2023年《搭一搭》教学设计

2023年《搭一搭》教学设计《搭一搭》教学设计1

教学环节：

1、情景引入：视察一个立体图形的各个角度，初步了解从不同位置视察同一个物体，看到的不同。

2、例题讲解：视察汽车全景照片后，对不同位置看到不同形态讲解。解决书上的相应练习加上茶壶的上、侧、正的视察。

3、情景练习：针对空间中3个不同物体之间的位置关系来体会不同角度视察的不同。（选不同位置的照片）

4、扩展练习：观赏风景在空间中的视角改变引起的物体形态改变。

本次教学我认为采纳计算机网络自主教学和小组合作探讨的教学形式结合，能够在实物视察、空间抽象、转变视角的3个层次上得到提升。

教学目标：

1、了解从不同位置视察同一个几何图形、同一个实物，所看到的形态是不同的。

2、能够依据供应的不同位置的局部和整体的关系进行综合，找到物体完整的表象。

3、初步了解到空间中不同位置视察到的多个物体间的.位置关系。

4、建立空间观念，培育空间想象实力。

教学打算：

立体的长方体纸箱一个（每一个面粘贴不同的学生熟识的卡通动物形象），遮盖布一块，实物图片若干，屏风一个，桌子上有的茶叶筒等3种物体，网络课件，计算机10台。

分组：4个学生一组（选出组长、信息员）。安排一台计算机。

学具打算：白纸和笔。

教学过程：

一、视察长方体物体，初步感知不同位置看到物体不同

（场地布置：凳子在6个不同的地点，看到一个面的3个，两个面的3个，望见3个面的一个人）

1、情景设置：今日有一个惊奇的现象请大家探讨。这放置了一个长方体物体在各小组派来的代表中间，请从一号起先说一说你看到的是什么？请你们自由交换位置，再说一说你看到的是什么？（请回到自己的小组）

2、同时点击对应的课件，出示1~6号角度看到的物体。

3、提问：为什么你们都视察的是同一个长方体，每个人两次看到的却不一样呢？

4、小结：在不同的位置视察物体，看到的都是不一样的。只能看到物体的一部分。

二、视察实物，综合表象找实物。

1、提问：那么你们能推断站在一个物体的不同位置，看到的是什么吗？

2、出示：小明、小红、小东在商店买鞋，他们在不同位置看到了同一只鞋。他们站在鞋的什么位置？（填空）你能把他们看到的鞋和他们对应用连线表示吗？（连线）

3、小结：你们真厉害呀！能依据他们站在鞋的正面、侧面、后面的位置想象出看到鞋的形态。

三、综合表象，找寻实物

1、我这里还有一个更加困难的问题。你有信念解决吗？

2、提出问题：我弟弟家要购买一辆新车，他有这辆车的正面、侧面、后面的图片资料，可是他不知道这辆车是什么牌子和型号。请你们利用网络上的汽车资料和图片帮助他找到这辆车。

3、出示汽车的不同位置图，供应网络资料。

4、学生自主活动。

5、推断和小结：要了解一个物体必需从它的每一个部分入手，综合考虑它的全局。

四、推断空间中多个物体之间的关系

1、有时我们会遇到这样的问题：美术的素描课上有这样的3样物体（出示）这是还有一张从空中俯视的平面图。以及4台摄像机在不同位置拍到照片。

2、可是马虎的摄像师助理在连接数据线时出现了错误。那么在A、B、C、D这四个点的摄像机分别拍到的画面是怎样的呢？请你连接上摄像机的线。

3、供应帮助：在屏风后边有这三样物体的实际状况和4个对应的点。你们可以自由进去视察找到帮助。

4、学生自由活动。集体订正。

5、提问：为什么4张图片中茶叶盒一会在杯子的左边，一会又在右边呢？这说明白什么？

6、小结：这个例子告知我们，在不同位置视察空间中的物体不仅是形态不同，而且物体之间的位置关系也不同。

五、观赏空间中角度变换的风景

1、同学们在这节课上学的特别的好。在这节课结束的时候，我想请你们观赏祖国的大好河山。

2、自由观赏，配背景音乐。

3、提问：在观赏中你感觉到什么？

4、总结：在实际生活中，除了变更位置视察同一物体，还有一种在定点改变视角的视察，这就象我们刚才看到风景是从一个点视察四周。希望以后同学们能利用这两种视察方法视察你看到的四周。

《搭一搭》教学设计2

教学内容：

北师大版小学数学六年级上册第78—79页

教学目标：

1、能正确分辨从不同方向（正面、左面、上面）视察到的立体图形（5个小正方体组合）的形态，并画出草图。

2、能依据从正面、左面、上面视察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向视察就可以确定立体图形的形态。

教学重点：

能正确分辨从不同方向（正面、左面、上面）视察到的立体图形（5个小正方体组合）的形态，并画出草图。

教学难点：

能依据从正面、左面、上面视察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向视察就可以确定立体图形的形态。

教学具打算：

每个学生打算5个棱长5厘米的小正方体纸盒，老师打算5个棱长是15厘米的立方体纸盒，正方形纸板若干个。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、师：今日我们要上一节数学课，老师却想到了一首古诗《题西林壁》，能背下来吗？（引导学生齐背）这首诗什么意思，你知道吗？、2、师：大诗人苏轼从不同的角度看庐山，看到的景象是不一样的。

而我们在生活也看过许很多多的物体，从不同的角度去视察，看到的也会是不一样的。

（设计意图：由古诗导入引人入胜，激发学生的学习爱好，同时让学生相识到从“不同角度视察，结果是不一样的”这一道理，并将此由生活中的现象引入本节课的数学探究中来。）

3、师：老师带来了一个搭好的立体图形，（出示用4个搭好的）（看大屏幕）（细致视察）从不同的方向看，你能看到什么形态？在题卡上画一画

4、汇报：你是怎么想的？怎么画的？

正面：课件演示（平移状况）

上面、右面，（说说怎么想，怎么画的）

（设计意图：由旧知激发学生已有学问阅历，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，帮助扫清爽知中不必要的学问障碍）

二、探究新知。

活动一：视察立体图形的形态，并画下来。

1、师：现在老师增加了难度，看看你还能画出来吗？

2、先视察：难在哪了？

A相识数量上增多了：（原来是几个，现在是几个？）

师：大家数数是5个吗？（老师鼠标点）指指被谁拦住啦？

（相识到有被遮挡的，课件显示）

师：假如把遮挡的这些立体块变成透亮的，那么被遮挡的就能望见了，是吗？我们一起来看看

（看到的立方块透亮，感受被遮挡的立方块与其他立方块之间的位置关系。）

B、数量增多，为什么就难了？（老师演示）

（数量上的增多，会引起（带来）形态上的更多改变，就难了）

师：现在是5个，假如是6个，7个，或者摆的更多呢，那么就更困难了，这节课我们就只探讨用5个小立方块来搭物体（揭示课题，板书）[

（设计意图：通过“难“这一切入口，激发学生认清爽知的生长点（即增加了一个立体块），通过老师的演示引导，学生的想象，感受到数目上的增加，带来的是形式上更加多样的改变，以帮助学生发展更高的空间想象实力。）

3、师；现在难度增加了，还想解决这个问题，你有什么好方法？（可以借助摆来帮助我们），那好，就借助手中的学具，自己摆一摆，画一画。

（设计意图：本节课的主要目标之一是发展学生的空间观念，而空间观念的发展，要以视察物体为载体，因此，要让学生相识到抽象的东西理解起来有困难时可以把它形象化（即通过实物的摆来视察可以降低难度，帮助解决问题这一手段、方法）

4、汇报：

师：你望见的每个面是什么样的？怎么画的，把它摆在黑板上。

请同学到前面边看边说你怎么想的，其他同学细致看，仔细听。

正面：师：闭上眼睛想象一下，平移后在同一个平面上的形态。

上面：师：谁看到了他在视察的时候和刚才那个同学有个不一样的动作？为什么会有这个动作呢？

师：A我们可以调整视察的角度，使你正对着要视察的面。

B还可以怎么做？也可以转动这个物体，让要视察的面对着你。

左面：学生先说，师：结合你手中的.看看，他说的对不对。

师：假如给的不是详细的实物，而是立体图形，看大屏幕上的，这个时候再看左面，怎么办？

师：看不见的，有难度，就须要我们靠头脑去想象，要想很好的去想象，我们可以通过大量的动手摆，细致视察，来帮助你丰富你的想象。看来摆也很重要。

（设计意图：在学生自己解决的基础上，引导学生沟通‘怎样想的“，即视察方法上的指导，整个过程由抽象————直观阅历———抽象的训练，发展学生空间观念，活动一在学生想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成。）

5、现在老师给你2分钟，用5个小立体块自己摆图形，再分别画出这三个面的形态，看谁摆的多？

用手势告知我，你们都摆了几种？

在这么短的时间内，同学们摆了这么多，信任大家头脑中会有了深刻的印象。你们画的都对吗？

6、师：现在搞个小竞赛，同桌之间，你摆一个他摆一个，然后交换过来画出三个面的状况，再交换过来检查，看谁画得准，正确率高。

（都做对的举手）

7、师：老师也搭好了一个，看看你能画出来吗？自己动手画，汇报：

师：刚才老师看到有些同学没有通过摆，干脆画出来的，没摆怎么就能画出来？有困难的时候，我们可以借助实物摆帮助画出来，只有通过不断的摆加强印象，才能最终不用摆靠想象就能画出来。

（设计意图：3个练习，各有侧重点，5是通过大量的摆、画增加学生的感性阅历，在学生头脑中通过直观形成丰富的表象；6是对学生进行检验，同时强调了不仅要求画的多，还要画的准，也是进一步强化训练；7是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的形态，整个过程，引导学生渐渐发觉实物与他们视察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念）[

小结；刚才同学们通过看实物，调整你的视察位置或是转动实物来视察，不能转动的图形只能靠自己的想象画出3个面的形态，也就只由立体图形—平面图形，那么给你立体图形3个面的状况，你能知道原来的立体图形是什么样的吗？

活动二：依据给出的三个方向视察到的平面图形还原立体图形

1、出示学生画的3个方向视察到的平面图形，自己动手搭一搭

汇报：（指名到前面边摆边说你是怎么想的）其他同学仔细视察。

师：谁看清晰了他是怎么做的？

这个过程也就是依据看到的不同的面的状况进行推理调整的过程。

他是从正面先摆的，有没有摆的方法和他不一样的。也就是先从哪个面入手摆出基本图形都可以，）

（设计意图：在独立完成、订正汇报的基础上引导学生进行归纳总结方法，不仅重结论，更重过程与方法，在经验想一想，摆一摆，再想一想这一过程，着重发展学生的空间观念和推理实力）

2、出示第2组，师：再来摆一个，试试，行不。

师：还有和他摆的过程不一样的吗？比比，哪个简洁？

（先摆数量多的，须要调整的就少，比较简洁）

这个呢，数量相同的，自己试试。

汇报：你是怎么知道的？还有别的途径知道的吗？（你真了不得）

先摆上面望见的，也就是底层确定不动，只是在上面进行调整）

（数量上相同的，先摆上面望见的）

（设计意图：优化摆的方法，比较怎么摆简洁，进一步加深对学问的理解和深化）

2、师：给2个面，能知道它是什么样的吗？

自己尝试，汇报

3、出示例题；推断

师：说说你是怎么想的？正面什么样的？还有不同想法的吗？

你有什么发觉。看来又有新的问题产生了，这是我们下节课要探讨的问题。

（设计意图：让学生相识到依据从两个方向看到的图形，不能唯一确定一个物体，发觉新问题，结束全课。新课起先是带着问题进入本节课，再带着问题离开课堂，数学课堂就是一个不断发觉问题，不断探讨解决问题的阵地。另外设计中，也有意识的体现由抽象（图形）————详细（摆实物）———抽象（由图形推断）这样一个通过直观手段来解决问题，再逐步到抽象的想象问题答案这一不断训练过程，引导学生渐渐发觉实物与他们视察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念）

三、全课总结：这节课你有什么收获？

《搭一搭》教学设计3

教学内容：

P4~5“搭一搭（一）”

教学目的：

1.引导学生探究有余数除法的试商方法，让学生再探究、练习中激烈有余数除法的试商阅历。

2.引导学生运用有余数除法的有关学问，练习生活实际解决简洁的问题，让学生再探究、发觉中体验乘法的喜悦。

3.对学生进行平安教化。

教学重点：

经验试商的过程，积累试商的阅历，逐步达到娴熟程度。

教学难点：

使学生理解和驾驭有余数除法的`试商方法。体会余数要比除数小。

教学打算：

ppt

教学时间：

教学过程二次设计

一、复习

1.提问：计算除法竖式，要留意什么？

2.练一练：10÷515÷518÷320÷530÷5

全班齐练，指名板演。

二、探究新知

1.探究试商方法。

（1）课件显示P4“搭一搭（一）”的画面，让学生理解题意。

13根小棒可以搭几个正方形？还剩几根？

（2）列算式：13÷4

（3）让学生估算大约摆几个。

（4）小组探讨：怎么推断估计得对不对。

2.学生动手，搭一搭。

3.发觉：13÷4=3（个）……1（根）

“3个”表示搭了3个正方形，“1”为余数，表示剩余1根小棒。

4.体验余数肯定要比除数小。

（1）先由学生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法竖式，独立解答“课本搭一搭，填一填”。

（2）学生探讨：为什么除数都比余数小？

（3）探讨：依据刚才这道习题，你发觉什么？

余数肯定要比除数小。

三、巩固练习：P5“练一练”的第1~3题。

四、总结

《搭一搭》教学设计4

《搭一搭》是小学三年级上册其次单元视察物体的第一课时的教学内容。

教学目标：

1、在拼搭和视察立体图形的实践活动中，培育学生的视察、操作和空间想象实力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学重点：

在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学难点：

在拼搭和视察立体图形的实践活动中，培育学生的视察、操作和空间想象实力。

教学用具：

小正方体、小黑板、幻灯。

教学设计：

一、情境导入：

同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日笑笑和调皮就进行了一个嬉戏，特别好玩，你们想看吗？

二、探究新知

（一）操作活动一——依据指令搭立体图形。

1、老师通过幻灯演示“调皮”和“笑笑”搭立体图形的嬉戏过程，学生在视察的.基础上说说嬉戏的方法，老师适时提出嬉戏的规则和要求。

2、师生嬉戏。老师发出指令，学生尝试搭立体图形，进一步体验嬉戏的方法。

2、学生同桌间嬉戏。

3、学生沟通老师在巡察中发觉学生的典型操作活动进行沟通。

（二）操作活动二——提问、推断并搭出立体图形。

1、师生活动示范。

老师说学生摆。

{老师出示1个正方体，让学生视察，有几个面，每个面一样吗？从正面看，侧面看，上面看，是怎样的，请画下来；现出示2个一样的正方体，你能摆出几种立体图形？试一试，再从正面、侧面、上面进行视察，}

2、学生同桌间开展嬉戏。

三、拓展应用

1、搭一搭，看一看。找出从正面、上面、侧面看到的形态。（正面画“√”，上面画“○”，侧面画“△”）

（学生独立完成后，集讲评）

2、下面的立体图形从上面看到的分别是什么形态？搭一搭，连一连。

（看图连线后，再填空。）

从侧面看到的形态是的图形有（）个，分别是（）。

3、搭一搭，填一填。

⑴、从侧面看是图a的有（）。

⑵、从正面看是图b的有（）。

⑶、还有什么养的立体图形从侧面看是图a？还有什么养的立体图形从正面看是图b？想一想，搭一搭。

4、下面的立体图形从正面、上面、侧面看到的形态分别是什么？在方格纸上画一画。

《搭一搭》教学设计5

:北师大版小学六年级数学上册77页“搭一搭”

(1)能正确分辨从不同方向(正面、側面、上面)视察到的立体图形(5个小正方体组合)的形态,并画出草图。（2）能依据从正面、側面、上面视察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方面视察就可以确定立体图形的形态，能依据给定的两个方向视察到的平面图形的形态，确定搭成这个立体图形所须要的正方体的数量范围。(3)以小组合作的形式和实际操作的方式，增加学生的体验。（4）通过视察和操作活动，体验空间与图形和日常生活的联系能克服操作中的困难，获得胜利的体验，不断形成主动的学习情感。

如何引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮拦住的小立方块。

小立方体（学生用），大立方体（老师用），竞赛记录纸（每小组一张）。

教学前打算：（学生每四人一组）。

教学过程：

一、复习导入

同学们，在日常生活和数学学习活动中，我们经常要对一些物体进行视察和分析。比如在语文课本里就有关于这方面的学问。古诗人苏轼有这样一首诗：不识庐山真面目，只缘身在此山中。谁来说说前两句？生：----

师：横看、侧看、远看、近看、高处、低处各不相同，这就说明白视察位置不同所看到的形态也怎样？（不同）

师：以前我们学习了视察由三个或四个立方体搭成的立体图形。今日我们接着学习由五个立方体搭成的立体图形。

板书：视察物体----搭一搭

搭建一个由四个立方体组成的图形

师：以前我们学习了视察这个立体图形从哪几个方一直视察它？生-------师板书：视察物体：正面、上面、侧面。

师：从正面、上面侧面视察我们怎么看才精确？生----

师：------留意位置和视线

师：一起视察大屏幕看看从三个方向所看到的平面图形（分析）

二|探究新知

师：现在我们来视察由五个立方体搭成的立体图形。我们分组进行竞赛看看那个小组的同学能最快完成任务好不好？现在我们进行第一项竞赛：请搞清晰要求后再动手！看大屏幕。师在讲台上搭出图形。强调学生先搭图形在画出平面图形。

板书：视察物体画出平面图形（正面是、上面、左面）

（1）变换成以下的形态，从不同方向再视察，想象它的形态，并画出来。

画一画：生单独画出从正面、側面、上面视察到的和想象的立体图形）

沟通：同组同学沟通对比，探讨修改后完成竞赛记录

展示作品：各组代表上台投影展示本组竞赛作品。

（2）视察幻灯提问并小结：师：从三个不同方向视察，为什么只看到3个正方形或4个正方形？你想过为什么吗？这个物体不是由5个小正方体搭成的吗？应当看到5个才对呀，还有一个到哪去了呢？生：（很简单地指出来）被遮拦住了。师：虽然看不见，但它仍旧是组成这个立体图形的一部分。请分别指出从从三个不同方向（正面、側面、上面）看不见的是哪一个？

（让生上台指出是哪一个）

接下来我们进行其次项竞赛：请你们从给定的两个方向视察到的平面图形还原搭建出立体图形。出示课件并强调要求。

板书：从两个方向的平面图形搭建立体图形

（1）屏幕出示，课本上从正面和上面视察到的平面图形的'形态。

（上面）（正面）

（2）师：这是一个用5个小正方体搭出的立体图形从上面和正面视察所画下的形态。同学们，你能不能用小正方体搭出这个立体图形？

（3）学生小组合作操作（依据上面两图形搭出立体图形）

（4）各组展示本组搭好的作品。

（5）师：请说一说你搭过程中的想法和做法。生：

（6）师：可以先依据正面图形搭出符合正面的立体图形，再依据上面视察到的图形搭出符合上面的立体图形。也可以依据上面的形态，知道有一块是隐藏的，再依据正面的形态确定隐藏在哪一块下面。

三反馈练习，深化体会相识。

1从二个方向视察，能不能确定立体图形形态。

1）出示课本78页试一试第一题图

（正面）（左面）

（2）师：请用5个小正方体搭出这个立体图形。

（3）各组展示本组搭好的作品

（4）师：留意到各组搭出的立体图形，形态都不一样，你从中发觉了什么？为

什么搭的不一样吗？（让生相识到依据从二个方向看到的平面

图形不能唯一确定一个物体立体形态）

师：板书不能确定立体形态

接下来再看：

2二个方向视察可确定搭成这个立体图形所须要的正方体数量范围。

（1）出示试一试其次题图

（2）师：引导生先从上面看，哪个位置有正方体，哪个位置没有正方体。再从左面看哪一排最多有几个？最少有几个？进行充分想象。

（3）学生小组合作操作

（摆放实物搭出这样的立体图形，你从中发觉了什么？让学生体会从二个方向看到的平面图形虽不能唯一确定一个物体立体图形，但可以确定搭成这个立体图形所须要的正方体的数量范围）

《搭一搭》教学设计6

教学目标：

1、在拼搭和视察立体图形的实践活动中，发展空间观念以及视察、操作实力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。

3、通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得主动的数学学习情感体验。

教学重点：

会从正面、侧面、上面分辨由3——4个小正方体搭成的立体图形的形态。

教学难点：

利用猜一猜、问一问等方法，发展学生的空间观念。

一、创设情境

老师给你们带来了一位好挚友（出示小鲤鱼泡泡）他想知道咱班谁玩过搭积木的嬉戏？你用积木搭过什么？搭积木是很好玩的，今日小鲤鱼泡泡就来和我们一起做“搭一搭”的嬉戏。（板书）

二、动手实践

1、在嬉戏之前，泡泡有个问题想请大家帮忙（出示实物），他给福娃妮妮照了几张照片，可他分不清这几张照片是从妮妮的哪一面照出来的，你能分出来吗？（课件出示）

得出：从不同角度视察物体，所看到的形态可能不同。

2、现在我们欢迎泡泡下指令，我们来搭小正方体块。看谁搭得又快又正确。（出示）

一、（1）先横着放3个。（2）在中间的方块上放一个。看看你们搭得正确吗？课件出示。

二、（1）先竖着放2个方块。（2）左边放1个方块。（3）右边再放1个方块。看看你们搭得正确吗？课件出示。

摆好后，你们发觉了什么？（生：与刚才摆的一样。）对！但泡泡下的指令一样吗？从中你又发觉了什么？

得出结论：搭的时候尽量用最少的指令搭出所要的图形。

3、泡泡发觉你们是这么乐于动手，擅长视察，打算嘉奖你们，让坐姿最好的。来当指挥官下指令，大家依据他的.指令搭一搭。（生说师板书）

4、细致看看泡泡和这名同学下的指令，你发觉了什么？

生1：用了：上下左右等词。生2：还有前后。生3：还要说清横着还是竖着摆。

师：同学们说得真不错，通过“上、下、左、右、前、后”等表示方向的词，描述物体的相对位置，搭出立体图形，的确是一个好方法。这个小指挥官做得真不错，和小鲤鱼一样的机智（嘉奖）。

谁还想来当指挥官，这么多同学想来，好吧！我给每个人一次机会，同位同学利用3个或4个小正方体做搭一搭的嬉戏，下指令的同学依据自己所搭的立体图形向对方下达指令，另一名同学依据他的指令搭出与指挥官一样的立体图形。然后交换进行。

5、刚才老师和泡泡都发觉同学搭得很棒，有谁情愿把你们的嬉戏展示给大家看一下？

6、泡泡刚才也搭了几个立体图形，而且还提出了几个问题让我们在搭一搭的嬉戏中来解答。我们一起来看一看。（课件出示完成教材16页的第1题）

8、课前泡泡教给老师一个新的搭一搭的嬉戏，我们一起来玩，好吗？同学们用手中的3个或4个小正方体，摆一个立体图形，老师不看，也能摆出一个一模一样的，你们信不信？（不信。）那你们就先搭一搭吧。（学生动手搭）我的眼睛虽然不看，可我须要问几个问题。

课件出示：

问题1：你搭的立体图形用了几个正方体？

问题2：从正面看是几个正方形？

问题3：从右面看是几个？

问题4：从上面看是几个？5、搭了层？上面的在左边还是右边？

9、大家想不想自己试一试呢?（想）玩这个嬉戏之前看看泡泡给我们定的嬉戏规则。课件出示

（1）、一个同学先搭好一个立体图形，另一个同学通过提问，搭出同样的立体图形。

（2）、用完可能少的提问来搭出正确的立体图形。

10、老师先搭一个立体图形，学生们通过提问，搭出和老师一样的图形。

三、练习巩固

小鲤鱼说了，不能整节课都在玩嬉戏呀，他想出题考考大家，不过不要胆怯 ，他出的题也是让你在嬉戏中找寻答案的呀。

教材17页第3题

四、课堂总结。

小结：在开心的数学活动中，时间也稍稍的流过，下课的铃声要响了，小鲤鱼也要和我们说再见了，他很想知道大家这节课有什么收获？

《搭一搭》教学设计7

:北师大版小学六年级数学上册77页“搭一搭”

(1)能正确分辨从不同方向(正面、側面、上面)视察到的立体图形(5个小正方体组合)的形态,并画出草图。（2）能依据从正面、側面、上面视察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方面视察就可以确定立体图形的形态，能依据给定的两个方向视察到的平面图形的形态，确定搭成这个立体图形所须要的正方体的数量范围。

如何引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮拦住的小立方块。

小立方体（学生用），大立方体（老师用），竞赛记录纸（每小组一张）。

教学前打算：（学生每四人一组）。

教学过程教学过程说明

一、从不同方向(正面、側面、上面)视察立体

图形(5个小正方体组合)的形态。

1、创设“竞赛”情景一开展竞赛，激发学生

（1）视察由5个小正方体搭成的立体图形的形态学习爱好。

（规则，无遮挡）

（2）想一想，从正面看是什么形态，从側面、从比较简洁的.无遮挡实

上面看呢？又是什么形态？物入手，发觉实物与视察到的图形之间的联系，发展学生空间观念。

（3）画一画

（生单独画出从正面、側面、上面视察到的

和想象的立体图形）创设生与生沟通环境

（4）同组同学沟通对比，探讨修改后完成竞赛记再到师与生沟通环境

录纸项目一。最终实现沟通互动。

（5）各组代表上台投影展示本组竞赛作品。

（6）师：你们画出的从三个不同方向看到的图形充分体现学生特性，

与看到的立体图形符合吗？说说理由。强调学生的主体地位。

生：

（7）师：这个立体图形是个长方体，从正面看和

从上面看或从側面看都没有被遮挡小立方体，所以

就比较直观，简单视察和想象其不同方向的形态。

2、创设“竞赛”情景二

（1）变换成以下的形态，从不同方向再视察，

想象它的形态，并画出来。

（2）画一画从比较简洁的无遮挡实

（生单独画出从正面、側面、上面视察到的物视察进入到有遮挡的

和想象的立体图形）实物视察，培育学生空

（3）同组同学沟通对比，探讨修改后完成竞赛记间想象实力。由浅及深

录纸项目二由直观到抽象，很符合

（4）各组代表上台投影展示本组竞赛作品。学生的认知规律。

《搭一搭》教学设计8

教学目标

1、在搭立体图形和多方位视察立体图形的实践活动中，发展学生的空间观念，培育学生的视察实力和动手操作实力。

2、能正确分辨正面、侧面、上面视察到的立体图形的形态。

3、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学过程

一、引入新课

（1）同学们，请细致视察，你能看出这个箱子是做什么用的吗？（抽奖箱）你怎么知道这是抽奖箱？（箱子的左面上写着呢）哪个超市在搞抽奖活动呢？（思达超市；因为箱子的右面上写着）

（2）这是箱子的哪个面？抽奖箱一共有几个面？一起来数一数。

（3）刚才同学们对抽奖箱视察的特别细致，要知道一个物体的全貌，视察是一种特别有效的方法，我们今日接着来学习视察物体（板书课题）

二、搭一搭活动

（1）引入：首先给同学们介绍一个好挚友，它的名字叫淘淘，淘淘是一名建筑工人，许多房子都是它一砖一瓦搭建起来的，平常它最喜爱拿一些正方体搭来搭去，今日我们就和淘淘一起玩一个搭一搭的小嬉戏，你们想不想玩？（想）

（2）个别学生当建筑工人：淘淘的指令是，先把三个正方体横着摆一排，再在中间正方体的上面放一个正方体。他搭的对吗？

（3）这位建筑工人表现的太棒了，下面淘淘要请你们都当建筑工人，（课前打算：规定好同位中谁拿正方体，谁先操作）请拿出我们打算好的四个小正方体，淘淘的指令是，先拿出两个正方体横着摆一排，在左边的正方体的上面摆一个正方体，再在右边的正方体的前面摆一个正方体。

（4）检验：请一同学到前面来搭，大家看他搭的对吗？你们都是合格的建筑工人！（请一个同学到前面依据指令再搭一边，其余同学看和自己搭的是否一样）

（5）（出示）这是淘淘搭建的立体图形，你知道它是怎么搭的吗？请拿出你的正方体搭一搭。

（6）说一说你是如何搭的？并到前面展示自己搭的过程。（引导：他的发言怎么样？）

生1：先竖着放两个正方体，在后面正方体的右面放一个，再在后面正方体的`上面放一个。（他搭的对吗？假如说的更简洁一些就更好了）

生2：先横着放两个正方体，在左面正方体的前面放一个，再在左面正方体的上面放一个。（他搭的可以吗？他说的怎么样？）

生3：先上下放两个正方体，在下面正方体的后面放一个，再在下面正方体的前面放一个。（太好了，他不光搭的对，并且表达的特别简洁）

（7）请个别同学当设计师。

（8）请同位两个轮番当设计师和建筑工人。

《搭一搭》教学设计9

学问与技能：

能从给出的正面图形上搭出一个立体图形

过程与方法：

能正确分辨从正面、侧面、上面视察到立体图形的形态。

情感看法价值观：

培育学生的视察实力和动手操作实力。

教学重点：

能从给出的正面图形上搭出一个立体图形

教学难点：

能从给出的正面图形上搭出一个立体图形

教法：

视察、发觉法

学法：

动手法，小组合作法

教学课时：

1课时

教学过程

一、情景导入，呈现目标

1．产生质疑，引入新课。

二、探究新知

（一）沟通自学状况

依据课本课本57页所给出调皮分别从正面右面上面看到的形态，你能搭出这个立体图形吗？

学生小组合作沟通完成

（二）小组展示成果

三、当堂训练

1．笑笑用4个正方体搭了一个立体图形，从正面、右面和上面看到的形态如图课本57页，请你动手搭一搭。

学生合作完成，小组沟通

2．学生独立完成课本练一练第1题。老师集体订正。

四、点拨升华

同一图形的.立体摆放形式可能有多种。

在小组内摆一摆，再集体沟通展示

五、课堂总结、质疑

这节课有什么收获或有什么不明白的地方？

板书设计

搭一搭

1.先从一个面入手，再逐步调整。

2.搭完后，要从三个方向看看对不对。

教学反思

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种主动因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了剧烈的参加欲，学得主动主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主体。备课之时，我还认为这节课学生理解驾驭起来会有肯定的困难，特殊是按从不同方向看到的图形，搭一个立体图形，依据指令搭立体图形，但是通过实践发觉，我太小看学生了，他们中的大多数都能很顺当地完成搭立体图形的任务。不过我们也醒悟地相识到，能够搭出图形只是初步的要求，要想发展学生的空间观念还须要在日常生活和以后的教学中渐渐培育。

《搭一搭》教学设计10

一、教学目标

（一）学问与技能

在搭建“小小建筑物”的过程中，使学生获得对简洁几何体的直观体验，加深对立体图形特征的相识和理解。

（二）过程与方法

经验问题解决的全过程，了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。

（三）情感看法和价值观

会独立思索问题，表达自己的想法。在他人帮助下，感受数学活动中的胜利，能尝试克服困难。

二、目标分析

本课教学目标的定位是基于学生了解立体图形基本特征基础上的。通过解决问题，加深学生对于立体图形特征的相识和理解，培育学生解决问题的实力。其中加深对于立体图形特征的相识和理解是基础，经验解决问题的全过程是载体，培育学生的解决问题的实力是目标。

三、教学重难点

教学重点：经验解决问题的全过程。

教学难点：把球搭放在什么位置，保证建筑物又稳又高，深化学生对图形的相识。

四、教学打算

积木（每人1套）、数码相机（1台）

五、教学过程

（一）激发爱好，理解题意

1、简洁分类

今日我们一起用积木搭建小小建筑物。

老师要求学生打开学具盒，由学生介绍学具盒中有哪些形态的'积木，这些积木与学习过的什么学问有关。

老师要求学生根据立体图形的特征给积木分类。

2、明确要求

分类的生物积木来做嬉戏师：你们平常在家玩积木喜爱搭什么？真了不得，看来大家都很会玩积木。既然这样，我提一个有难度的任务，你们有信念完成吗？

出示课件，“比谁搭得又稳又高。全部积木都要用上。”

师：看到这个要求你知道了什么？

在复习立体图形相关学问的基础上，着重理解要解决问题的含义，激发学生创作的热忱。

（二）突破难点，解决问题

1、操作沟通，聚焦难点

师：你们的“小小建筑物”能做到又稳又高吗？试一试。

学生操作一会儿后，组织学生探讨。

老师在各小组之间进行巡察。

师：好，大家暂停一下。刚才我看到不少同学都遇到了困难。谁说说在你搭的过程中，哪块积木有点不听话？为什么它老不听“指挥”呢？

师：圆柱也简单滚，为什么你不觉得它难搭呢？

小结：看来给这个“不听话”的球找到一个好位置是关键。

2、独立操作，突破难点

（1）其实球早有话想说了，我们看看。

课件演示：“我生性好动，你们拿我有方法吗？”听了它的话，你有什么想法？

师：看来它还有点小嚣张。你们有方法把它制住吗？自己试试。

老师用相机记录学生各种各样的想法。

（2）汇报沟通。

老师出示图片，学生视察：他把球和谁放到了一起？你认为他搭得怎么样？可以按他的方法搭出来试试。

小结：把球放在3个长方体上面，可以放稳。

（3）创作自己的作品

师：可以借鉴同学的好方法，还可以重新再尝试。用上全部的积木，比一比谁搭得又稳又高？

老师用相机记录每位学生的作品。

在第一次操作的过程中进一步理解题意，加深对于立体图形的相识，发觉解决问题的关键；在其次次操作的过程中，培育学生解决问题的实力；在沟通的过程中，引导学生学会评价和学习。

（三）展示作品，沟通评价

要求：谁也不能再动自己和别人的作品。下课之前你们的“小小建筑物”还没倒的，“稳”这个要求就算达到了。

1、小组互评：比一比，谁的最高。

2、全班互评

每组介绍自己组的代表作，并说明高度（几本数学书的高度等）。

分析优胜者取胜的缘由。

缘由1：球要放在最上面，要用3个长方体固定这个球。

缘由2：要把长方体立起来，这样“小小建筑物”就长高了。

缘由3：圆柱体不能躺下，也要站起来，这样保证圆柱体站的稳稳地，而且站的高高的。

3、展示学生作品，颁奖

小组优胜、全班优胜、最有创意奖、持之以恒奖等

展示学生的作品，确定其作品的优势，激发学生独立思索和解决问题的热忱。在沟通中回来图形特征，引导学生调整解决问题的方向，积累解决问题的策略。

（四）回顾过程，畅谈收获

说说这节课你有什么收获？

总结：就像大家说的那样，看到问题我们不要忙于解决，要想清要干什么，自己有什么；还要想在解决这个问题的过程中，什么地方最困难、最关键，应当怎样解决。这样我们不仅能把事情做完，还能做好，做快。

《搭一搭》教学设计11

〖教学目标〗

1．在拼搭和视察立体图形的实践活动中，培育学生的视察、操作和空间想像实力。

2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

3．学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得主动的数学学习情感。

〖教学过程〗

一、情境导入

1、训练留意力

同学们，我们先来做一个小嬉戏。请大家依据老师的口令行动起来。

请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

2、相识正方体

正方体有几个面？通常把正对着自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右两侧的面都叫什么面？今日的数学课我们就用这些正方体搭立体图形。

板书课题：搭一搭

二、探究新知

1、依据指令搭立体图形

老师想请同学们用打算好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求