小学科学-苹果为什么落地教学设计学情分析教材分析课后反思

20、苹果为什么落地教学设计一、教学目标：（一）科学知识目标：1、认识生活中常见的力—重力；2、会使用测力计测量物体的重力。（二）科学探究目标：1、能通过对周围事物的观察，提出感兴趣的问题；2、能提出探究活动的大致思路。（三）科学态度目标：学生乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成科学探究。体会创新乐趣。（四）科学、技术、社会与环境目标：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。二、教学重点：1、认识到由于地球的吸引会使物体受到力——重力，重力是物体受到地球引力产生的。2、认识重力的方向是竖直向下的,测量重力。三、教学难点：重力的方向总是竖直向下的，正确使用测力计。四、教具准备：实验一：模拟苹果落地现象：铁架台、钩码、细线、剪刀、木块、树叶、毽子、橡皮等。实验二：测力计。熟悉学生：分组、选组长、嘱咐学生分组活动时听从组长安排，有序活动，提醒学生做实验时的注意事项（注意安全、注意观察、注意记录、有序实验、分工合作、爱惜器材）五、教学设计：（一）、 课前游戏（校园内）1、同学们会折纸飞机吗？学生折飞机。2、自由玩纸飞机。3、教师指挥，飞行比赛。（教师对学生制作速度进行评价）4、教师布置组内其他同学的任务：观察你们自己飞机的飞行路线，并对自己的飞机飞行情况进行评价。（二）、 开放式导入1、课前我们举行了飞飞机活动，谁来对自己的飞机飞行情况进行评价，说说你制作的飞机飞得怎么样，在空中是怎么样飞的？（学生展示）2、教师引导：无论你们的飞机飞的多高多远，他们最终都会怎样？3、关于这个现象你有什么疑问？（学生展示），4、教师引导：在300多年前英国有位著名的科学家，就曾经提出过像今天我们发现的这样的问题？谁知道是哪位科学家？你知道他提出了什么问题吗？（板书课题）5、生活中也有许多物体落地的现象，谁能来举个例子？（及时评价）6、教师出示：生活中的落地现象。（三）、核心过程推进活动一：验证“苹果落地”现象1、提问：这些物体为什么都会落到地面上，而不会飞到空中呢？谁来猜测一下？（学生展示）2、猜测是否正确需要实验来验证，你们有什么方法来验证物体落地受地球引力的作用？（学生展示）3、老师出示百宝囊，安排学生根据老师提供的材料来设计实验方案。4、小组合作设计实验方案，教师巡回指导。5、学生说一说实验需要的注意事项，教师出示温馨提示。6、学生分组活动，教师巡回指导。7、分组展示，教师及时评价。8、教师提问：如果地球上其他地方的同学也和我们一样向上抛一个物品，这个物品会落到哪里？（学生展示）9、出示动画，明确：竖直向下，指向地心。10、师生总结：地球上或地球附近任何物体都会受到地球引力的作用，由于地球的吸引而使物体受到的力叫做“重力”，重力的方向是竖直向下的。（板书）活动二：用测力计测量物体重力1、教师引导：在刚才的活动中，我们发现受地球引力的作用，有的物体力大，有的物体重力小，如果我们想知道物体的具体重力是多少，有什么方法？2、学生：专门的测量仪器：测力计。3、教师介绍：出示测力计，介绍测力计的分类和单位。4、小组分组观察测力计的结构。5、展示交流，教师总结测力计的结构。6、教师演示测力计的正确使用方法，出示温馨提示。7、分组测量物体的重力，教师巡回指导。8、展示交流，教师评价。9、师生总结：选择合适的测力计非常重要。（四）、开放式拓展1、假如地球上没有了引力，我们这个世界将会怎么样？（学生展示）2、推荐课下观看视频：神州十号飞入太空，在太空中为全国学生上的一节科学课。3、谈谈本节课的收获。4、教师总结：在短短的一节课时间里，同学们学到了这么多的知识，。你看只要我们留心观察生活中的事物，我们就会有所发现，任何的科学发现都源于生活，只要你做生活的有心人，善于观察，善于发现，你也会成为伟大的科学家。本课的教学对象是四年级学生，经过三年级一年的科学探究，学生已经具备了一定的科学现象探究能力，也积累了一定的探究方法。力又是学生常见的，与他们的生活密切相关，生活中也时刻能感受得到，学生对于这一现象的研究应该很有兴趣。为此，课堂上放手给学生，教师注意引导，使其对重力有一个科学上的认识。部分学生动手能力强，知识面广，对于重力知识，在课余也有所了解，在安排小组合作学习时，合理搭配，发挥他们的优势，可以由他们的认知在课堂上带动其他学生积极参与。通过本节课的学习，学生基本都能掌握本节课的知识点：知道物体落地是受到地球引力的作用，由于地球的吸引而使物体受到的力叫做——重力，重力的方向是：竖直向下的，重力是有大小的，要用到测力计来测量，知道了测力计的基本结构和如何正确使用测力计，学生并利用测力计测量了身边的物体，学习的积极性非常的高，学生也明显具有了科学的的探究意识，并对身边的事物具有明显的探究欲望。一、教材地位分析：本单元包括四课，分别是《航海家的发现》、《地球上有什么》、《地球内部有什么》、《苹果为什么落地》。本单元是小学生较全面地认识、了解、探究地球的起始单元，它是以后“地球和地表变化”单元学习的基础。虽然小学生对自己居住的地球有一定的认识，但关于地球的形状、大小、概貌、地球引力（重力）等新的知识领域的探究相对困难些，这也正是需要学习研究的课题。通过本单元的学习，可以使学生更好地去了解地球，掌握探究的方法，提高获取知识的能力，用科学的方式去探究地球，揭示未知的奥秘。本单元课与课之间有紧密的联系。《航海家的发现》是本单元的第一课，主要是让学生了解人们对地球认识经历了一个漫长的过程，对这一科学史的了解有助于学生形成科学是不断发展的观点，知道地球的形状、大小；《地球上有什么》是学生对地球总体认知的基础上，让学生对地球表面的构成作进一步探究，并通过对地球、地球仪中有关知识的学习和了解，构建起一个完整的知识体系，知道如何科学地进行观察，掌握观察的方法，会科学地整理资料，这将为他们的继续学习打下很好的基础；《地球内部有什么》主要让学生认识地球的内部构造，知道地球内部有炽热的岩浆；《苹果为什么落地》是本单元的最后一课，主要是探究由地球引力而产生的一些生活现象，学生在实验、探究和交流中，会逐渐认识到“重力”形成的原因，使学生培养出科学探究的意识和使用测力计的技能，并能应用到实践中去。纵观本单元的4课，环环相扣，步步深入，为后续的学习打下良好的知识、技能基础。《苹果为什么落地》通过组织学生研究“大科学家牛顿曾经研究的苹果落地现象”，向学生渗透地球引力的知识，让学生认识生活中最常见的力—重力。通过观察活动，引导学生了解物体受到地球引力作用而发生的现象，感受地球引力的存在，启发学生提出和思考一些关于地球引力方面的问题，同时了解重力及重力的方向，培养学生深入思考、广泛联想的习惯及逻辑思维能力和创造能力。二、教材内容的组成：本节课的研究和学习是建立在学生对力的现象已有了初步认识，对研究性学习有一定了解和兴趣的基础上进行的。本课的学习，旨在让学生知道自然界中有各种各样的力，并获得有关力的初步概念，知道力的作用将引起物体哪些变化，同时也为高年级进一步学习其他有关力的内容（机械等）打下基础。同时通过本课对科学家“牛顿”和力的单位“牛顿”的介绍，让学生了解牛顿对地球引力的探索以及他在经典物理学尤其在力学研究中的地位。本课教材由以下内容组成：（一）活动准备：教科书为我们展示了一幅牛顿在苹果树下坐着思考的情境图，提出了“牛顿对苹果落地产生了疑问，我们也做好准备，进行研究研究吧”的活动准备指向，意在引起学生的思考，从而引导学生课前观察身边的物体，从生活中发现问题，并搜集牛顿由苹果落地发现万有引力的故事及其他相关资料，在课前进行研究初步的探究活动，如：叶落、滴雨等为什么总落在地上？从而为本课的教学做好研究准备。（二）活动过程：包括两个活动活动一：苹果为什么落地？我们来研究吧！包括三个环节：一是交流生活中的“苹果落地”现象，二是进行实验研究，三是引出重力。活动二：使用测力计测量物体的重力包括两个环节：一是认识测力计，二是学习使用测力计（三）自由活动：自由测量物体的重力（四）拓展活动：宇航员在太空时会发生失重现象，查阅资料，了解失重方面的知识。三、教学目标、教学重点、难点的确定：根据教材内容，我确定了本节课的教学目标：（一）科学知识目标：1、认识生活中常见的力—重力；2、会使用测力计测量物体的重力。（二）科学探究目标：1、能通过对周围事物的观察，提出感兴趣的问题；2、能提出探究活动的大致思路。（三）科学态度目标：学生乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成科学探究。体会创新乐趣。（四）科学、技术、社会与环境目标：了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。根据教学目标，我也确定了本课的教学重点：认识生活中常见的力，并且知道重力的方向是竖直向下的，及正确使用测力计测量物体的重力。四、教材内容的处理：同时，围绕教学目标，对教材内容进行了一定的取舍：一是在活动一部分：我对认识重力的部分进行了丰实，我自制了地球教具，里面放上磁铁，由磁力让孩子形象地感受地球引力，并且感受重力的方面是竖直向下的。二是自由活动部分：我对测量的物体进行了认真选择，选择了重力很小的气球，让孩子们知道虽然气球很轻，但依然有重力存在，只不过需要凭借测力范围更小的测力计来进行；同时通过对同一物体进行测量比较，认识误差。三是拓展部分：我结合“神舟十号”宇航员在太空为全国学生上了一节科学课，让孩子形象地感受失去重力；同时提出新的探究问题。五、教学时间安排：1课时总之，通过本节课的教学使学生知道在日常生活中只要善于观察、勤于思考、勇于探索，我们也能像牛顿那样成为“科学家”。由此实现课程标准上制定的目标——通过科学教育使小学生逐步领会科学的本质，乐于探索，热爱科学，树立初步的社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。测量记录物体钩码重力（N）这是一节小学四年级的科学课，，《小学科学课程标准》强调：科学学习要以探究为核心，要让学生在探究的过程中体验科学学习的乐趣。在设计这一课的教学时，我精心设计了探究活动。注重将科学概念让学生在经历中体验，在体验中感悟，在感悟中建构。最终达到逐步提高学生科学素养的目标。本课教学方法的定位很明确，就是让学生在动手中学科学，掌握知识。“听会忘记，看能记住，做才能理解。”这是做中学的精髓。《苹果为什么会落地》原本是一堂理论性较强的科学概念课，但是经过巧妙的设计，整堂课探究味十足。如：课前组织学生玩纸飞机，在玩中观察飞机飞行的路线，课堂上教师引导发现问题，从而引出：牛顿提出的“苹果为什么会落地？”让学生经历和科学家一样的探究过程，学生瞬间提升了探究的欲望。教师让学生通过对各种物体下落现象的观察，自己找出物体都会下落的共同点，提出物体为什么都会落地这一问题。从而激发出学生的好奇心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究活动的成效如何，主要取决于学生自主性的发挥。但是要提高学生的探究能力，同样也不能忽视教师指导作用的发挥。在本课的教学中，教师不仅充分发挥了学生的主体作用，教师的指导也很到位。如，要学生画物体运动路线之前，先请全班学生观察物体下落的过程，然后让学生在描述的时候画出运动路线图，这样的指导就很到位。既指导了学生怎样观察，观察什么；又用学生教学生的方法巧妙地指导了怎样画图，为后面学生的学习做好了铺垫。又如，在“和重力赛跑游戏”规则的指导上，教师又采用了师生共同示范的方法。这些指导都是学生在探究过程中必须的，是为了让他们更好的动手做科学的前提保证。伴着新课程的推进，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学，由不敢发问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”因此，作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。如何引导学生质疑呢?首先要培养良好质疑的习惯。教学是师生信息相互传递的可控双边活动，在教学中，教师启发学生随时把自己的疑难问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、解惑，可以大大提高课堂教学效率。1.可以通过名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。2.认真对待学生的质疑。3.学生质疑，学生析疑。让学生质疑成为教学的引线，教师因势利导及时组织讨论。在学生活动回报并画出物体运动轨迹图后，让学生观察，看看发现了什么，此时就有学生提出，这些物体为什么都是最终往下落的？这个问题提得非常有意义，正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。然后抓住这个珍贵的教育契机，将问题留给学生小小组讨论。最后学生得出结论：“正是因为地球有吸引力，使物体具有重力。”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。如此一来，极大地诱发了同学们的质疑意识。其次要营造良好的质疑氛围。教师要教态亲切和蔼、面带微笑，与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。最后要创设巧妙的质疑情境，教会学生质疑的方法。学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当巧妙地设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。疑是思之始，学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说：“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。总之，作为教师应该具有开放的教学观念，不要被书本、内容、时间所限制。只有这样，才能给学生自主探究的条件，才能让学生在自主动手实践的过程中习得科学的思