小学语文-燕子专列教学设计学情分析教材分析课后反思

《燕子专列》教学设计《燕子专列》是一篇人文情较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。一、教学目标知识能力目标：巩固学会的14个生字，联系上下文理解重点词语的意思。用普通话正确，流利有感情的朗读课文，把握课文的主要内容。

过程方法目标：在教师的引导下学会探究，在教师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。

情感态度目标：深刻感受贯穿全文的爱心，激发学生爱护动物，保护环境的愿望。

二、教学重点朗读课文，体会瑞士政府、居民、小贝蒂在救助燕子时所付出的爱心。

三、教学难点领会描写恶劣气候、环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。四、教具准备

1．多媒体课件。五、教学课时：一课时六、教学过程（一）谈话导入、提出质疑。1.师：同学们，先来考考你，对某一方面有专门研究的人，我们叫他们？生：专家。师：公交车上专门为老弱病残孕提供的座位称为？生:专座。师：专门为某人提供的车子是？生:专车。师：那，专门送重要乘客或重要货物的列车又叫什么呢？生：专列。2.师：这节课我们就来学习这一课《燕子专列》，来，齐读课题。3.师：看到这个课题，你有什么疑问吗？与生交流，生说疑问。师：嗯，同学已经有了自己的思考，学贵有疑，有疑问才会有进步，相信通过这节课的学习，那些疑问一定会解决。（二）查读字词，突破字词重难点1.师：课前同学们都预习了课文，词语都会读了吗？看着学习卡的第二题，把你圈出的词再和同桌一起读读吧。读完请坐正。现在会读了吧？敢不敢接受老师的挑战？2.【出示濒临死亡】师：这个词是？点生读。我们一起读。师：濒临死亡的意思是？生说词意（接近死亡）。3.【出示呼吁】师：这个词是？点生读呼吁。【出示政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。】师：呼吁在文中的这个句子里，谁来读读？你观察到了吗，呼和吁的偏旁都是？生：口字旁。师：现在谁来猜猜呼吁的意思。是啊，向人们提出要求，这就是—呼吁。4.【出示气温骤降】师：这个词是？齐读。师：什么叫做“气温骤降”？点生说。生：气温很快降下来了。师：【出示骤：急速、突然】看来你是明白了这个“骤”字，骤就是急速、突然的意思。气温突然降下来了。这就是---气温骤降。师：【出示暴风骤雨】有一个词是暴风---骤雨，读一读，意思就是说风雨来的特别快，特别---突然。再来读读这两个词。5．【出示骤】师：今天咱们就来写写这个骤。这个字笔画很多，我看到同学们的学习卡上出错的不少。仔细观察，如果你是老师，你会特别提醒大家哪个地方一定要写对呢？与生随机交流。预设：师1：对，字无二捺，一个字中如果有两个捺，其中一个要变成点。师2：嗯，取下面有点复杂，一定要注意。有好几笔撇，我们一起来书空。【出示加红笔顺】师：【师黑板范写】字写正确了，还要写美观，拿起手和老师一起写。左窄右宽，左边是个瘦瘦的马，最后一笔是提，右边上头是个取，最后一笔是点，下面一定要注意了，小平撇，竖……生跟随书空。师：再仔细看看这个字，好，拿出学习卡在课堂收获栏里，认认真真的把骤写两遍，要一个比一个好。开始，注意坐姿。要一个比一个好，才会更上一层楼。生练写，师巡视随机指导。（三）初读课文，整体感知

1.师：文章主要写了一件什么事情呢？看学习卡的第四题，你是怎么写的？谁来说说。生与交流。师：来，展示一下你的学习卡，读读吧【实物投影展示】生有感情朗读2.师：这个故事是什么时候发生的？点生说。师：嗯，还缺少什么吗？【师随机在纸上修改，梳理要素】师：同学们，在总结文章主要内容时，如果能说清楚故事发生的时间，地点，事件，这样就很完整了。和同桌一起说说吧。同桌合作交流。（四）精读品析，朗读感悟。（1）倒叙手法1.【直接出示第一段】师：这是文章的第一段，谁来读读。指名读。生读。师：文章一开始就给我们提出了疑问，设置了悬念，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？问题如此吸引着我们，那这到底是怎么回事呢？2.【一屏出示事情是这样的：……】师：事情是这样的。接下来，作者就向我们介绍了事情的经过。像这样，先告诉我们故事的结局或某些情节，再告诉我们故事的开端和经过，这种写作手法叫做倒叙。(2)第二段1.师：孩子们，故事的经过到底是怎样的呢？春暖花开之际，燕子本该飞回北方，可是在瑞士境内却遇上了麻烦，什么麻烦呢？把书翻到102页，请同学们默读课文的第二段，划出相关语句。生默读，划句子。2.【出示：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。】师：谁来读读自己画的句子？点生读。师：谁还画了这个句子，我们一起读读。生齐读。3.师：燕子究竟遇到了哪些麻烦呢？指名说。【预设1：麻烦一冷】生1：很寒冷。师：哪些词语能看出天气很寒冷。生：气温骤降、风雪不止。师：你关注到了关键词。抓住关键词更能让我们体会到燕子身处的环境。气温骤降、风雪不止，说明天气非常的----冷。带着你的体会来读读。生：有感情朗读。【预设2：麻烦二饥】师：还有其他麻烦吗？生：饥寒交迫。、师：饥寒交迫说明燕子不仅感到很寒冷，还感觉很---饿。生：找不到食物。师:怎么就找不到食物了呢？生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都冻死了。所以燕子找不到食物。师：你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是——生齐：饥寒交迫。师：带着你的体会来读读。生：有感情朗读。【预设3：麻烦三累】师：还有其他麻烦吗？生：长途跋涉。师：长途跋涉什么意思呢？生：路很遥远。师:你只说出了长途的意思，路很长很遥远。跋是？生：在山路上走，翻山越岭。师：涉，意思是？生：不断猜想。师：【出示涉的甲骨文】涉，我们先来看看涉的甲骨文。这个字中间是什么？生：水师：左右两边是？生：人的脚印师：涉，就是趟水过河。长途跋涉，是说路途很遥远，而且路？生：路很难走师：你们知道燕子要飞多长的路吗？从非洲飞回欧洲，行程有五千多千米，每天基本上要飞一百多千米，相当于每天绕着咱们操场飞300多圈。路程，又长又难走，燕子会感觉如何呢？生:很辛苦，很累。师：带着你的感受，谁来读读？生有感情朗读重点段。4.师：现在成千上万只燕子奄奄一息，因为燕子饿极了，冷极了，累极了，濒临死亡，看到这样的燕子，你心里在想些什么？生：随机说内心感受。师：【出示加红的关键字】带着你的感情读读这段吧。指名读。（3）第三段1.师：是啊，正因为燕子的处境非常危险，于是，瑞士政府呼吁人们行动起来，寻找燕子。人们是怎么做的呢？【出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。】师：谁来读读。指名读。师：谁再来读读。2.师：听到他们俩个都是这样读的：冒着—料峭的春寒，顶着---漫天飞舞的大雪，踏着---【师范读】。师：你关注到了这些动词，【出示加红的关键字】从这些动词你体会到了什么？生说感受。师：是啊，小燕子经过长途跋涉，已经饥寒交迫，濒临死亡，面对如此危险的情况，人们非常着急，他们不管自己身处的环境多么恶劣，都来救护燕子。谁能带着感受再来读读。指名读。3.【出示：听到消息后，一位政府官员放下手头的工作走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。】师：是啊，听到消息后，一位政府官员放下手头的工作，谁来接着读？点生感情朗读。【出示：听到消息后，一位妇女抱着嗷嗷待哺的婴儿走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。】师：听到消息后，一位妇女抱着嗷嗷待哺的婴儿，你读——生感情朗读。【出示：听到消息后，一位白发苍苍的老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。】。师：听到消息后，一位白发苍苍的老奶奶走出家门，你读——生感情朗读。4.【出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。】师：所有居民，不管男女老少，各行各业的人都———生接读：纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（4）第四段1.【音乐起】【出示：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。】师：在瑞士居民们中，有一个和我们差不多一样大的小姑娘叫贝蒂，她救护燕子的行为更让人感动！师有感情范读第四段。2.【图片逐渐放大】师：大家看，在这冰天雪地里，贝蒂，一个和我们差不多一样大的孩子，本应受到大人的保护，可她却冒着严寒寻找燕子，拯救比自己更弱小的生命.瞧瞧，尽管贝蒂脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎，她不在乎什么呢？点生说。师：她只在乎什么呢？点生说。3.【出示：贝蒂不在乎（），只在乎（）。说话练习】师：是啊，贝蒂不在乎料峭的春寒，只在乎那冻僵的燕子。【出示：第一组风雪不止、皑皑白雪……；第二组濒临死亡、饥寒交迫……。适当引导及规范孩子语言、达到学以致用】师：我看到同学们学习卡上积累了这些词你能像我这样用文中的词语来说一说吗？点生说。（五）激情结课，升华爱心1.师：瑞士人民用行动救助了濒临死亡的燕子！这趟燕子专列，不仅载送着燕子，还载着？

生：友情、爱……点生说自己感受2.师：这是一列什么样的专列呢？生：爱的专列。师：是啊，载着人们对燕子满满的爱。3.【音乐起，渲染】师：正是有了这些充满爱心的人燕子才得以生存。燕子得救了，他们乘上了漂亮舒适的空调列车,列车带着满满的爱，就要启程了。【出示第五段】生读第五段。4师：小燕子最后会向人们说些什么呢？课下写一写。5.师：老师再给大家推荐两篇文章，希望在课下我们继续谱写人类和动物的美好乐章。《燕子专列》学情分析三年级学生已经具备初步感知课文的能力，他们天性善良，喜爱小动物，对自然有着极大的好奇心，理解课文的主要内容不是难事，难的是抓住文中关键词句体会文章所表达的情感。此阶段的孩子们比较喜欢钻研故事，喜欢有悬念的故事。所以,《燕子专列》这篇课文的吸引力就很大了。对于课文内容的理解不太困难，但是学习把课文的写作方法运用到自己的习作中还有一定的难度。班内学生的学习习惯比较好，有较强的预习能力，能借助工具书或课下注解等认知、理解生字、词语，当然也有极少数学生对“饥寒交迫”“呼吁”等认知有限。班内学生的朗读能力较高，但部分学生不是特别自信，缺乏自信心，需要教师的引导和鼓励。 《燕子专列》效果分析新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文"工具性"的特点，还应突出"人文性"的特点。在教授本课时我选择了以下策略，获得独特的情感体验：1、以人和动物和谐相处导入，为学习课文创设了良好的氛围。2、阅读全文后，指导学生概括课文的主要内容，对阅读课文起到了提纲挈领的统领作用。而老师出示一组提示概括内容的词语，降低了难度，学生能概括得准确而有条理。

3、让学生选择喜欢的段落朗读，尊重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教育理念。而且学生读后交流感受，让学生不停留在文字表面。只是感觉学生体会得不够深刻，如果教师能根据学生的朗读，顺势而导，让学生朗读感悟，这样教学方式就会更灵活，而且不会显得重复。4、重视字词训练，如挑出“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。通过对重点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。

5、注重培养学生的想象力，如：在理解“纷纷”一词时，想象有哪些人走出家门，让学生体会到不同年龄和职业的瑞士人民对燕子都很关爱。6、课件运用恰到好处。对于广州的孩子来说“大雪不止”，“皑皑白雪”他们是不能理解的，在此老师很好地利用课件这一直观的教学手段，让学生真正有了“寒冷”的感觉。

7、设计问题比较巧妙。如在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题：“其实这不仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，学生的回答精彩纷呈：爱心专列、友情专列……这个精巧的问题，既回归了课题，又深化了主题。

8、感悟时，不忘记教技巧给学生。“授人鱼不如授之以渔”，技巧才是学生受用的东西，老师有意识地贯穿朗读技巧，让学生“有法可依”。

9、注重让学生体会、感受，读出自己的感悟。如学习第二自然段时，抓住“长途跋涉、饥寒交迫、气温骤降”等词语，让学生联系生活实际理解，再在理解的基础上读出自己的感受，学生兴趣盎然，一遍比一遍读得好。10、创设情境，创造性地表达实践。在课即将结束时，教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。能做出这样的决定真是（生：了不起！）假如你就是车上一只小燕子，你要怎样表达谢意呢？（分别指学生表达——面对白发苍苍的老人，你说——面对刚刚下班又走进山间的叔叔阿姨，你说——面对可爱的小贝蒂，你说——）

11、教学流程设计清晰，语言贴近学生，激发学生的学习兴趣。

12、板书富有创意，用心形把燕子和居民们紧紧包围，突出了“人和动物是朋友”这一主题。《燕子专列》教材分析《燕子专列》是人教版三年级下册第二组中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。

选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。

本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

《燕子专列》练习题温馨提示：书写端正，注意卷面整洁，养成良好的写字习惯，你一定能做到！一、读拼音，写词语。cùiniǎowěigǎnchènshānqīngcùidǒuqiaotèshūmáfánzhoujiàngbáshèlímíng组词。杆（）

绣（）

裸（）

载（）秆（）透（）

颗（）栽（）三、在括号内填上恰当的词。（）的斧头（）的心灵（）的天空（）的公路（）的村庄（）的河水（）的洪水（）的土地（）的森林 四、填空。1、廉对（）（）对罪（）对劣（）对恶正对（）（）对罚勤对（）（）对前2、（）邻（）舍（）（）相间（）应（）合（）（）闻名（）口（）声（）（）不平头（）脚（）（）（）倒置五、根据意思写出相应的词语。1、形容草木苍翠茂盛。（）2、形容水奔腾轰鸣，非常猛烈。（）3、衣食无着，又饿又冷，形容生活极端贫困。（）六、根据示例，仿写句子。例：一棵高大的橡树挺立在路旁。一棵高大的橡树像草原的哨兵，挺立在路旁。（1）湖面平静。（2）秋天到了，树叶从树上落下来。（3）翠鸟蹬开苇秆，飞过去。七、背一背，写一写。，千山响杜鹃。漠漠水田飞白鹭，。雨里鸡鸣一两家，。，点水蜻蜓款款飞。，叶底黄鹂一两声。八、细心阅读，回答问题。（一）课内阅读翠鸟喜欢停在水边的（）上，一双红色的（）紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常（）。头上的羽毛像橄榄色的（），绣满了翠绿色的（）。背上的羽毛像浅绿色的（）。腹部的羽毛像赤褐色的（）。1、根据课文内容填空。2、这段话主要写了（），作者是从（）、（）、（）、（）等方面进行描写的。3、用“”画出文中的比喻句。（二）课外阅读=1\*GB2⑴回首二十世纪，我们唯(wéi)一的家园──地球，由于环境污染，变得千疮（chuāng）百孔，不堪(kān)重负。回想起中国长江的洪涝(lào)灾害、频(pín)繁的台风、黄河断流、大海的赤潮，还有北京的沙尘暴，等等，人们不禁要问："我们的地球怎么了？"大自然在报复人类，地球在哭泣。保护环境，拯（zhěng）救地球，让我们都来关心环保。

1．短文中举了哪些例子说明环境污染的严重性？请用"_____"画出来。

2．面对哭泣的地球，人们发出了怎样的疑问？请你写在下面。

___________________________________________________________。课外阅读=2\*GB2⑵我的家乡有一个美丽的湖，名叫天鹅湖。据说许多年以前，曾经有一群天鹅在这里生活，因此而得名。湖呈圆形，湖水清可见底，碧得发亮。湖的四周有茂密的树木。其中最引人注目的垂柳，在微风的吹动下，柳条迎风起舞。湖水映衬出柳姑娘的身影十分秀美。树下是一片嫩绿的草地，草地上开着红的、黄的、蓝的小花。湖上有一座美丽的小桥，把天鹅湖打扮得更加美丽。哦，天鹅湖，故乡的湖，我爱你！给短文加个题目：能说明水清的词语是：第2自然段先写湖水、，再写湖的四周，接着写树下有和，最后写湖上有。找出描写颜色的词语：、、。短文的主要意思是（）。讲了天鹅湖的美丽的景色。讲了天鹅湖四周的景色。讲了天鹅湖的美丽景色，表达“我”对她的喜爱、赞美之情。九、展开想像，写一写你和小动物之间的故事。注意描写要具体，语句要通顺。《燕子专列》课后反思设计理念：《燕子专列》是一篇人文情谊较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。《燕子专列》是人教版三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。学习目标：1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。反思整个教学过程，我认为表现在以下几个方面：一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生接读不同身份人的话，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。五、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。六、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。七、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教