小学科学-斜面教学设计学情分析教材分析课后反思

斜面教学设计设计理念：《科学课程标准》指出，让学生学习有价值的科学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入科学课堂，对于学生的科学学习有着重要作用。因此，我尝试着将提出质疑、科学实验、科学规律三方有机整合，在质疑、解疑、释疑中展开教学，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的探究能力。教学内容：青岛版小学科学五年级下册第五单元生活中的机械《斜面》。教学设计一、教学目的1．过程与方法:会做说明斜面有省力作用以及倾斜角度越小越省力的实验。2．情感态度与价值观：使学生体会到自然事物是有规律的，只要认识了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。3．知识与技能：知道斜面的作用以及斜面倾斜角度越小省力，以及斜面在实际生活中的应用。二、重点难点重点：通过模拟实验，培养设计实验，处理数据科学严谨的态度。难点：使学生具有设计实验，进行定量观察和分析数据的能力。三、教学准备（1）分组实验材料：斜面、小车、测力计。（2）电子课件。四、教学过程（一）教学引入课件情境：重物水桶、卡车，在生活当中，我们经常看到这样的场景，把一些重的物体搬运到高的地方去，那同学们，如果你是搬运工的话，那你打算怎样把重物搬到车上去呢？（生:可以直接搬运，也可以搭一块木板，把重物推上去）同学们的想法真不错，工人叔叔在搬运时也是这样做的，视频播放。引入“斜面”是一种简单的机械。像这样搭在车厢上的木板就是一种简单的机械，叫做斜面。（板书课题）那同学们，我们在搬运东西的时候为什么会经常选择这样的斜面？它有什么好处呢？（生：可能会省力）那我们就得合理的利用斜面这种简单的机械，提高我们的功效。同学们刚才我们说了斜面可以省力，那么你能猜测一下吗，是不是所有的斜面省的力都是一样呢？（生：不一样）那么不一样的话可能哪些因素决定了斜面的省力呢？（可能和斜面的长短有关系，可能可斜面的高矮有关系）同学们说出了这些猜想，我们今天就通过实验验证下大家的猜想。（二）学习新课实验：(1)斜面高度相同，长短不同时的拉力实验。（2）斜面长度相同，高度不同时的拉力实验。授课过程：实验一首先我们先验证第一个猜想(1)斜面高度相同，长短不同时的测力实验。我们就用手中的材料，验证下刚才同学们的猜想。出示实验要求。学生分组进行实验，记录数据，查看各组实验情况。实验要求：1.实验两次，两次试验的钩码数不要相同。2.先测出直接提升钩码的力，再测出沿斜面拉钩码的力。3.只能改变钩码的数量，不能改变斜面的高度，按步骤2重复做。4.拉测力计的要求是匀速直线，边拉边读，注重小组合作。学生汇报自己的测量结果，都填完完后让大家说说发现。通过这些数据，同学们你们发现了什么？哪种斜面更加省力呢？通过实验，让学生明白当斜面高度相同，长度不同时，斜面越长越省力实验二授课过程：同学们真厉害，一下就总结出来了，我们刚开始的时候还说过，影响力的因素还有一个就是斜面的高度，那我们就来验证下吧指导学生进行（2）斜面长度相同，高度不同时的测力实验，汇报结论。实验得出：斜面长度相同，高度不同时，斜面越低越省力。3．指导学生认识斜面在实际中的应用。（1）讨论：在生活中哪些地方应用了斜面省力作用？观察课件中的图片，讲解斜面在生活中应用的例子，让学生感受科学与生活息息相关，培养仔细观察，勤于思考的习惯。（2）演示（螺纹是斜面变形示意）讲解：螺钉是利用斜面省力的原理制成。螺钉是一种简单机械──斜面。4．全课总结（三）布置作业1．留意你的周围哪些地方应用了斜面省力的特点？2．思考：当人在骑自行车遇到上坡时，怎样骑会更省力？学情分析本课教学对象是五年级学生，他们已经具备了一定的实验探究能力，能够结合材料设计简单的实验，会正确使用测力计测量力的大小。会正确使用量角器测量角度。课前我与学生交流发现，对往高处搬运物体可以使用的方法，大部分学生也能想到利用斜搭的木板来解决问题。部分学生能说出斜面这个词语，但对于斜面的概念、斜面的作用等还是比较模糊的。部分学生认为斜搭木板比较平缓就能省力，如果斜搭木板比较陡就费力效果分析斜面是简单机械这一单元中的第一课。也是最为简单的机械，通过本课的学习学生能够掌握斜面省力的验证，并且能够理解和解释生活中的斜面原理。因此在本课的教学中，我指导学生进行发现问题，验证问题。最终的教学效果上看，还是不错的。但是我想还有许多的方面需要我去改进。首先是教学导入。我是用图片展示工人师傅向汽车运油桶，遇到困难，来进行导入的。这个导入似乎离同学们的生活还是比较的远的。如果能够再用一个离同学们生活近的事例，似乎会更好。这样就能够更为贴近学生的生活。其次就是在学生进行设计斜面能够省力的实验方案的过程中，怎样去引导学生进行设计。实际这个方面不是很难。但是很多的同学在设计的时候，往往只是设计一个斜面，而没有设计应该怎样进行对比。这是一个很大的问题。因为没有对比，就不会有结论。现在想来，在教学中，加强学生的设计对比实验的能力是非常的重要的。应该在平时的学习中，更多的提供学生更多的设计机会，以便能够得到更多的锻炼。再者就是关于小组的合作学习。现在基本上不采用小组的合作去设计实验了。因为在教学的过程中，我发现给予学生相当的时间去交流，但是有许多的学生没有真正的去做这件事。它们而是去交流其它不相关的事，效果很是不好。也行这可能学生的学习习惯有关，也和老师的严格要求有关。教材分析：青岛版《科学》五年级下册18课《斜面》共两页，分为两部分。包括研究斜面有什么作用和不同坡度的斜面有什么不同两个主要活动。

第一部分：斜面有什么作用。从生活现象引入，让学生形象地认识“斜面”这一简单机械。第二部分：不同坡度的斜面有什么不同。斜面能省力是对斜面作用研究的发现。那么斜面省力大小与斜面坡度大小有什么关系吗？按照书中的设计组织学生开展实验并记下相关数据。评测练习1、像抬起一个平面的一端而形成的一个斜坡，就是一个简单机械，叫做（斜面）。用斜面提升重物时，使物体升高相同的高度，斜面越（长）越省力。2、生活中我们使用的（楼梯）、（斧头）、（盘山公路）、（螺丝钉）等都是利用了斜面原理。3、螺丝钉实际上就是一个（旋转）的斜面。把螺丝钉拧进木头里时，螺丝钉的螺纹密的省力还是疏的省力？

答：螺丝上的螺纹是变形的斜面,螺纹越密越省力。课后反思设计本课时，考虑到时间只有30分钟，因此我就打算尽快的进行课题，组织学生进行探究。因此在第一稿的时候，我就让学生开门见山的方式，直接以学生进行帮助搬运工，进行搬运油桶。同时给学生一个木板的提示。学生非常容易的提出用木板搭在汽车的车厢，形成一个斜坡。这个时候我就抓住机会引入课题。在介绍完斜面的定义之后，问题学生斜面有什么作用的时候，然后让学生进行回答相关的问题。学生都进行相应的猜想斜面斜面的作用。这时候学生学反应各种各样，比较好。现在想来，我是否能够让学生就斜面提出相关的问题呢？再在学生提出的问题中选择本节要研究的问题，这样能够培养学生的问题意识。但是由于时间所限，我没有这样做。如果时间比较充足，我就让学生进行提问。在学生进行猜想的时候，引导学生进行大胆的猜想。学生们都进行猜想。我在学生的猜想之中只选择验证斜面省力这个课题，对于其它的课题没有进行理会。现在想来，我以后需要对于其它的课题鼓励学生在课下进行单独或者合作探究，以激发学生的探究课下的兴趣。这样学生就会对于自然科学越来越感兴趣了。在叫进行实验设计的阶段的时候，我发现学生设计实验方案，他们基本上都能够想出沿斜面向上拉的方法，但是少数的小组没有对比实验项目。这样设计就没有对比就不会得出斜面省力的结论。虽然，在猜想的时候，我已经做过铺垫，将学生猜想的省力，更加进一步的提问比什么省力。学生在这个方面的出现的问题，说明在平时的教学过程中，学生经历的实验设计经验较少，没有经历，因此设计不合理。现在想来，在平时的教学中，要做注重学生的实验设计，虽然此过程可能会浪费比较多的时候，但是我认为有助于学生的设计能力的提高，思维能力的发展。在上课的时候，我每个小组进行巡视，参与到小组的活动，并且问他怎样进行设计，为什么这样设计，这样做能够达到验证猜想吗？学生在老师的引导下，比较容易进行设计实验。最终实验方案基本出笼。然后学生进行实验。在学生进行实验的过程中，学生每个小组做一组数据，学生们都较为容易得出数据。为了更好的进行汇报，并且引出下文我知道每个小组的做实验的所用的坡度不同。在引导学生分析数据之后，学生进行猜想竖直拉的数据波动范围不大，为什么同学们做的沿斜面拉的数据波动范围的波动非常大。通过引导学生的分析数据，启发学生进行猜想。有的同学猜想是速度大小不同，有的同学说是力度大小不同等原因引起的，这样学生进行积极的猜想，在学生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及时的抓住这个点将进行猜想研究。学生进行实验操作的过程非常的顺利，虽然个别的小组在实验的过程中数据的读取和记录出现了问题，现在看来学生们再动手操作能力需要在平时积极的训练。最后的一个环节是学生进行在生活中进行应用斜面，了解斜面在生活中的应用。在学生应用的时候，我首先抛出一个斜面的应用，这是是斜坡。然后学生思考回想在生活中哪里有斜面。学生都比较积极地进行回答。这个时候，我出示一个螺丝钉。问：这个钉子哪里用到了斜面呢?学生们经过短暂的思考，说到钉子的螺纹用到了斜面。通过学生的展示，学生较为容易的理解螺纹式变形的斜面。如果时间较为充足的话，我想如果学生能够分为小组都做一下，我想效果会更加的好。结束时我给出本课的思考题：一个人骑自行车上一座斜坡的桥，问怎样会更加的省力。学生们似乎很刚兴趣。课标分析《课程标准》指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习