2023年大班语言《梦》教学反思

2023年大班语言《梦》教学反思大班语言《梦》教学反思1

幼儿园已逐步取消了单纯的分科教学形式，课程留意了整合性、综合性而主题活动是目前幼儿园比较流行的一种课程模式。幼儿园语言教化活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。从幼儿园语言教化活动的这一特点来看，幼儿园语言教化活动是无处不在的。生活是语言的源泉，因此我们必需把幼儿在园的全部活动看作是语言教化的活教材。而且语言教化活动不仅仅是指我们组织的一个个特地的语言活动，还包括我们组织的任何一个活动，因为任何一个活动都须要用语言来组织。

那如何提高幼儿们的语言实力呢？教化过程是师生交互作用的过程，《幼儿园教化指导纲要》中强调幼儿的主动学习，指出幼儿的教化作用更为明显，它须要幼儿主动地、主动地思索，再主动用语言进行感情的抒发。之前，我设计引导了一节大班的语言活动《梦》，现在回想发觉了其中的一些问题并做出了以下反思小结：

《梦》这首儿童诗歌以它美丽的旋律及贴近生活的语言来描述小女孩小妮妮的梦，在梦里，她是甜蜜的，而之所以她会做这样甜蜜的梦，是因为她华蜜地生活在祖国暖和的怀抱里，整首诗歌不算短。

活动初始，我向幼儿们讲解并描述了我自己曾经做过的一个好梦，并讲解并描述了我对这个梦的感受，重点讲出这个梦是喜悦的，甜蜜的，给我带来了好心情。接着请孩子们回忆、讲解并描述一下他们自己以前做过的梦，并谈谈梦后的`感受。幼儿们都争先恐后地举起了小手，都主动地发言。于是我趁机引出课文中的小姑娘小妮妮，并用讲故事的方式讲解并描述了诗歌的内容，并配了图片加于理解感受，随后通过听读和朗读，让幼儿加深体会诗歌的意境。

曾有人说过：真正的反思应当是批判自己、推翻自己的过程，我在活动结束后，发觉预想的设计有不合适的地方。上课前，我以为我的设计是完备的，自信满满的，可在真正实施的过程，我却发觉我的设计有问题。首先，我没有考虑到幼儿现有的学习实力；其次，我的引导功力不够高，在引导的过程中出现了表达不清的问题，表达实力和引导方法还有待提高。

每一节课的实施都须要不停地推敲，不停地改进，而我错在心急，太过于自信，没能在上课之前多加考虑活动的各环节是否适合在本班实施。

大班语言《梦》教学反思2

诗歌《梦来过了》短小简洁，层次清楚明朗，富有儿童情趣，也符合大班幼儿详细形象的思维和感性的、富有幻想的心理特点。每个人都会做梦，孩子也会做梦。但对孩子来说，梦是那么奇妙和不行捉摸，对于梦的感受也是那么的难以形容。将该诗歌作为观赏载体，让幼儿在理解诗歌内容的基础上，感受诗歌的意境美。这也是本次教学活动的重点。

美中不足的是，我觉得事先我可以打算一段美丽的音乐，在音乐中，让孩子们听听音乐，说说感受。然后我导入了主题。“听着这么好听的音乐，甜甜的睡下了，做了一个甜甜的梦。你想知道是什么梦吗？”信任孩子们都会很新奇的张大眼睛说“想知道”。于是，我把自己的梦和小挚友共享。接着，我与孩子们都探讨起各自的梦，孩子们的梦有的是梦见自己变成超人战胜了怪兽。有的是变成了一只美丽的蝴蝶在花丛中飘舞，有的梦见自己变成了一个美丽的小公主等等。而我则是由自己做梦引出一个小挚友做梦，引出了诗歌。

假如我在美丽的音乐声中，朗诵起诗歌。孩子们会更宁静的倾听，仿佛就像自己正在做梦一样。有了前面探讨的铺垫，再通过“梦什么时候来的？”“梦什么时候走的？”“梦去了哪里？”这些问题的回答，孩子们对诗歌很快就驾驭并熟识。

最终环节，假如有音乐，孩子们自己跟着音乐朗诵诗歌，感受到梦是很美的。是虚幻的，是抓不住，留不住的。这样活动可以在好挚友之间说说刚才的梦中结束。

活动反思：

（一）反思活动目标：

本次教学活动达成了我预期的效果，活动的完成基本完成活动目标。活动的重点的考量也很好，因为，这首诗歌是很简洁易懂的，但是诗歌的学习不仅仅是会读、会表演。而是让孩子们在学习诗歌的同时，感受到诗歌《梦来过了》这一文学作品所带来的意境美。

（二）反思活动环节：

1、导入环节。

孩子们的想象有点太偏、太杂。假如在美丽的音乐声中，感受那种美的意境，肯定会渲染的很好，但我觉得我的导入有点偏离了活动的主旨，如何让孩子们发挥充分的想象，却又要让孩子们的想象在自己的掌控之中？在说说自己的.梦的时候，孩子们的梦千姿百态，大部分孩子的梦是美妙的，但还有个别幼儿的梦是很可怕的，我没有加以引导，没有将这几个孩子引导这个美丽的意境中来。

2、学习诗歌的环节。

我的形式太单一。可让孩子们发挥自己的想象，说一说小男孩在找梦的时候是怎么样的心情，他还可以去哪找找，为提炼梦是留不住的打好基础。

3、结束的环节。

活动太单调。活动结束，可以让幼儿通过嬉戏的形式，为幼儿营造一个轻松的活动氛围。让孩子在学中玩，玩中学。

（三）对文学作品反思：

传统的诗歌教学，老师只注意“教”的过程，只是把让孩子学会背诵诗歌、会表演作为最终的教化目的，而忽视了孩子“学”的过程，把孩子当成了学问被动的“接