高中语文-都江堰教学设计学情分析教材分析课后反思

《都江堰》教学设计【教学目标】赏析文中对都江堰水流的生动描述

理解文中对比手法的使用品味文中含义深刻、富有意蕴的语言，分析李冰的精魂。【教学重点、难点】1.文章运用对比手法突出中心的写法2.品味作品中含义丰富的句子,并加以阐释。【课时安排】两课时【教学过程】一、导入新课，简介作者及相关背景知识1.同学们,你们喜欢旅游吗?提到旅游,我们头脑中立刻闪现出那令人心旷神怡的名山大川。有人欣赏那气势磅礴的万里长城、欣赏那富丽堂皇的布达拉宫、欣赏那惊天动地的飞瀑、欣赏那变幻莫测的云海。然而在旅游天地中,许多人对都江堰却知之甚少,那么都江堰的魅力何在?今天我们就来一起探究一下都江堰的魅力。2.余秋雨简介余秋雨，当代中国文化史学者，文学家，散文家，我国当代著名艺术理论家，浙江余姚人，著有系列散文集《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等。《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质，评论家说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向了一流”。本文就是选自《文化苦旅》。3.都江堰及李冰都江堰是我国著名的水利工程之一。在四川都江堰市西北岷江中游，创建于公元前256年，是当今世界上惟一留存的最古老的生态水利工程。它以无坝引水为主要特征，充分利用当地西北高、东南低的地理条件，根据江河出口处特殊的地形。水脉、水势，乘势利导，元坝引水，分流灌溉，使堤防、分水、泄洪、排沙、控流相互依存，共为体系。建造十分巧妙。它所运用的水利工程学，成为人类历史水利工程的创举，至今还使人不得不赞叹建造者的独运匠心，因此也吸引了许许多多后人的驰足观赏，使人不得不钦佩人类尤其是中华文化中科学家的聪明和智慧。李冰，战国时期水利家，约公元前256－前251年被秦诏王任为蜀郡守他征发民工在岷江流域兴办多项水利工程，以都江堰最为著名，他还主持了凿平青衣江的溷崖（四川夹江县境内）；治导什更县的洛水何邛崃等县的汶井江；又穿广都（今双流县境）盐井诸陂池等工程。见（《华阳国志·蜀志》）二、整体感知，疏通文意1、初读课文,了解内容。请同学们大声朗读课文，找出文中你认为重要的生字词并积累掌握颓壁残垣(yuán)惊悸(jì)庇护(bì)修缮(shàn)卑处一隅(yú)魅力(mèi)强悍(qiánghàn)铁戟(jǐ)遴选(lín)韬略(tāo)怦然心动(pēng)诘问(jié)傩戏(nuó)衮衮(gǔn)诸公多音字(píng)屏风屏障(jìng)劲拔劲敌(bǐng)屏除屏息屏营(jìn)干劲劲头众目睽睽:大家的眼睛都注视这。膜拜:跪在地上举两手虔诚地行礼。圭臬:指圭表,比喻准则或法度。焕然:形容有光彩,如焕然一新。涣然:形容嫌隙、疑虑、误会等完全消除,如涣然冰释。2、再读课文，梳理文章脉络本文篇幅较长,但却以标题形式将文本划为四大部分,请同学们浏览各部分内容,划出各部分的中心句,然后给每部分加上一个小标题。标题:一、都江堰是中国历史上最激动人心的工程。二、都江堰强悍,规整而又驯顺的水。三、都江堰修建者李冰的精魂。四、都江堰的精魂代代相传。3、概括本文的主要内容通过写自己游览都江堰和二王庙表达作者深刻的历史反思和文化反思,对李冰精魂、文化内涵的理解和感悟,也体现了作者对承传这种精神的乐观和对膜拜这种精义的欣慰。文本理解探究一解读第二部分——都江堰的魅力(1)美读课文第二段,应读出“闻其声”的层次感;美读第三段,要传达作者紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情。(2)第二部分都江堰的水有哪些特点？用了什么手法？作者写水的用意是什么？这一部分主要写都江堰的水,突出了水流的宏伟气势,强悍和规整。写水强悍撒野,以见其凶瞒,说明工程艰险;水的规整驯顺,则见治水人的气度手段不凡,将水化害为利。字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对李冰的敬慕的感情,蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹。都江堰的水的魅力：在远处便感到滋润和清朗；声音响亮，充斥周际，如地震前兆，如海啸降临，如山崩即至；急流浩荡，大地震颤；股股叠叠精神焕发，踊跃喧嚣；既驯顺又强悍。欲扬先抑，为后文蓄势。“去都江堰前的表现”与“接近和面对都江堰时的感受”对比；海水和都江堰的水对比。明确：写水强悍撒野、咆哮喧嚣，以见其凶蛮，暗示洪水成灾的可怕，也说明治水工程的艰险；写水的规整驯顺，体现治水人手段不凡，能将水化害为利。字里行间流露着作者对都江堰的喜爱和对治水人的敬慕之情，蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹，也为下文引出李冰作铺垫。水性凶蛮，工程艰难，但终究被自信爽利的人驯服，体现治水人的气度手段不凡。写水是为了写人。（让学生朗读这些描写都江堰的水的句子。）二解读第一部分——最激动人心的工程找出文中写都江堰的关键句。可以抓住以下关键语句:①我以为,中国历史上最激动人心的工程不是长城,而是都江堰。②长城当然也非常伟大……为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲。③让人全身心地投入对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸,感觉就深厚得多了。④但是,就在秦始皇下令修长城的数十年前,四川平原上已经完成了一个了不起的工程。⑤因此,可以毫不夸张地说,它永久性地灌溉了中华民族。⑥长城的文明是一种僵硬的雕塑,它的文明是一种灵动的生活。⑦长城摆出一副老资格等待人们的修缮,它却卑处一隅,像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲,只知贡献。⑧它,就是都江堰。(1)思考:在这一部分主要采用了什么手法,从那些方面进行比较,哪个方面是最重要的和最根本的?为什么?运用对比的手法，作者从修建时间、社会功用、延伸举例、文明特征诸方面将长城与都江堰作比较,其中社会功用方面大比较释最根本最重要的。这不仅因为延伸距离。文明特征等方面大内容依附于社会功用,而且因为对社会功用的评价使文章的核心内容,这里是在为第三部分展开文化反思张本,所以重在社会功用比照两大工程,从而表达了作者的见解:“中国历史上最激动人心的工程不是长城,而是都江堰”。(2)概括本部分的主要内容。由此我们可以分析出,文章以长城入手,作好铺垫,引出都江堰;文章对长城与都江堰及其文明从不同角度进行了对比,以突出文章主旨,从而表现了都江堰是一种灵动的文明,是中国历史上最激动人心的工程。作者开门见山,提出观点。三浏览第三部分——魅力的缔造者：李冰父子1品味文中含义丰富的句子。(1)请同学们划出文中含义丰富的句子。(2)小组讨论交流。①如果说,长城占据了辽阔的空间,那么,它却实实在在地占据了邈远的时间。提示:长城的美在于规模宏大,气势的宏伟,给人一种巨大的惊悸,但时过境迁,它的社会功用早已废弛,而都江堰,却直到今天依然在造福人类,给无数民众输送汩汩清流,滋润濡养了天府之国,永久性的灌溉了中华民族。所以说它的美具有长久性。②长城的文明是一种僵硬的雕塑,它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮,它却卑处一隅,像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲,只知贡献。提示:“灵动的生活”是指都江堰直到今天依然发挥着巨大的作用,依然具有强大的生命力,并将一直延续下去。将都江堰比喻为乡间母亲,显示了它不炫耀、无所求、默默地奉献的精神。这一比喻生动形象的地刻画出都江堰的本质特征:它像母亲一样滋润和濡养着中华民族。③这里明显地出现了两种判然不同的政治走向,在李冰看来,政治的含义是浚理,是消灾,是滋润,是濡养,它要实施的事儿,既具体又质朴。提示:参考课文第三段和第九段,政治走向,在这里指与政治理想相关联的实施政治的方案。一种是一些官场丑类的政治走向,他们或无所事事,无所专政,根本无视百姓的疾苦,或互相倾轧,玩弄权谋,不惜置百姓于水深火热之中;另一种是李冰的政治走向,即拥有利民富民的胸怀与责任感,认定在旱涝成为百姓最大祸患时,治水就是最大的政治,政治家就应该成为水利家。显然持第一种政治走向,随之而来的是死气浊味乃至腥风血雨;而正是基于第二种政治走向,都江堰才得以矗立在四川大地上。④没有证据可以说明李冰的政治才能,但因有过他,中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。提示:从表面看,李冰显示的只是水利方面的才能,但是当治水成为政治家的首要任务时,政治家对水利工程的倾力投注就成了一种晴明的政治,政治家在水利工程上的实绩就成了他的第一政绩。因此,当李冰出于利民富民的考虑而要求自己成为水利家的时候,它确实是向世界宣告了一种冰清玉洁的政治纲领。⑤他是郡守,手握一把长锸,站在滔滔的江边,完成了一个'守'字的原始造型。那把长锸,千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了,终究又胜利了。提示:这种政治辩论,就是两种判然不同的政治走向的辩论,就是两种政治纲领的辩论;李冰手中的长锸说:政治要做事儿,既具体又质朴,就是要像长锸这样为百姓消灾,给百姓濡养;金杖玉玺和铁戟钢锤自责在为权势、征战和镇压辩解。他失败了,因为千年政治是站在另一边,他终又胜利了,因为在今天的中国长锸象征朴素的唯物主义的思想,利民富民的政治路线和政治的政治品质,不但为世人首肯,而且与当代社会学政治发展的基本思想相通,与当代社会所要求的人格品质相融,从而受到人们的高度评价。⑥他的这点学问,永远水气淋漓,而后于他不知多少年的厚厚典籍,却早已风干,松脆得无法翻阅。提示:其一,因为他的这点学问是水利界的重要成果,说“水汽淋漓”显得形象生动。其二,是为了与厚厚的典籍“风干松脆”对举。这里的典籍,是另一种政治纲领的代名词,它们貌似堂皇威严,却早已腐朽不堪,失却了活力;而李冰的学问,渗透着利民富民的不休思想,造就了都江堰的辉煌,当然“水气淋漓”。⑦他大愚,又大智。他大拙,又大巧。提示:大愚大拙似说李冰极不擅长无所专政或蝇营狗苟的为官之道,而只是具有田间老农的思维;大智大巧是说政治家正是由于具有了田间老农的思维,才具备了可贵的实事求是的精神,才有了民本思想,从而能够清晰而透彻地关照人类生存的重大问题。⑧他以田间老农的思维,进入了最澄彻的人类学的思考。提示:田间老农的思维,是李冰治理故讲演的出发点:人活着,必须要有清泉和米粮,要想达到治理的目的,就必须使人民富足。他的治理就不是仅仅停留在表面上,而是落实到实实在在具体的工作上,是最基本的,也是最智慧的。⑨这个设计竟然没有遭到反对而顺利实施,只能说都江堰为自己流泻出了一个独特的精神世界。提示:都江堰矗立着李冰的精魂,营造着一种为民造福的浩荡氛围。在这种强大精神的投射下,李冰雕像置于水中不但合情合理,而且甚至不应或不该有其他选择,因为只有这样才符合李冰的心愿,才不悖李冰的精神。在官僚权贵们死后也要荣华富贵这种层层相因的腐朽观念的衬托下,李冰死后的归宿的确令人耳目一新。我们应当感谢那位汉代水官,是他将李冰的生命延续了,是他将李冰的利民富民的精神表现到了极至。这样都江堰不但流泻着驯顺的江水去丰富物质世界,所展现的精神世界,也是朴实清新独特高格的。⑩在这里,我突然产生了对中国历史的某种乐观。提示:李冰通过轰鸣的都江水传达的遗言是:政治家应当完全抛弃一己私利,尽心尽意地去为百姓谋福利,中国历史上有这样杰出的人物,这样璀璨的精神,当然值得骄傲,当然应当产生某种乐观。另一方面,作者相信这个遗言会长留人间,李冰的精魂不会消散,继承其精魂者会代代繁衍,这当然是更加值得乐观的。思考领悟，拓展延伸请谈谈李冰精魂的实质是什么？由李冰我们能想到那些李冰式的人?当今社会应该怎样为官？精魂：为民造福，务实求真，淡泊名利，贴近苍生。人物：焦裕禄、孔繁森、牛玉儒、任长霞、王英为官之道：恪尽职守，务实肯干，不慕虚名，执政为民。课后作业熟读课文，掌握文中生字词，积累有意蕴的句子。学完这篇文章之后，谈谈自己的感悟，并写800字的读后感，在班里讨论展示。《都江堰》学情分析《都江堰》是《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元的一篇精读课文，是余秋雨大文化散文的佳作，是一片通过历史遗迹来反思现实的文章。该单元的学习重点是解读历史并了解前人在历史中的情感态度，引导学生在审视历史中吸收和借鉴，提高自身的认识和思辨能力。这篇文章看似游记，其实表现的是作者深沉的历史感悟和深刻的世事洞察；看似叙写一个古代工程建筑，其实在评价李冰的人格魅力。现代社会需要创新精神，更需要对社会人生的辨别思考能力，这些需要都可以围绕教材和教学进行有针对性的训练和实践。因此，抓住这一契机，运用语文的工具性和人文性，把学习的内容和学生的实际运用结合起来。《都江堰》效果分析走下讲台的一刻，遗憾才刚刚开始。这节课，教学目标的选择应该是恰当的。在依照课标要求、根据文本特点、结合学情三者并重确立教学目标的基础上，我自信，我对教学本课的教学指导思想是以自主探究——合作释疑为基本教学模式，以文本为载体，立足诵读和语言的体味，借助想象和联想，灵活地诱引学生用心领悟散文语言，深入思考文化的精义。教学过程中借助多媒体和个性化解读，以学生为主体，以文为本，培养学生的语文综合素养。我主要采用“对话体悟法”、“点拨讨论法”两种方法，让学生真正“得法于课内，得益于课外”。

目标的把握，应该能够体现我力求“讲一篇，通一类”的教学初衷。课堂上，我给了学生充足的时间朗读，在朗读中，学生充分感悟到语言优美，作者情深。课堂语文味应该是浓郁的。从第二部分切入，应该算是一点大胆的设计吧？从第二部分（描绘都江堰的壮观图景）入手，再回到第一部分（都江堰和长城的对比），先观都江堰，最后再看李冰父子，从而循序渐进、水到渠成地落实重点（理解文中多处对比的作用），突破难点（理解本文以小见大的手法）。这一点，得到了各位评课老师的肯定。本节课，我并没有用课堂分组讨论的方式。我一直认为，语文课堂，应倡导独立思考。必须讨论时，应以同桌、就近、小范围讨论为宜。这样既能培养学生独立思考能力，又能提高课堂效率。以上几点方向性的问题，走下讲台，扪心自问，比较安心。当然，遗憾很多。第三部分的语言应该再多给学生一些时间来品味。余秋雨先生的语言特色，未能在课堂上总结明确。在充分朗读的基础上总结明确，学生就能对其语言特色了然于心，而不只是停留于感觉的层面。最后总结李冰惊魂的时候，我更像是在灌输，而不是引导……对于一篇厚重的文化散文，这节课的处理一定是挂一漏万。但是最大的遗憾是，更多的疏漏，我还认识不到。还有待各位同行指点迷津。新课标提出，建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，促使学生养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。教学总是遗憾的艺术，每次上完课后都会有这样那样的不足，但这些遗憾与不足正是我们不断提高的基石，思考这些问题产生的原因和解决的办法，有针对性的采取有效措施，才会使我们的课堂充满生机和活力，才能使我们的课堂成为受学生欢迎的课堂，才能使语文学习成为一种享受。《都江堰》教材分析

一、教材与学情《都江堰》是鲁教版必修三第四单元“文明的踪迹”的一篇文章，是余秋雨文化散文中的佳作，是一片通过历史遗迹来反思现实的文章。文章看似在写“都江堰”，其实作者想通过“都江堰”表现自己对历史文化的感悟和对世事的洞察，是赞扬李冰冰清玉洁的人格，赞扬一种勤政为民的价值观，以鉴古知今为目的，将学生带入一种思考文明古迹里暗含的人文精神和积极向上的政治理念的深沉境界，让学生了解李冰的人格，从而形成自己正确的价值取向，它的可读性和教育意义都不可忽视。该单元的学习重点是解读历史并了解前人在历史中的情感态度，引导学生在审视历史中吸收和借鉴，提高自身的认识和思辨能力。这篇文章看似游记，其实表现的是作者深沉的历史感悟和深刻的世事洞察；看似叙写一个古代工程建筑，其实在评价李冰的人格魅力。现代社会需要创新精神，更需要对社会人生的辨别思考能力，这些需要都可以围绕教材和教学进行有针对性的训练和实践。因此，抓住这一契机，运用语文的工具性和人文性，把学习的内容和学生的实际运用结合起来。二、教学目标根据文本的特点和学生的实际情况确立教学目标如下：1、知识目标：掌握字词，识记作家作品，了解余秋雨大文化散文的特点，了解与都江堰有关的科学文化知识。这些是打好基础，扩展知识面的重要途径。2、能力目标：概括三部分大意，赏析都江堰水的特点及写作用意，评价李冰精神。这是本文的重点目标。目的是让学生读文本，通文意，品文情。为提高语文素养服务。3、情感目标：通过认识李冰的精魂，启示学生如何做人。这是本文的教学难点。由于现代社会物质在膨胀，精神在萎缩，自然在失落。高中生的身心发展尤其值得关注。有必要用本文的人文精神来引导，让学生体会李冰的精魂所在，从而使他们获得对自然、社会、人生的有益启示。三、教法与学法教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，老师的点拨是必要的。这节课施行教师主导、学生主体的教学模式，采用诵读法、讨论法，并利用多媒体手段辅助教学。《都江堰》评测练习1.下列加点的字注音全对的一项是()A.劲(jin)厉惊悸(ji)濡(ra)养B.颓壁残垣(huan)邈(miao)远突兀(wu)C.庇(bi)护修缯(shan)炫(xuan)耀D.遴(1in)选浚(jan)理圭臬(nie)2.下列没有错别字的一项是()A.零售不吝赐教出类拔萃鞠躬尽瘁，死而后已B.家俱百废具兴口蜜腹剑明枪易躲，暗箭难防C.简炼百练成钢适逢其会东隅已失，桑榆非晚D.磨砺再接再励秉公执法江山易改，禀性难移3.下列词语解释不正确的一项是()A.屏障(遮挡)邈远(遥远)庇护(祖护;保护)B.濡养(滋润抚养)炫耀(夸耀)充斥(充满)C.众目睽睽(大家的眼睛都注视着)遴选(挑选)浚理(疏通治理)D.圭臬(比喻标准或法度)怦然心动(形容心动)衮衮诸公(各位高官)4.下列对文章内容的理解，不正确的一项是()A.全文共由三部分组成:第一部分将都江堰与长城进行对比，第二部分描绘都江堰的壮观图景，第三部分表现为民造福的李冰父子形象。B.首先，文章表现了作者对人文景观的独特思考。“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”文章以这样出人意料的新锐观点拉开了序幕，也奠定了全文写景抒情的基调。“我以为”三字说明这仅仅是作者自己的看法，和传统观点大相径庭，所以只能认为是一家之言，未必正确。C.文章认为:长城占据了辽阔的空间，都江堰占据了邈远的时间:长城的社会功用已经废弃，都江堰为老百姓输送清流的功能绵延至今;长城追求夸饰和炫耀，都江堰毫无所求只知奉献;长城讲排场，都江堰求低调等等。通过对两者进行多侧面、多层次的对比，作者毫不掩饰地表达了自己对都江堰的褒扬之情和对长城的贬抑之意。D.文章推物及人，由对都江堰的关注自然推进到对工程建造者李冰形象的描写。作者通过对李冰“以使命为学校”、以实际为基点、质朴务实、无私奉献、“大智”“大巧”的形象和性格的描写，高度赞扬了李冰的伟大精魂。5、“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”这是郁达夫谈中国现代散文写作方法时作的一个比喻性的总结，它主要指从生活中的细小之事、微小之物中挖掘出其不寻常的特征，或揭示事物的本质，或蕴含深刻的哲理，或反映人物的精神面貌，或传达一定的社会意义。结合我们学习的《都江堰》以及文本中涉及到的表现手法，选取生活中的一事物，抓住其特征，写一篇不少于200字的片段。《都江堰》课后反思余秋雨的“文化散文”是以游记的形式将“人、历史、自然”交融在一起，对中国文化的回顾与反思。其中不少篇章是当代文学难得的佳作，赋有历史厚重感，强烈的忧患意识和感伤情怀，对于高一学生来说，能完全读透参悟还是存在一定难度的。所以，我在执教《都江堰》这一课时，在教材的处理方面，动了一番脑筋，尝试了两种不同的思路。如何引导学生由浅人深，由表及里，从工程到文化精义的理解。按照传统的教授方式，从第一节最激动人心的工程开始，顺着捋下去直到第四节完，但像这样处理教材有两种弊端:一是文章长，内容太多，很难在一节课中完成教学内容。面面俱到是不行的，只能长文短教，重点突出。二是不能微发起学生积极的情感，没有情感被澜。即使课文分析的灵透彻，讲的艮详细，学生还会觉得枯燥抽象，不感兴趣。这样一节课下来，课堂没有高潮的出现，总有一种走马观花的感觉，这堂课留给我很多遗憾和思考。于是我又尝试了另一种思路，从中间插人，然后再回到开始，也就是所说的“中间开花”或“中间突破”法，这种方法尤适用于较长的文章。如鲁迅的《记念刘和珍君》可以直接从文章的第四大部分刘和珍君无端地在府前喋血的议论文字切人教学。这样设置悬疑，激起阅读的兴趣。采用“中间开花”这种方法，可以从构思角度的某一激活点去教学，也可以从写作角度的某一机杼揭开讲授，让课堂教学也从中间开花。我首先由都江堰引出了李冰这一伟大人物，他之所以能在同时代的其他官员烟消云散之后仍流传千古，原因就在于他有与众不同之处，在思想上，他遵崇民本思想，切实地为百姓谋福利;在政治上，他奉从一条冰清玉洁的政治纲领;在做人上，他淡泊名利，实干兴业。这样的官员从来都是受到尊重和敬仰的。李冰父子身上承载的文化精义，这一点通过几个语句的理解不难体会得到。李冰的精魂都凝聚在不为人瞩目切实服务于民的都江堰这一水工程及其水的魅力上，这样由第三、四节区到文章的开始，带着崇敬的心情去瞻仰他伟大的缔造。这样处理，我觉得更容易激起学生内心的情感和波澜，重点突出对一、二节的鉴赏和品味。第一节突出作者使用对比手法来阐释己的观点一中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰，这是宏观理性的分析。第二节指导学生品读文字，体会描写手法。宏伟强悍的都江堰水被李冰驯顺，付之于规整，吃够了苦头，更出够了风头。一场延续千年的