怕别人说他笨。饭后我找到他说："假如你正在患感冒，细菌会经过你的唾液跑到肉上，那个小伴侣就会被传染上感冒的。假如别人这样对你。你情愿吗'他低着头小声说："不情愿。'我说："那你今日的行为是一个聪慧人做出来的吗'他低头不语。葆平虽然淘气，但只要是他喜爱的事情，做起来就会非常仔细、投入。经过观看我发觉。他对班上的植物非常感爱好．只要有机会就去浇水。我想，让他为班级服务或许会成为约束他行为的动力。

于是，我问他："你情愿每一天为咱班的小种子浇水吗'他用劲点头。我说："假如你能好好对待它们，咱班欣赏区的小种子就交给你啦。'没等我说完，他就兴奋地跑去拿喷壶了。看到他这么情愿为班上做事情，我也很兴奋，立即又对他说："你吃饭的时候要做到和大家一样。吃不了或者不爱吃的，就放到自我的盘子里。不能乱扔，更不能往别人碗里放。你能做到吗'他想了想说："我能做到。'三天过去了。没有发生任何事情。第四天早餐时。同桌的孩子告状说："老师快来看。葆平太恶心了!'

我走过去，看到他正在用手把鸡蛋黄捏碎，撒满了桌子。我蹲在他身边刚要开口，他一下子搂住我，趴在我的耳边说："马老师，告知你，我没往别人碗里扔。'我也趴在他的耳边说："不往别人碗里扔是对的，说明你懂事了，长大了，可是把蛋黄撒一桌子。脏不脏呀'早餐后我对他说："你的小种子每一天都在看着你吃饭呢，它明白你长大了，也在舍命地长高，是想和你竞赛呀，可是你刚才的行为让它生气了，所以今日它不期望你给它浇水了。好好想想究竟什么地方做得不对，明天咱们再谈好吗'他噘着嘴哀思地走了。其次天，我问他为什么不让他浇水了。他说："不应当把鸡蛋黄撒一桌子，不吃的东西应当放盘子里。'我说："明白错在哪里就要改正，这才是一个聪慧的孩子。小种子等你一天了，快去浇水吧!'他兴奋地跑去了。葆平饭后不爱擦桌子。有一天我问他："这几天你的小种子似乎没长多少。'他说："每一天我都浇水了，我也觉得没长多高，为什么呢'我指着花盆外边溅出来的水和泥点儿问他："小种子生活的环境假如不洁净，它就不兴奋，长得当然就慢了!'听完我的话，他笑着说："都是我不细心，浇水的时候把水洒到了外面，我赶快把它擦洁净吧，好快点长大，跟我竞赛!'说完就去拿布把水擦洁净了。吃午饭的时候，我

看到他的碗边有米粒和菜汤。小声对他说："你的小种子生活环境可真洁净，那你的小桌子上的东西怎样办呢'他对我说："等我吃完了，就把它擦洁净。'我对他竖起了大拇指。

葆平提高了，当他还掌握不住自我行为的时候，我就会在他耳边说："你都长大了，让你的小种子看一看，我的小仆人最棒啦!'他立即就会意识到应当怎样去做。我常对他说"你长大了'。由于每个孩子都渴望长大，渴望长大本身就是一种进取向上、自我完善的动力，能够使他有意无意地用"长大'的标准来要求自我。在葆平的细心照料下，小种子越长越高．郁郁葱葱。小伴侣们都情愿去欣赏．还说："葆平种得真好!我每一天也要给种子浇水。'我让大家向葆平学习，做事情就要仔细、细心、坚持不懈，这样你也会取得胜利的。孩子们把鄙视的眼神投向了葆平，他真是非常得意，脸上写满了自信。老师的信任、表扬，小伴侣的确定、鼓舞，构成了一种无形的力气激励着葆平．同时也约束了他的行为。你要是问他："葆平，你此刻吃饭有提高了，小种子长得也特好，这是为什么呢'他会大声地告知你："由于我长大啦!'孩子的成长需要空间、需要激励、需要体验、需要挫折，但不能让孩子在否定中长大。所以，老师的职责就是因人施教．努力使每一个孩子都能获得满意和胜利。

第5篇

连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，并且班上的其他老师也反映。究竟是怎样回事我询问幼儿，孩子们都说不明白。于是，我打算必需要弄个水落石出。(在日常的生活中与班上其他老师的沟通中，我们发觉了问题，经过初步地询问幼儿，并没有找到问题根源所在，所以老师打算进行具体地调查，并找出缘由。)

所以，我特别关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个洗手，冲洗洁净之后孩子们都走了出来，结果毫无线索。(刚开头观看并没有让我发觉什么，或许老师一向站在卫生间门口，孩子在老师的"监督'下不敢进行自我的活动。)午时，我有意在教室里忙里忙外，大约过了2分钟，我就静静地走到卫生间，观察张泽明小伴侣两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到了墙上、地面上，然后她两只手在搓呀搓。我走近张泽明身旁，她还没发觉。于是，我轻轻地叫了一声："张泽明，你在干什么呀'她立即回过头，把手伸出来对我说："我洗手呢，立即就洗好了。'说完便去擦毛巾了。(又一次地观看我略微转变了一下方法，最终发觉了问题的根源所在。从当时的情景能够看出，张泽明已经不是第一次这样做了，并且当老师发觉她时，她反应也特别快。观察她在玩水的时候，我的第一感觉就是生气，由于，在常规培育中，在日常的教育教学活动中，能够说，"节俭'的意识老师时时刻刻都在提示着孩子，她的这种行为真的有点让我感到了教育的失败。可是，作为一名幼儿老师，我也很明白，孩子天生就是奇怪   的，喜爱探究的，或许她这么做有自我的想法也不必需，并且，自我的一时冲动并不能从

根本上解决问题，要想搞清晰孩子真正的目的，就必需掌握自我的心情。)

事情虽然已经真相大白了，可是，当天我并没有在全体幼儿面前批判她，而是急躁地询问她："告知老师，你为什么在卫生间里玩水你必需有什么新发觉对不对'原本神情紧急的她听我这么一说好像简便了不少，她很骄傲地对我说："我发觉用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，特别好看。'(果真，她的确有一番自我的见解，这时，我很庆幸当时自我没有由于一时的冲动而盲目的批判她。)听了她的解释，我笑着问她："那你发觉的时候有没有留意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅上了水珠。'她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张了张，可是我没有听见什么，于是，我对她说："没有关系，大声说，老师不批判你。'她这才说："我也发觉水都跑到外面了，可是我真不是有意的。'(孩子究竟是孩子，虽然她明明明白这样做弊大于利，可是，他们天生的奇怪   心和当时探究的乐趣让他们根本顾及不了那么多。作为老师，我们应当想出一个更妥当的解决方法，既满意了孩子，又到达了必需的教育目的。)

("玩水'几乎是每个孩子都喜爱的一项活动，由于在玩水中，大大地诱发了孩子们探究的爱好。可是，在成人的影响和老师的教育下，他们好像明白了"玩水'是一种错误的行为，所以，即使是那些特别爱"玩水'的孩子，也是在"偷偷'地进行，怕被大人发觉而受批判。)事后，我针对这件事情进行了分析：或许是一个偶然，让张泽明发觉用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很美丽。她这种探究的精神我们还是应当赐予鼓舞和欣赏的。但由于年龄小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们老师就必需赐予必要的引导。

我实施的教育策略：

1、满意张泽明小伴侣的探究求知欲望。依据实际情景，这个试验在幼儿园我们根本无法进行，于是，我布置了亲子作业，请家长带领幼儿在家中进行探究、试验，并把试验结果带到幼儿园。(有条件的话能够拍照或录象让班上的幼儿观看。)

2.利用讲故事"小水滴'等形式，引导幼儿了解水源来之不易，并且让幼儿明白水对人类及社会的重要意义，从而激发幼儿养成节俭用水的好习惯。

教育策略的实施效果：

经过一段时间观看了解，卫生间里再也看不见湿湿的一大片了，班上的孩子节俭意识更强了。特别是张泽明小伴侣，洗完手后总是自觉地走回教室，再也不留在那里玩水了。有时，她发觉有的水龙头没关紧，还会帮忙关紧。

反思：

作为一个独立的个体，幼儿自我意识开头萌芽，他们有自我的思想和情感、爱好、爱好，要求与愿望。同时，这个时期的孩子也会有较强的奇怪   心及丰富的想象力和制造力。作为老师，我们要敬重他们，珍惜他们的探究欲望，当他们的探究欲望与现实相冲突时，老师千万不能消极地加以制止，应赐予他们鼓舞和引导。尤其需要谨记的是：此时老师对于孩子的态度以及对孩子行为的反应，都会直接影响孩子进展的方向。不要掌握孩子的想象力和制造力。不管老师在嬉戏前对嬉戏的预设有多全面，都不行能完全猜测幼儿的动态进展，这就要求老师在活动中多关注幼儿的爱好、阅历和表现，引导幼儿不断地调整。仅有动态地推动嬉戏，幼儿才会越来越喜爱嬉戏，嬉戏才会真正促进幼儿进展。

1.当幼儿不喜爱嬉戏时，老师要"顺'

顺，即顺应幼儿的合理行为。当我发觉幼儿不喜爱嬉戏时，没有按自我的想法调整嬉戏或是强迫幼儿连续嬉戏，而是了解幼儿放弃嬉戏的真实缘由，顺应他们的想法，并将调整嬉戏的权利交给他们。当幼儿用自我找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的嬉戏才真正转化为更适合幼儿的嬉戏。顺，给了幼儿更大的自由度。

2.当幼儿有想法时，老师要"启'

启，即经过启发和引导，使幼儿获得更清楚的熟悉。在查找相宜的材料时，我经过启发和归纳，使幼儿零散的观点慢慢清楚材料要轻一点、"跑'慢一点、比沙包大一点;紧之后的开放式提问"那你们觉得用什么东西来扔好呢'没有直接告知幼儿答案，却能启发他们聚焦详细的材料：随后"谁能打中我'的探究活动，既让幼儿熟悉了材料，同时又强化了他们对嬉戏规章的熟悉。

3.当嬉戏偏离正轨时，老师要"导'

导，即将违反嬉戏价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球遇到时，嬉戏偏离了原先的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿自我也意识到这一问题时，我经过"怎样才算玩得好'等问题引发了幼儿的思索与争议，促使幼儿重新争论查找更相宜的规章，解决了问题，有效地把嬉戏导回了有意义的轨道上。

4.当幼儿有新异行为时，老师要"推'

推，即发觉幼儿新异行为中的价值，推动嬉戏进展。嬉戏中幼儿突然消失的新异行为，往往是贴合他们进展水平的新需要，是新的爱好倾向。嬉戏活动中，我接纳了林杰"空中飞球'的无意识举动，并敏锐地捕获到这一无意行为中的意义，准时供应支持，激发了其他幼儿有意识的制造行为，胜利地推动了嬉戏的新进展，最终把嬉戏推到了幻想的境界。

嬉戏是幼儿最好的学习，我庆幸，在欢快的"丢沙包'嬉戏中，幼儿和嬉戏得到了共同进展。随着幼儿对嬉戏的熟识，最初的新颖感就会消逝，他们会转入多样性的探究阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规章的做法，但其中往往蕴涵着简单嬉戏行为的萌芽，是老师推动嬉戏的最好时机。我没有贸然反对林杰，用一分钟的观看与等待换未了推动嬉戏进入新高潮的契机。

作为教育工不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。假如在一个团体教学活动结束后，老师由于口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声"多谢';假如在区域活动中，老师由于不细心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的"工作'，争先恐后地去捡拾弹珠，而老师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情那么，我们的教育无疑是失败的。所谓"言传身教'，既然要求孩子的付出，自然成人也应当有同等的付出。有一句话是这样说的："播种思想，收获行动;播种行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。'这不正指向老师肩负的职责吗感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下全部老师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个"天使'，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会充满着爱的芳香。

第6篇

多等一分钟

幼儿园分园要修花坛了，以此作为各班的种植区。在墙的拐角处堆了一堆沙子，这便成了孩子们的乐园了。

一天上午，我带领孩子们到院子做课间操。孩子们一走到拐弯处，就喜爱用双手去摸那些沙子，感觉很好玩的样貌，队子的秩序一下子就乱了。弄得院子里处处都是沙子，还会把沙子带到活动室里来，我告知孩子们不要动沙子了，然后带着孩子们开头做操。

课间操做结束了，又走过那堆沙子，有一个男孩吕嘉诚，只见他走到拐弯处时，蹲下身子伸出了手，似乎又要弄那些沙子。我在不远处看到了这个情景后，心里想:我刚刚和孩子们说了，他怎样又去动那些沙子呢我很生气，刚想大声喊，让他住手，又转念一想，等我看看他毕竟想干什么。只见吕嘉诚轻轻地伸出手，把那些沙堆四周散落的沙子全用手捧起来拍在沙堆上，又站起来拍拍手，很满足地连续向前走去。我暗自庆幸:幸好没批判他，不然可就错怪了孩子的一片好心。

孩子的心灵是纯净的，虽然他们有时会做错了事情，但也不是有意的。许多时候，孩子们是想做好事的，而我们没有急躁地去观看、发觉，哪怕只是多等一分钟，没有给他们足够的时间，从而误会了他们。

这件小事提示我，应对孩子，急躁地等待一分钟，说不定就会有意想不到的结果呢。等待能够使一件简单的事情变得简洁，许多事情假如换一种方式去处理，或许会收到不一样的结果，其实在适当的时候学会等待，会给人更多思索的空间，让人有更多解决问题的方法。等待能够让一颗浮躁的心变得安静，让自我在安静中学会等待。等待又是一个过程，我们能够在等待中学会观看孩子、了解孩子。

学会等待，让自我心态更平和；学会等待，让自我心境更舒服；学会等待，让孩子有更多的时间去探究；学会等待，让孩子有更多的机会去发觉。学会等待，让孩子有更多的空间去制造。让我们都学会等待吧！等待花儿悄悄地开放，认真倾听花开的声音。

第7篇

每次我给小班带班时，孩子们总喜爱和我谈话、拽拽我的衣服、摸摸我的手，有时护送孩子上厕所的时候他们总喜爱牵着我的手走，并且见了别的小伴侣还兴奋地说："老师牵我的手了！'

今日，又是我给小班带班了，下课后我和孩子们一起去厕所，这时李锦华小伴侣拉着我的手和我一起去。当我从厕所出来时，有好几个小伴侣在那里等我并且争先恐后的抢着牵我的手，于是我牵着他们的手边走边问："你们小解了吗？'锦华说："没有。'"那么你们到厕所干吗呢？'他笑了笑说："我们想牵你的手。'我听了不禁一愣，只是想牵一牵老师的手，就陪老师走一趟，这是多么天真的孩子呀！他们的想法是那样的单纯，做法又是那样的稚嫩。只想和老师亲近一下，哪怕只是牵牵老师的手就已经很满意了！

由此，我想到在一日活动中，往往会忽视某个细节，因此，孩子们的某些愿望不能满意。特殊是小班的孩子。他们刚离开妈妈的怀抱多么需要暖和呀，哪怕是牵牵他们的手、摸摸他们的头、亲亲他们的小脸蛋，他们都会感到无比的兴奋和骄傲。总之，我认为作为一名幼儿老师，不要总是以老师的身份教育孩子，而是要依据幼儿的心理、心情，满意孩子的需求，让孩子从心里爱老师、爱幼儿园。在幼儿园里能够健康欢乐的成长。

第8篇

结合主题《再见了，我的幼儿园》，我和孩子们在晨间谈话中开头了幼儿园的话题。究竟在幼儿园生活、嬉戏了四年，孩子们对幼儿园有着深厚的情意。"孩子们，在幼儿园生活了四年，你们觉得欢乐吗？'"欢乐！'"喜爱我们幼儿园吗？'"说说喜爱的理由。'"我喜爱我们幼儿园，由于我们幼儿园有很多花草树木，这里很美丽、空气也很好。'"我喜爱我们幼儿园，由于我们幼儿园有很多的大型器械，我可以和我的好伴侣每天在这里开快乐心的玩！'"说说你们最喜爱玩哪个大型玩具？'"迷宫'孩子们异口同声的回答。"那你们发觉了最近迷宫发生了什么变化吗？'"似乎变矮了。'"又似乎变得大了。'"既然大家说的不太一样，我们还是一起去看看吧！'

我和孩子们一起来到迷宫的场地，请孩子们先认真观看，()但单凭记忆并不能说明问题，为了帮孩子们更好的发觉"迷宫的隐秘'，我先引导孩子们自己去探究。"要不你们先自己找找看？'"我这里有一些材料，你需要什么自己来拿！'孩子们看到了材料，表现出了兴奋与感动，大家都来拿材料，有的是三三两两一起去测量的，有的是自己一个人琢磨的。大家都想波不急待的找动身生在迷宫身上的隐秘。

这时，一个男孩子大声告知我，"闫老师，我发觉了！以前我玩迷宫的时候，迷宫比我高，现在我比迷宫高了，而且还能看到外面的小伴侣了。'这个时候，我请大家都围坐在迷宫的旁边，拿出事先已经预备好的迷宫未变化前的照片和相关数据，正是了这个男孩子的发觉。"那么迷宫现在的长、宽、高是多少呢？'孩子们凭借着对测量的已有阅历，已经跃跃欲试想要测测迷宫现在的尺寸。

测量活动正是开头了，孩子们对测量并不生疏，所以在测量中能够根据首尾相连的方法进行测量，但为什么会有误差？我和孩子们一起需找其中的缘由。其实测量本身是存在误差的，对于测量的精准性可以相对放到唱的要的位置。作为老师，我们要向孩子们传达的的测量方法以及测量活动中包含的数学概念。

第9篇

瑞瑞由于搬家的原因作为插班生来到班上。他是个机智开朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜爱交伴侣，却不善运动，一旦遭到困难，由于熬炼，往往会选择放弃。这使得他对体育活动不太感爱好。我们和瑞瑞妈妈有过简洁的沟通，盼望引起家长的重视，从而建立起有效的家园合作，但收效不大。接下来的一件事充分为我们和瑞瑞妈妈的深化沟通和探讨供应了契机。

事情是这样的，一次体育活动中，我们让幼儿选择同伴自由分组。由于怕小组人数太多会影响交往，我们对人数作了限定。瑞瑞和班里几名同伴同住一个小区，所以想和他们分在一组，谁知其中一名女孩乐乐拒绝了他，并试图向他说明他们组人数够了。可是瑞瑞一听说被拒绝，气呼呼地转身就走，根本不听乐乐解释。回家后，瑞瑞难过地告知妈妈分组时被拒绝的事，还说："乐乐自己不同意，还叫其他小伴侣也不要同意。'瑞瑞妈妈听了很生气，觉得孩子受了委屈。之后，她就把事情经过告知了我。

我想，瑞瑞作为插班生，客观缘由的确存在，然而，瑞瑞自身存在的不情愿参与体育活动问题，以及自由分组对孩子进展的价值，瑞瑞妈妈也需要了解。于是我对她说："这件事让您感到很难过，我们特别理解。瑞瑞作为插班生由于和同伴不够熟识，在户外活动方面的确存在难度。我们盼望这件事有更好的解决方法，千万不要影响到您和乐乐妈妈的关系，究竟两家住在一个小区里会常常见面，孩子们也会常常在一起玩。其实成人之间良好的交往会给孩子树立榜样，不但能给孩子制造更多交往的机会，也能引导孩子学习如何获得别人的认可。'

我试着从孩子的年龄特点以及孩子的交往需要人手，为她作进一步分析。我说："不用等到学校，瑞瑞现在就有交往的意愿，而只要他交往，问题自然会摆在他面前，这是我们无法掌握的。假如失败了就放弃，以后他会遇到更多的问题。到了大班，这样的自由分组活动会越来越多，每次都被拒绝可能会使他失去交往热忱。其实你已经发觉了他的不足之处，如，他的表达方式很外露，多用行为代替语言，这样简单让别人不舒适，从而被排斥。要避开孩子由于失败而受伤，一味躲避是没有用的，最好的方法是供应机会引导他学习。我们让孩子自由分组就是出于这样的目的，看看孩子会遇到什么问题，他怎么解决，需要我们怎样的关心，他能积累哪些交往阅历和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能渐渐意识到自己的问题，进行自我调整。最近我们发觉瑞瑞已经留意掌握那些让同伴感到不舒适的动作了。'听到此，瑞瑞妈妈笑了，说："是吗？那太好了！'"假如我们将这些经受看作是孩子不断学习和进展的过程，孩子从中获得的是对今后有益的交往阅历、交往方法，我们是不是就不会太焦虑了呢？'为了进一步缓解瑞瑞妈妈的焦虑，让她把眼光放得长远一些，我这样说道。

经受了这次大事，我体会到准时了解家长的观念和态度对于家园合作来说特别重要。最初我们在发觉瑞瑞的问题时，曾尝试和家长合作，但是始终没什么效果。现在想来，当时更多的是我们告知家长有关孩子的问题，并没有好好去了解