2023年《比例的意义》教学反思

2023年《比例的意义》教学反思《比例的意义》教学反思1

反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学程序。通过逐层深化的方法渐渐帮助学生建立反比例的正确意义。由详细数据和表格式的.例题的教学到详细数量之间的关系的推断。然后再到一些比较特殊的例子的推断，从而渐渐形成反比例的正确理解。

因为反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习正比例的意义为基础，实行了放手的形式，通过起先老师引导后就干脆把探讨和探讨的要求交给了学生，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，这样不仅仅是教会了学生学习的内容，还培育了学生的自学实力。

本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在着肯定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。但是这一节课还是出现一些学生留意力不够集中的状况。同时在教学中由于小组合作的关系，个别学困生没有做到较好的参加。

《比例的意义》教学反思2

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”因此上完这节课我比较满足的地方有：

一、猜想导课，激发探究愿望

猜想是一种创建性思维。牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有宏大的独创和发觉。”课一起先我就引导学生揣测两种量还可能成什么比例，学生很自然想到反比例，然后我问学生想学会反比例的哪些学问，再让学生揣测这些学问，对反比例的意义绽开合理的.猜想。这一环节设计奇妙，符合学生的认知规律，同时也激起了学生探究问题的剧烈愿望。

二、创建性地运用教材

这节课教材上的例题是由例一改变来的，教学正比例时，我也是自己重新编写了例题，因为我感觉利用圆柱的体积、底面积和高这三种量相识正、反比例对学生来说有些抽象，不接近生活。因此，我借鉴了学生读《安徒生童话选》这一事例，学生感觉这就是发生在学生身上的事，亲切易懂，并且情愿在这个表格中找寻规律，进而总结出反比例的意义。

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本周三，在教学《比例的意义和基本性质》时，通过复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫，概括出比例的意义，利用比例意义推断两个比能否组成比例，支配了让学生写出比值相等的比，再组成比例，还支配了四个数组成比例，目的在于加深对比例意义的相识和理解。在相识比例的各部分名称时，我让学生看书自学，然后让他们自己说说比例的各部分的名称。

此外，组织学生探究比例的基本性质，引导学生“分别算一算比例的'两个外项和两个内项的积，你发觉了什么？”大胆放手，用四个数组成等式这一开放练习产生簇新有用的教学资源，我通过引导让学生绽开探讨，进行了有效的探究。

本节课我注意了对学生的评价，用多种语言来激励学生，但是有的地方还是做的不太好。假如在这里感情更深些，更能激起他们的学习爱好，使她们能更好的参加学习。在今后的教学的实践中我将不断完善自己的教学方法，提高教学质量。

比例意义和基本性质教学反思2a学习了“比”后进行的。而“比’是上个学期学习的学问。依据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的意义打好铺垫。

然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。

为强化理解在这时我支配了两种形式的练习：1、推断。2、组比例。最终通过小组探讨：比与比例的联系与区分，并揭示数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系。

在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：

第一步，先由学生依据导学案的提示自学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、

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比例的意义和性质是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分相识的基础上进一步学习的。驾驭这部学问将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。在教学中，我遵循由易到难，步步深化的教学规律，重视学生的主体地位，根据创设情境（设问）——学生思索——学生得出结论——老师推断（反馈）。另外，还通过嬉戏练习的方式，更好地调动学生学习的主动性和主动性，在练习设计上不仅量多，而且，都是经过细心设计的与现实生活相联系的例子，达到了教学目标中“应用”之一学问点。为了更好的完成教学任务，我重视从下列几方面做好工作：

一、充分做好新学问教学前的打算工作。

为了学好新学问，我在课的一起先就出示了一组“比”，由这组比，引导学生回忆有关比的学问，如：什么叫做比，比各部分的名称，什么叫做比值，求比值的方法是什么？为后边学习比例意义做好了学问上的'打算。

二、通过学生动手操作和小组探讨，得出新的学问。

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学习比例的意义时，我先让学生依据要求亲自动手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我支配了两种形式的练习：1、推断。2、组比例。最终通过小组探讨：比与比例的联系与区分，并揭示数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系。

三、在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：

第一步，先由老师说明比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。

其次步，通过学生自己计算内项的积和外项的积，发觉比例的基本性质并加以概括。

第三步，为了进一步加深对比例的基本性质的理解，我细心设计了由易到难得三种类型练习。

四、为了充分体现数学学问与现实社会的联系，在课的最终我支配了一个在今后工作中会遇到、学生又很感爱好的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1:7，你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学用数学的教学思想，同时也潜移默化的帮助学生树立了学好文化学问有利于社会发展的意识。

《比例的意义》教学反思5

正比例意义这一内容是在教学完比和比例的学问的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。

基于以上分析，我个人认为正比例意义的教学要抓住以下几点来进行教学：一种量改变、另一种量也随着改变——一种量增加、另一种量也随着增加，一种量削减，另一种量也随着削减——这两种量中相对应的两个数的比值相同——这样的两个变量成正比例。依据教材和内容的特点，在教学中我是这样设计的：

先出示了一个时间和路程两种量的改变状况表格，然后引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况，在视察中发觉：路程是随着时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性，即时间增加，路程也随着增加，时间削减，路程也随着削减，这两种量的改变方向相同。进而让学生弄清什么叫“两种相关联”的量。然后我又引导学生发觉路程和时间比的比值是一样的，都是50千米。让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是50千米，从而初步突破了正比例关系的其次个难点，即两种量中相对应的两个数的比值肯定。由于学生还是第一次接触这一概念，为了进一步让学生理解正比例的意义，之后，我又出示了两个表格，即数量和总价的改变状况表格、高度和体积改变状况表格，用同样的方法引导学生视察表格，发觉三个表格都有共同的特点，即：每个表格中都有两种相关联的量，一种量改变，另一种量也随着改变，并且这两种量中相对应的两个数的比值肯定。最终，在三个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价以及高度和体积推广到其他数量之间的关系，从而让学生水到渠成地理解了正比例的意义。然后，老师用例子说明，并且请学生互动找例子，最终让学生学会用字母表示正比例关系式。

这堂课对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。比如，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量改变，另一种量也随着改变。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，可以说从肯定程度上或多或少有点相关，但是在肯定程度上又不相关，比如人到长大以后起先发胖，身高不变，体重改变，这又怎么说呢？

反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、老师怕教的内容。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和驾驭这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。

一、创设情景激发求知欲望

我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的爱好，激起了自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了主动的情感看法。

二、深化探究，理解涵义

在演示的基础上，我又不失时机地组织学生合作学习，探讨、分析例4，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步相识了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。

三、比较猜想，归纳规律

我考虑到例5和例4相仿，必需留意学习方式不能雷同。所以实行请学生当“老师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、同等、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例5的学习探究取得更深一层的效果。然后通过例4、例5同质比较，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的.意义作异质比较，猜想出反比例的意义。最终经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的学问目标，又培育了合情推理的实力。

四、联系旧学问，渗透难点

联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，以旧引新，得出新知，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。例如本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从探讨数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以探讨，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是探讨两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。

总之，在本案例的教学活动中，老师的教学行为和学生的学习方式都有较明显的改善。老师比较关注学生的爱好、阅历和情感看法，以多种方式充分发挥学生的主体性。在老师细心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜想归纳，建构了新的学问结构，提高了各种实力，发展了主动的情感和学习看法。

《比例的意义》教学反思6

正反比例应用题从教参上看主要是分三个层次教学：1、正比例应用题的教学，2、反比例应用题的教学，3、正反比例应用题解答方法的总结。重点应放在如何推断每题中的两个量是否成比例，成什么比例上。下面我结合自己本节课的教学谈一谈我自己的体会。

胜利之处：

1、开头的复习比较的设计比较到位，层次分明，时间安排得当。

2、总结解比例的方法时能激励学生去体验，通过小组的方式去总结解正反比例应用题的方法。

不足之处：

1、例题教学时应让学生探讨分析，多花时间探讨数量关系式。

2、老师在教学时不能按步就搬，应能刚好抓住学生的闪光点，及进表扬，充分让学生表现自己。

3、改造例1时让学生宏观上思索与例1的区分，这样可让学生更深层次地理解比例应用题的.解题步骤。

4、练习题中的表述要清，练习的亮点没有得到很好的拓展。

《比例的意义》教学反思7

本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正。

反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理解并驾驭了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部分内容是在学生理解并驾驭比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。

在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。然后支配打算题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创建了条件并激发了主动的'情感看法。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自主探究的实力。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过“想一想”中两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的对比，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，巩固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。

通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的打算，但还是存在不少问题。比如练习题支配难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起的学问结构冲跨。参加学生的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生知其道不为过，真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念。

当然,教学过程中还或多或少存在其它的问题，但有问题就有收获，在以后的教学中，仔细反思，细致分析，查找根源寻求对策，在教学的道路上不断攀登。

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上完课后，虽然看了听课老师给我的评价，但我始终在思索，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回顾本节课，找一找优点和不足，学生的回答很是让我惊异，现摘录如下：

优点：

1、课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，变更了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学；

2、老师讲的具体，特殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量；

3、题目与现实生活联系紧密，让大家感觉学习数学很有用；

4、课堂上学生探讨的时间足够，参加度较高，且时效性较强；

5、课堂调控实力较强，有自己的教学风格；

6、板书明确、清楚，一目了然；

7、设计合理，处理偶发事务的实力较强。

缺点：

1、课堂气氛没有以前活跃；

2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能回答出来的问题；

3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节约一半。

4、对学生的激励性语言欠缺；

5、板书中的字体不太规范，要加强基本功的训练；

针对听课老师和学生的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克服不足，不断提高自己的教学水平。

《比例的意义》教学反思8

1、导入环节

为了激起同学们的学习热忱，提升同学们的学习主动性，我以黄山风景PPT配乐（高山流水）导入，通过第一天的课堂反应，同学们的学习主动性被调动起来了，课堂是很主动，但是问题来了：第一导入有一些太长，与教材内容想关联程度不大，耽搁了课堂时间。

2、新授

教材中例1干脆引入相关联的量，成正比例的量，我觉得引入太多，自己依据黄山风景导入中的门票价格，编制例题一道，先来教授相关联的量。然后通过例1来相识正比例。这样的`处理带来的问题：教材中支配例1和试一试，两道来相识正比例，第1题比值为速度80是整数，试一试中比值单价为0。3为小数，教材编写从整数到小数，由简到难，按部就班，假如引入我的例题就打破了教材的编写按部就班的原则，最终确定删除这部分内容。

3、课件

PPT的制作不太合适，内容太多，每页上的字数太多，每页上最多不能超过4行字，我在制作PPT时总是想把全部内容都呈现出来，总怕不全面，都想呈现给孩子看，不想错过什么，熟不知道孩子们根本不会看，而且呈现太多会导致重点不明确。其次次试课我忍痛删除了一部分。

4、童谣中

有反比例的部分，现在刚上出示有一些太早，应当反比例上完呈现。学生理解深度会加深。利于驾驭新内容。

5、课堂上

老师不能频繁移动自己的位置，这样会影响学生思索。

上完这节课，我身上暴露的问题许多，还须要不断的去改进，反思，特殊是最教材的整体把握。

《比例的意义》教学反思9

这部分内容是在教学过比和比例的学问的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。

依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生去从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况，在改变中发觉：路程随着时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性。其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的改变而改变，在这一改变过程中，有什么规律呢？学生看了表中之后，发觉路程和时间比的比值是一样的，都是90。这时，老师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的.比值都是90，从而突破了正比例关系的其次个难点。两种量中相对应的两个数的比会肯定。把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最终，再两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。

《比例的意义》教学反思10

星期五上了一课《正比例的意义》，上完课听了老师们的点评，感受颇多，受益匪浅，对于备课时遇到的很多冲突也豁然明朗了。

这是一堂概念课，全新的概念传授，在这之前学生没有任何这方面的基础，得出概念必定要引导学生逐步发觉规律。原先的备课就干脆出示例题，让学生通过填表，再通过一个个的小问题的问答逐步发觉。假如在一堂公开课上干脆就这样上，是不是不太能充分体现课改理念。于是，就创设了这样一个情境：

师：本周一我校第三届读书节拉开了帷幕。“六（4）班有一位李明同学，今年13岁，身高1.5米。上星期天，他特地骑自行车以每小时15千米的速度到市图书馆去购买图书，行了3小时，买了4本单价为12元的《青铜葵花》，用掉60元，还剩40元。”

师：同学们，你能从中找出哪些数量？围绕这几组数量关系师出示了四张统计表

表一：李明骑自行车的路程和时间如下表

表二：《青铜葵花》总价和单价统计如下表

表三：李明买书用去的钱数和剩下的钱数统计如下表

表四：李明的身高和年龄状况如下表

（让生逐一填写完整。其中表四的空格要求学生通过预料完成）

师问：从这四张表中，你发觉了什么？能不能依据你的发觉给这四张表分分类？

设计意图：

将多种数量整体融合在一个学生熟识的生活情境中，是为了让学生进一步感知数学问题来源于现实生活。将表格填写完整的过程是为了学生初步意识到每张表格中两个量之间的关系。给这几张表格分类是为了让学生区分开什么是“相关联的量”、什么是“比值肯定”，在比较区分的过程中让学生逐步驾驭推断两个量能否成正比例的两个必备条件。

陈老师点评：

老师课前做了细心打算将全部的问题集中在一个生活情境中，这样的设计是不错，但有些细微环节应留意，如作为15岁的李明骑了3小时去买书，有点不符合实际，假如改成乘车去买书，同样达到设计意图，又符合实际；学生在预料李明40、60岁的年龄时不肯定就一个答案，在肯定的范围内左右应当也认同，不能全盘否定。

罗主任点评：

一起先就抛出这四张表让学生去比较，这样的支配依次混乱。学生对于成正比例关系的两个量是怎样一种模式、详细概念还没有形成之前，后面两张表的出现会影响学生对新知驾驭，应让学生在驾驭好概念后，在强化训练的基础上再出现后两张表让学生去推断。假如我上的话，就干脆出示书中的`表格（例1、2），填完整的基础上比较它们的共同点，引出正比例的概念……

反思：

怎样推断一堂课胜利与否，关键看效果。根据我这样的设计，中上等学生应当是驾驭的不错，那后进生呢？与主任的上课设计两相比较，可能后者的设计使后进生更简单驾驭，驾驭的更扎实。不管是平常的随堂课还是领导来听的公开课，“真实有效”才是我们的课堂追求，不能因为追求某种形式，而忽视学生的驾驭过程。

《比例的意义》教学反思11

我在教学“正比例和反比例的意义”这部分内容着重使学生理解正反比例的意义。

生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的。

其次，能充分敬重学生主体，敏捷运用学问，联系生活实际，为学生供应丰富的感性材料，重过程练习

课上学生基本能够正确推断，说理也较清晰。

教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要切合学生实际的，让师生花最短的时间获得最大的学习效益的.方法都是胜利的，都是有价值的。

《比例的意义》教学反思12

比例的意义是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分相识的基础上进一步学习的。驾驭这部学问将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。为充分调动学生的学习主动性，促进学生有效学习。本节课力求做到以下几点：

一、创建有效学习情境，激发学习主动性。

在学习比例的意义时，我先让学生依据要求亲自动手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。最终通过小组探讨：比与比例的联系与区分，并揭示数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系让学生通过自己的分析、思索、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到胜利的喜悦，参加课堂的主动性被充分调动。

二、变“教教材”为“用教材——拓宽教材”。

教材是供应给学生学习内容的一个文本，我依据学生和自己的状况，大胆对教材进行了再思索、再开发和再创建，用活、用实教材。这节课中在四面国旗的尺寸中找比组成比例，学生比较简单找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过“你还能找出其它的比吗？”的提问，激励学生打开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的`主动性，从不同角度去找寻，以加深对比例意义的相识。

在练习中要依据给出的4个数据，组比例。学生通过迁移比较，小组合作沟通，多方验证，大家的思维从从前的不知所问到最终的豁然开朗，经验了这个开心的学习过程，获得了胜利的体验。通过本次的教学展示，总体感觉自己整节课的教学流程清楚，老师对本节课的两个重点突破较好，学生都理解了比例的意义，能正确地读写比例，并且能依据比例的意义正确地写出比例。也理解并驾驭比例的意义，学会了应用比例的意义和基本性质推断两个比能否组成比例，并能正确组成比例。练习设计，能体现学生思维的递进性，练习有层次。为帮助学生理解、驾驭本课的教学任务起到了很好的巩固作用。

三、本节课也存在着一些不足之处：

1、整节课一味担忧自己的教学任务不能完成，对学生放手不够，有牵着学生走的嫌疑。

2、对学生出错的地方强调不够。

在今后的教学中将加大“放手”力度，多留意培育学生创新思维；语言力争言简意赅，把更过的时间还给学生探究问题，和独立解决问题。

《比例的意义》教学反思13

今日上午的其次节课，我试讲了《正、反比例的意义》。这节课上完以后，给我感受最深的是第一层次(相识量、变量，建立两种相关联的量这个概念)的.教学。这个环节处理得很不好（详细的下面介绍），学生没有很好地建立“两种相关联的量”这个概念，也就影响到了对正、反比例意义的理解。

我自己很清晰，不管怎么说，“两种相关联的量”这个概念教学的失误是我造成的，后来我明白了，假如在学生回答了“路程和时间这两种量在改变”后，我顺势说一句“读一读这些数据”，随后再接着问：“谁随着谁变呀？”这样就会很顺畅地得出：路程随着时间的改变而改变（或是时间随着路程变），我们就把这两种量叫做两种相关联的量。最终再用表（2）中的两种量来巩固这个概念。这样的教学设计应当就能够使学生很好地建立这个概念了，也就圆满地完成了这一层的教学内容。

《比例的意义》教学反思14

这节课，是在学习了比例的意义和性质的基础上进行教学的。反思这节课，着重使学生理解正比例的意义，也为下一步学习反比例的学问打下基础，在教学中，我做到了以下几点：

1、在视察中思索。

小学生学习数学是一个思索的过程，思索是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征。可以说，没有思索就没有真正的数学学问的来源。这节课的教学，我把思索贯穿教学的全过程。让学生自己设计一种情境，并引导学生进行视察，从而得出，两种相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部学生在视察中思索，在思索中探究，在探究中获得新知，大大提高了学习的效率。

2、联系生活，从生活