高中生物-生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学目标1.举例说出基因突变的特征和原因。2.举例说出基因重组的概念及其意义。3.简述染色体结构变异和数目变异。4.育种应用。二、教材分析本章是青岛出版社第四章内容，上承两大遗传定律、遗传的分子基础，下接生物的进化，起到承上启下的作用。本章内容与人教版稍有不同，包括可遗传变异的三大来源及其应用，即育种，内容比较丰富。是2017年教育改革下新编的教材参考书，注重了知识的应用。本章内容分为三个板块，基因突变、基因重组、染色体变异，比较有条理性，学生学习时可按照一个思路：概念-特点-应用育优缺点。三、学情分析本节课面对的是高一年级的学生，对高中生物已经有了一定的认识，但必修二较必修一逻辑性强，也就是他们所谓的是理科了，对他们来说有很大的难度。本学期开头已经学习了减数分裂和受精作用，以及遗传学两大定律，是学习这节课的基础。通过对这节课的学习，学生应该进一步感受到生物在实际生活中的应用，会用所学知识解决我们身边的生物学问题，进一步激发他们对生物学习的兴趣。为接下来生物的进化的学习奠定基础。四、教学重难点教学重点：1.基因突变的特征和原因；2.基因重组的概念及其意义；3.染色体变异的分类。教学难点：育种应用。五、教学方法多媒体展示图片问题，引导学生复习课本内容并适当拓展。六、教学过程教学流程教师组织和引导学生活动教学意图创设情境，导入新课展示细长型和粗短型人参，如何通过简便的方式培养出粗长型的人参？思考讨论吸引学生注意力，激发学习兴趣知识点一：基因重组〔合作探究〕【典例1】下列有关基因重组的叙述不正确的是（）A.控制不同性状的基因的重新组合属于基因重组B.同源染色体的姐妹染色单体之间局部交换可导致基因重组C.非同源染色体上的基因自由组合可导致基因重组D.一般情况下，水稻花药内可以发生基因重组，而根尖不能学生回答问题，教师进一步提问：B项发生在哪个时期，C项发生在哪个时期？总结出：什么样的生物在什么时候发生基因重组？1.某基因型为AaBb的动物，它的一个精原细胞正常情况下产生的四个精子的基因型是怎样的？如果形成的四个精子基因型是：AB、Ab、aB、ab，则最可能的原因是什么？该变异属于哪种类型？2.请同学们尝试整理通过杂交育种帮人参实现愿望的过程。学生给出自己的答案后，教师进一步纠正、补充。思考回答学生分组讨论，总结出自己的答案。通过例题让学生回忆课本有关基因重组的类型、时期基因重组发生在减数分裂形成配子的过程中，因此考查学生前后知识的衔接，培养学生的语言表达能力。过渡如果人参夫妇想快速实现自己的愿望，应该运用哪种育种方式？原理是什么？共同回答：单倍体育种，原理是染色体变异。从杂交育种过渡到单倍体育种。知识点二：染色体变异〔合作探究〕【典例2】下图①②③④分别表示不同的变异类型，其中图③中的基因2由基因1变异而来。有关说法正确的是（

）A.图①②都表示易位，发生在减数分裂的四分体时期B.图③中的变异属于染色体结构变异中的缺失C.图④中的变异属于染色体结构变异中的缺失或重复D.图中4种变异能够遗传的是①③【典例3】下图甲、乙、丙三种生物体细胞内染色体情况示意图，则对应的基因型可依次表示为（

）A.AaBb，AAaBbb，AaaaB.AaaaBBbb，Aaa，ABC.AAaaBbbb，AaaBBb，AaBbD.AaaBbb，AAabbb，ABCD1.细胞中染色体组数的判定方法主要有哪些？如图中雄果蝇体细胞染色体中的一个染色体组可表示为

。2.请同学们尝试整理通过单倍体育种帮人参实现愿望的过程，并明确秋水仙素的作用。3.简单说出多倍体育种的过程及其优缺点。（以三倍体无籽西瓜为例）思考为什么三倍体西瓜没有种子？两次授粉的目的是否相同？展示单倍体育种过程，并提问秋水仙素的作用原理、时期，强调这里处理的是单倍体幼苗。展示无籽西瓜获得过程，强调处理的是萌发的种子或幼苗。思考回答，分析每一个图片及选项，充分回忆课本内容。学生分组讨论，并在有疑问的题目做标记。该部分内容较多，通过两个例题回忆课本关于染色体变异类型、染色体组、生物倍性的知识。单倍体育种是一个非常重要的知识点，因此先让学生描述过程在展示图片适当讲解。过渡假如只有一种粗短型的人参，如何让它长高？学生思考，通过诱变育种可能实现它的愿望。过渡到诱变育种。知识点三：基因突变〔合作探究〕【典例1】下列关于基因突变的叙述中，不正确的是（）A.基因突变是指基因结构中碱基对的插入、缺失和替换，而引起的基因结构的改变B.基因突变是由于基因中脱氧核苷酸的种类、数量和排列顺序的部分改变而引起的C.基因突变可以在一定的外界环境条件或生物内部因素的作用下发生D.基因突变的频率是很低的，并且都是有害的教师提问、纠正、补充。1.基因突变一定改变生物的性状吗？为什么？2.下图能说明基因突变具有什么特点？3.通过人工诱导得到的人参新品种都是你想要的吗？为什么？诱变育种有何优缺点？思考回答并根据老师的提问回忆课本知识点。学生分组讨论，以组为单位汇报答案。主要是知道基因突变的机理、只要时期、特点及意义。培养学生的语言表达能力。〔小结〕[来源:学_科_网Z_X_X_K]总结总结能力七、课堂总结请同学们尝试构建本节课核心知识框架。学情分析本节课面对的是高一年级的学生，对高中生物已经有了一定的认识，但必修二较必修一逻辑性强，也就是他们所谓的是理科了，对他们来说有很大的难度。本学期开头已经学习了减数分裂和受精作用，以及遗传学两大定律，是学习这节课的基础。通过对这节课的学习，学生应该进一步感受到生物在实际生活中的应用，会用所学知识解决我们身边的生物学问题，进一步激发他们对生物学习的兴趣。为接下来生物的进化的学习奠定基础。效果分析这节课是一节复习课，内容相对较多，以人参夫妇的愿望导入，很好的吸引了学生的注意力，激发了同学们的学习兴趣。主要包括三个方面的内容：基因突变、基因重组、染色体变异，在教学设计上没有按照课本顺序来复习，而是从育种的最简单方式、最节省时间的方式进行。整堂课的设计以学生为主线，教师起到引导的作用，学生积极参与课堂讨论，并回答问题。学生对课本基础知识掌握的还有一定的欠缺，但这节课整体效果还不错，达到了预期的目的。教材分析本章是青岛出版社第四章内容，上承两大遗传定律、遗传的分子基础，下接生物的进化，起到承上启下的作用。本章内容与人教版稍有不同，包括可遗传变异的三大来源及其应用，即育种，内容比较丰富。是2017年教育改革下新编的教材参考书，注重了知识的应用。本章内容分为三个板块，基因突变、基因重组、染色体变异，比较有条理性，学生学习时可按照一个思路：概念-特点-应用育优缺点。1.下列关于生物变异的叙述，正确的是(

)

A.

若没有外界诱发因素的作用，生物不会发生基因突变B.

太空射线能使种子发生定向变异

C.

一个碱基对的缺失引起的变异属于染色体变异D.

非同源染色体的自由组合可导致基因重组2.下图是基因型为Aa的个体不同分裂时期的图像，请根据图像判定每个细胞发生的变异类型（

）A.①基因突变，②基因突变，③基因突变B.①基因突变或基因重组，②基因突变，③基因重组C.①基因突变，②基因突变，③基因突变或基因重组D.①基因突变或基因重组，②基因突变或基因重组，③基因重组3.如图显示一次减数分裂中，某染色单体的基因序列出现改变，该改变属于（）A.染色体变异中的一小段染色体倒位B.染色体变异中的一小段染色体缺失C.基因突变中DNA分子中碱基对的倒位D.基因突变中DNA分子中碱基对的缺失4.下列关于a~h所示的细胞图中染色体组的叙述正确的是（

）A.细胞中只含有一个染色体组的是h图B.细胞中含有两个染色体组的是c、g图C.细胞中含有三个染色体组的是a、b图D.细胞中含有四个染色体组的是d、f图5.下列关于单倍体、二倍体及染色体组的表述正确的是（

）A.单倍体生物的体细胞内都无同源染色体B.21三体综合征患者的体细胞中有三个染色体组C.人的初级卵母细胞中的一个染色体组中可能存在等位基因D.用秋水仙素处理二倍体西瓜幼苗的芽尖后，芽尖的细胞中都有含4个染色体组6.下图表示一些细胞中所含的染色体，据图完成下列问题：(1)图A所示是含________个染色体组的体细胞。每个染色体组有________条染色体。(2)图C所示细胞为体细胞，则其所在的生物是________倍体，其中含有________对同源染色体。(3)图D表示一个有性生殖细胞，这是由________倍体生物经减数分裂产生的，内含________个染色体组。(4)图B若表示一个有性生殖细胞，它是由______倍体生物经减数分裂产生的，由该生殖细胞直接发育成的个体是______倍体。每个染色体组含________条染色体。(5)图A细胞在有丝分裂的后期包括________个染色体组。课后反思基因突变、基因重组、染色体变异是生物主要的三大可遗传变异的来源，本节课的主要目的就是复习这三个方面的内容。与人教版不同的是增加了应用，即育种。为了与生活实际相联系，同时激发学生的学习兴趣，以两种类型的人参导入，让同学们利用所学知识帮助人参夫妇实现他们的愿望。以育种方式-原理-题目-课本相关知识为主线，引导学生复习这三大块知识，并适当的进行拓展。这节课的设计理念是让学生参与到课堂中，教师负责引导，这节课逻辑性较强。整堂课学生参与度高，认真对待每一个问题，积极回答问题，初步达到了语气的目标。美中不足的是内容较多，不能对每一个知识点展开复习，比如三倍体无籽西瓜的获得过程，还有学生对课本内容