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文档简介
善待学生错误,有效应对促成长优秀获奖科研论文摘要:小学是学生学习的起始阶段,这一阶段的学生容易犯各种错误,班主任面对学生错误时的应对恰当的方法就显得尤为重要。当班主任面对学生的错误时,可基于对学生的了解,尊重倾听学生的想法,采取多样的沟通方式进行应对,从而引导学生认识错误、改正错误,培养学生健全的人格,促进学生成长。
关键词:小学班主任;学生错误;应对方法
一、了解学生,智慧应对“错误”
我班级中,有一位特殊的学生,他是班级中的大块头,平时总是嘻嘻哈哈,好惹是非。在刚担任这个班级的班主任时,我就多留了个心,悄悄观察他。我发现他是个非常矛盾的学生,有时阳光乐观但又会因为一些小事大动干戈;有时上课积极思考但又小动作不断。通过与任课教师、家长交流我了解到,这个孩子确实存在生理上的问题,他并不是故意惹事或开小差,而是他自己也无法控制自己,其实他对自己的错误常常懊悔不已。
有一次,他又因为一些小事在课堂上与同学起了争执,差点动起手来,严重影响课堂教学秩序。基于对他的了解,我知道一定不能再和他争执,他需要时间冷静下来。接下来我继续上课,对他实行冷处理,课后,他终于不再愤愤不平,我想解决问题的时机到了。这时我把他叫到办公室与他心平气和地沟通,他果然对自己的错误感到十分愧疚,低头认错。我想,如果对他不了解,或许我就会在课堂上批评他,这样不仅影响课堂教学秩序,更会让他对我更加排斥,更不利于他认识到自己的错误,从而解决问题。
了解学生是班主任应对学生错误的前提,学生是一个个独立、不可复制的个体,他们有着不同的性格特点、成长背景,当他们犯错时会有不同的反应,在突发状况下,班主任一定是基于对学生的了解采取恰当的应对措施。
二、用心倾听,尊重学生“错误”
在应对学生错误的过程中,班主任同样要尊重学生、倾听学生,与学生感同身受、达成共识。小学中高年级是学生心理快速发展的阶段,这一阶段的学生心智懵懂但也有了自己的想法,当学生犯错时,如果教师还是一味地以自己的经验盲目批评或教育学生,很难引起学生的共鸣。所以在与学生交流的过程中,班主任不妨学着倾听学生的想法、尊重学生的表达,从他们的角度看待错误、理解错误、从而帮助学生改正错误。
有一次放学时,值日组长告诉我,负责扫地的一位同学他只扫了一小块地方,剩下的都不扫了。当我找到他时,他果然不在打扫卫生,而在做自己的作业。我当时一下就生气了,但理智告诉我我应该听听他的想法。于是我把他带到办公室,问他关于班级的卫生情况。在听完他的描述后,我才了解到原来他所在的值日小组人比较少,导致他的工作量比其他同学多,其实他的心理也有怨言。而他平时作业做得慢,做了值日就来不及做作业,为此还被教师批评过,他也倍感委屈,因此他对值日产生了抵触的情绪。听到这里,我突然庆幸自己耐心倾听了他的想法,我告诉他老师理解他的无奈,如果我遇到了这样的情况,我也会十分沮丧。接着我试着站在他的立场,引导他和我一起想办法。最终,他表示以后尽量抓紧时间做作业,值日也会努力做好,來不及的话愿意单独留下来做值日。而我把这件事作为班会课的主题,让学生们学会倾听、换位思考、群策群力。这个小错误在我们的共同努力下被妥善解决了。
作为班主任,倾听、尊重是有效应对学生错误的法宝。当我们习惯从成年人的角度思考问题时,我们就与学生间产生了无形的隔阂。而当我们从学生的角度出发看待错误、理解错误时,学生感受到教师的认同和尊重后,学生自己也能做到反思和改进,班主任才能帮助学生以积极、正面的态度打败“错误”,师生之间也才能达成一种共鸣和默契,真正促进学生的成长。
三、多样沟通,科学巧用“错误”
随着科技的发展、时代的进步,师生之间交流的方式越来越多样,如面对面地对话、网络聊天等,通常在学生犯错误时,班主任为了提高效率,会采用与学生面对面交流的方式进行沟通。但学生因为生活环境和家庭教育方式的不同,性格特征以及行为习惯也大不相同,而作为班主任应该对学生进行全面的调查和研究,在与学生交流过程中可根据学生的不同特点使用不同的沟通渠道。例如面对性格内敛、不爱言谈的学生,面对面地对话沟通往往不能发挥作用,这时班主任就需要转变思路,换一种沟通方式了。
有一次我在批阅试卷的时候,发现有这样一道题,询问学生在学校是否开心。班级中的一位“学霸”答错了,而且她的错误答案让我心存疑虑,她回答她不开心,因为她没有朋友。考虑到她是一位内向但又有想法的女孩,我决定通过最传统的方式来与她沟通——写信。悄悄把信交给她之后,第二天我就收到了她的回信,她在信上坦诚地表达了她的想法,认为自己有时太关注学习成绩,而忽略了与同学间的交往,看到其他同学总是一同玩耍,她是既羡慕又感到孤单。
了解了她的困扰后,我又写了第二封信给她,告诉她一个人之所以能和别人成为朋友,一定是他身上有着某个闪光点吸引着对方,而优异的成绩和谦虚的性格也是她的闪光点,朋友一定是志同道合的,找到那个志同道合的人,主动问候、微笑,就可以拉近人与人的距离。之后,内敛的她也一点点变得主动、乐观起来,努力尝试与同学交朋友,与教师主动问候。遇到问题,她也会主动写信给我,把平时不敢表达的话用文字的方式告诉我,就这样,我们成了距离最近的“笔友”。
学生的性格各不相同,犯的错各不相同,可采取应对的方式各种各样,班主任需要在了解学生、了解问题的基础上,选用恰当的沟通方式,让学生拥有沟通的意愿、沟通的机会和沟通的渠道,让应对的方式更具科学性、灵活性、创新性,让学生偶然的“错误”变成学生人格发展的契机、增进师生间信任的机遇。
四、结语
总之,学生的成长道路上存在着各种各样的错误,班主任在德育之路上也会遇上各种各样的难题。作为班主任首先应当了解学生,了解学生的性格特点、成长环境,为应对学生可能发生的错误储备对策。在错误发生时,班主任
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