高中英语-Life long learning教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计创设课堂情境，谈论图片──导入：以不同年龄段，不同身份的人的学习作为一个引人点，引起学生对学习的兴趣，从而转到终生学习上，并且在此过程中，完成一些生词排查的任务，从而以扫除学生阅读障碍。定位文章，分析结构——细节阅读：仔细研读三位主人公的经历。选择话题，探讨互动——小组讨论：学生小组合作，选好采访内容，讨论采访内容和应答，完成输出任务。教学环节教师活动预设学生行为设计意图图片导入有咿呀学语的萌童到身边的同班同学再到老爷爷老奶奶的学习；从屠呦呦，董卿到普通老师的学习引出话题。对终生学习话题产生兴趣并积极讨论。激活学生们对终生学习的已有认知，激发学生们对进一步了解终生学习的渴望。单词教授导入环节中穿插解释单词和短语解释。听懂并理解新词汇和短语意思。有准备的阅读可以减少学生进行阅读时的难度，帮助孩子树立信心。快速阅读引导学生找出文章主旨大意。一分半钟找主旨大意。训练学生们的快速阅读能力。同时，完成文章结构的分析。细节阅读围绕这三个部分，指导阅读，要求学生寻找相关信息，完成PPT或学案上的问题。老师预设问题和PPT展示图表，完成缺失信息。训练学生们基本的阅读能力，如scanning，此外，通过举例，帮助学生养成归纳信息的能力。简化教学难点，并进一步让学生们意识到终生学习的重要性，为最后的情感升华铺垫。重点句型引导学生观察课文中出现的if条件句的虚拟语气，并一起总结其结构和用法。积极讨论，转换句型。让学生们在趣味横生的游戏中，进一步巩固所学语法知识。小组讨论输出环节引导学生讨论：预设三个任务，学生可以自己选择：列举自己终生学习的规划，他人终生学习的成功实例，描述图片上的内容。学生积极讨论，产生共鸣。完成情感教学目标，让学生对终生学习产生敬畏之情。

板书设计Life-longLearningThethirdconditionalIf-clauseMainclausehaddonewould/could/might/wouldhavedone 学情分析终生学习是人们身边较为熟悉的话题，而对它的内涵，不仅学生们，还有老师们是否有过深入的了解？因此，可以采用建构式的学习，激活学生原有知识，运用学生主动参与、感知体验、探索发现、交流合作的学习方式。引导学生运用FastReading,CarefulReading,PostReading等技能，略读来理解大意、精读来获取信息等学习策略，完成阅读，同时，由于文章的篇幅较长，加上一定的生词量，这些会对学生理解文章产生一定的困难。效果分析导入环节：咿呀学语的萌童，身边的同桌同学，年迈的爷爷奶奶——通过巨大的视觉冲击，同学们对不同年龄段的人的学习立即产生了兴趣，对课文产生了兴趣。阅读环节：快速阅读只涉及了两个简单的问题，并教会学生一个阅读小技巧，略读就是要带着问题，快速高效的找到答案所在，学生用了90秒的时间，迅速找到2个问题的答案。精读环节则层层递进，环环相扣，通过表格的对比，有效的体验了三个人不同人生经历。输出环节：在阅读之后，给出三个任务，说说身边人终生学习的成功实例；说说自己的人生学习规划；说说图片上爷爷和孙子一起被大学录取的感悟。给学生们7分钟的准备时间，小组活动，讨论热烈，每个小组都跃跃欲试。通过几组同学的展示，可以看出同学们对于今天学到内容的掌握情况比较到位和深刻。作为教师，能够辨证地处理好基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计了每一个教学活动，注意到语法教学与其他方面知识的整合，特别是，为每个学生创设一个“做中学”的学习环境，使同学们更好地掌握了语法基础知识，有效地提高其语言交际能力。教材分析本单元的中心话题是“终生学习”，内容涉及三位主人公——高考失意的年轻人，失业待岗的中年人，子孙满堂的老年人，终生学习这一话题紧紧围绕着这三个人的生活展开。语言技能和语言知识主要是围绕“终生学习”这一中心话题进行设计的。“阅读”(Reading)部分是三段文章，三个故事，通过他们经历的讲述，一名高考失意的毕业生通过努力改变了自己的人生轨迹，一名牢骚满腹的中年女子凭借学习提升了自己的的生活品质，一位年已花甲的老爷爷虚心学习电脑可以跨洋越海和自己的孩子视频聊天。同时，课文有自己独特的行文特点，在阅读过程中，学生应采用定位问题方法分析材料。评测练习ⅠFastReading1.Howdoestheauthororganisethepassage?______A.Bygivingexamples.B.Bymakingcomparisons.C.Byshowingfacts.D.Byhavingadiscussion.2.Thetextismainlyabout________A.Youngmenshouldstudyhardtoimprovethemselves.B.Weshouldlearnfromeachotherandhelpeachother.C.Threepeople'slearningexperiencetoldustheimportanceoflife-longlearning.D.HowthethreepeopleachievedtheirsuccessⅡCarefulReading1.AnswerthequestionsWhatdidtheystudy?Reasonsforstudy____________________________________________Howdidtheystudy?Resultoftheirstudy__________________________________________2.TrueorFalse1)Shemusthavegottheadvice“It’snevertoolatetolearn”fromherboss.2)SunWengotpromotedinthecompanyduetohernewqualificationandhardwork.3)ItturnedoutthatbeinglaidoffwasagoodthingtoMsTang.4)GrandpaChenisenergeticandnowplayingnewtricksonhispetdogeveryday.5)NowChencansendandreceiveemails,andchatonlinewithhisgrandchildrenintheUS.3.FillintheblankInthistext_____peopletalkabouttheir_______learningexperience.SunWenisabouttogeta______bydistancelearning;MsTang,whohadbeen________,didabusinesscourseanddecidedto______herowncompany;Grandpabecameinterestedinthe_______,throughwhichhecanseeand____tohisdaughterintheUS.ⅢHomeworkWritedownwhatyouhavedisscussed.a.Howimportantisitforpeopletocontinuetheirstudiesafterformaleducation?b.Inpairs,discusswaysthatyoucantakepartinlife-longlearningafteryoufinishschooloruniversity.课后反思我原以为以上的课堂设计改变了传统的教学模式，不仅可以把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而且更加关注学生的语言运用能力，能够让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的；既不脱离教材，又不局限于教材。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象，值得反思。第一：未能重视每一个同学的参与在课堂中，有一部分学生都一直在机械地读，然后强化练习，一堂课下来，学习效率不高，实际效用无从得知。出现上述这个现象关键在于教师的教学内容设计上，任务应由简到繁，由易到难,前后贯通，层层深入，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此，要特别注意的是，防止把任务设计得过于简单，使班内成绩突出的学生索然无味，或把任务设计得太难，而使部分后进生产生畏惧感，失去对学习的信心。并且在今后教学中要重视每一位学生的参与，形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。第二：语法教学环节设计有点不合理在阅读环节处理完后，我设计了SentencePattern，呈现了三个真实情况的句子，本希望学生可以进一步研读，思考，总结，但几乎所有的学生看着黑板上呈现的句式结构就套用，改的节奏越来越快，越紧张，老师也忘记了引导学生去发现、学习和吸收语法。所以，教师一定要以学生为中心，要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。在认识到问题和不足后，会在今后的教学实践中不断摸索，多听老教师的课，多学习，百尺竿头，更进一步。课标分析认知目标：1.学生们通过文章的学习了解三位主人公，年轻的大学毕业生，失业的中年妇女，年迈的爷爷三个人终生学习的精力；2.学习文章中新出现的单词和短语，以及重要语法句型：与过去事实相反的if条件句的虚