部编人教版剃头大师教学设计1

三年级下册语文教案-《剃头大师》人教部编版部教版语文三年级下册19课《剃头大师》教学设计教学目标：1、认识“剃”、“执”等10个生字，会写“表”“胆”等12个生字，会写“大师”、“表弟”等18个词语”“害人精”等词语的意思。2、默读课文3、能运用多种方法理解难懂的句子。4、能说出课文教学重难点：，理解“剃头大师，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。以剃头大师为题的理由。在阅读中，理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处；体会我说“天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客”的原因；并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。教学过程：一、谈话导课1、老师发现同学们今天特别精神，你的发型不错，能告诉老师在哪剪的吗？那里的理发师的技术一定非常高超，可以称为大师了。今天我们来见识一位剃头大师，看看他是怎样给别人理发的。2、板书课题，齐读课题。二、检查预习，初读课文1、出示词语。2、出示生字。3、初读课文，要求:读准字音，读通句子。思考:谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请同学们自由朗读课文，如果遇到不理解的词语，就能猜一猜的办法。汇报交流。4、出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

师:同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——害人精姑父还要付双倍的钱给“害人精”。引导学生用联系上下文的方法。5、出示句子;最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，6、理解“耿耿于怀”的意思，7、出示句子:小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则小沙准会夺门而逃。用查字典的方法理解“夺门而逃”。小结:只要你肯用心，你会发现理解词语的方法有多种多样。三、精读课文，品读感悟思考:老剃头师傅1、自由读画句。2、交流与朗读。和我给小沙剃头的过程有什么不同，请大家默读课文画出相关的句子。3、出示第五自然段:最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬出一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点，总把碎头发掉下小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的跟受刑一样。指生读，评价，再读。4、假如你是小沙，老师傅这样为你剃头，你会有怎样的感受?（说感受）带着感受读。小结:这一会儿痛，一会儿痒的跟受刑一样，难怪小沙称他为——害人精。学生齐读。5、我为小沙的剃头过程又是怎样的呢？（1）出示第十自然，我先把姑父的大衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿。姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了（2）请同学们认真读一读，想一想“我”给小沙剃头什么不同。（3）齐读（4）小结:这样看来“害人精”还真是挺害人的，堆头发。黑头发。和老师傅给小沙剃头有而自称“剃头大师”的“我”还真有点儿大师的样子，正当我沉浸在剪头发的快乐中时，我突然发现自己闯祸了，此时的小沙有什么反应？师：多么友善，好伺候的顾客啊所以作者才说：世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了。师：那么我究竟给小沙（5）指生读第十六自然段;我剪掉了几根翘起的头发，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮，一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却剪了一个怎样独特的发型呢？又把头发修了修，可惜越修越糟，

像层层梯田。这还不是最糟的呢！齐读最后一个自然段;当然，我没得到那五块钱，这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子:小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也清楚不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。6、学到这儿你觉得谁才是真正的害人精呀？小结:剃头大师其实是名不符实，“我”才是真正的害人精，看似“害人精”的老师傅却有可能是真正的剃头大师。7、既然我不是剃头大师，：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于趣。课文为什么用剃头大师作为题目?交流。小结天真和调皮，过后回想起来还是觉得十分有意思，这就是童真与童四、拓展延伸：1、这么有趣的故事，选择秦文君的《调皮的日子》。2、推荐阅读秦文君的其他儿童文学作品。

部编版小学语文三年级下册第19课《剃头大师》教学设计广州市越秀区养正小学李燕红教材分析《剃头大师》是统编版小学语文三年级下册第六单元的一篇精读课文，节选秦文君小说《调皮的日子》。文章主要记述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差，从而产生了戏剧性的表达效。果作为“童年趣事”，课文贴近忆。教学时，应立足年段目标和单元目标和文本特色来组织学习活动。单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，提示主题，两条单元提示“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝的特点”，则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“一边默读一边想下面的问题----“我”为什么说‘世界上再也没有比他更优秀的顾客了。’”。这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“联系上下文，的意思，体会课文中关键词句表达情感的作用。能借助字典、词典和活积累，理解生词的意义。”《语文园地》的“交流平台”里则特别提示了“理解的句子和理解难懂的词语，方法。”教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动的词语和句子，查查资料，或向别人请教，只有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文内容方面看小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透过出则十分调皮。小沙因为害怕理发，情愿把头交给“我”随便处置；“我”当然十学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记，紧扣单元语文要素，并根据学生特点了第六单元的文试写出他难懂下文，说说下面诗句，试着回答理解词句生难懂比较相近手查查字典理解难懂，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明：小沙“胆一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，

分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。学习者特征分析小学三年级下学期的学生已完成了幼儿期向儿童期的过渡，幼儿的年龄特征已基本隐去，显示出了童年期的年龄特征，他们的认知过程由形象性向抽象性过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展。三年级的学生活泼好动，自信敢言。经过两年半的语文学习，学会了理解难懂词语的方法，有一定的阅读能力和习作基础。但是，他们对于文本的难懂句子的理解并非都千篇一律、准确到位。因此在阅读教学中就要有针对性地提高学生的句子理解能力。对应的教学策略是：1、通过用多媒体视频增加感性认知，激发学生思考的积极性；2、借助拓展阅读材料有目的、有计划地拓展阅读，帮助不同程度的学生在读中感受童年的调皮以及乐趣，感受生活的真善美；3、让学生在精心设计的“升华情感，感悟写法”环节中，联系生活，抒发各自的情感，做到从文本延伸开去，自然而然地达到深化课文主题的作用，使学习水到渠成。教学目标知识与能力1、会认本课“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等12个字，理解相应的词语。2、正确、流利、有感情朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，感悟人物的特点，体会字里行间流露出的童趣与童趣。过程与方法1、运用猜想、做动作、查字典、联系上下文、结合生活经验等多种方法理解难

懂的词语或句子。情感态度与价值观1、体会2、感教学重点、难点1、抓住重点词句“我”和小沙在剃头过程中的内心感受。受童年的调皮以及乐趣，感受生活的真善美。，用多种方法理解句子，体验情感。2、理解课文为什么用“剃头大师”作为题目。教学时间两课时课前准备1、学生体验剃头、剪发过程，认识理发使用的工具。2、学生回忆或体验童年调皮的事情。如“小鬼当家”、“小科学家”（盐的实验、竖蛋）、“小保姆”等，感受童年的调皮以及乐趣，感受生活的真善美。3、观察身边的人，并尝试用一个词形容这个人。4、课外阅读《调皮的5、多媒体日子》课件。教学过程第一课时教学目标1、会认本课“剃、执”等10个生字，会“写表、胆”等12个字，理解相应的词语。2、正确、流利地朗读课文，了解课文大意。初步认识“剃头大师”和“害人精”分别是指谁。3、学习多种方法理解难懂的句子。“你想想，这一会儿痛一会儿痒，跟受刑一样”等句子。教学重点、难点1、多种方法理解生字词。2、了解课文大意。教学过程

一、谈话导入，激发兴趣1、谈话导入：童年是一首永远唱不完的歌，童年是一年永远流淌的河。我们每个人都有自己丰富多彩的童年生活。然而，随着时间的流逝，那些有趣的童年往事你还记得吗？2、互相交流：鼓励学生说说自己印象最难忘的童年趣事。【设计意图】调动学生的生活体验，拉近文本与生活的距离。3、导入课题：今年我们要学习儿童文学作家秦文君的《调皮的日子》中的一篇与童年有关的文章----《剃头大师》。4、学生读课题，并对课题进行提问。（1）“剃头大师（2）为什么要5、一个人要被称作“大师【设计意图】联系生活理解“大师技艺，为后文“我”的表现作对比进行铺垫。6、作名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃时髦的发式”。你能联系句子猜一猜“锃亮”和“时髦”是【设计意图】鼓励学生质疑，使学生带着疑问切入文本学习，激发学生的兴趣。随文理解生词的意思。二、初读课文，自学生字词。1、请大家带着这些问题小声朗读课文。把字音读准，把句子读通顺。遇到不认识，不理解的生字和词语，划出来，查字典或词典理解，也可以联系生活试着理”指谁？以“剃头大师”作为题？目”，是个怎样的形象？说明什么？（剃头技艺高超。）”一词，从主观体验上感受“大师”的高超为一刀”，也一定能剪出“最思？什么意解。2、学生自读课文，自学生字词。3、小组交流自学生字词【设计意图】学生已有一定的识字能力，让学生自学，然后小组交流，分享自评识字成果，在自主、合作、探究过程中，达到互相学习、共同进步的目的，。三、检查自学生字词情况1、课件出示：会认的字词（带拼音）。（1）开小火车带读生字，相机纠正读不准确的字音。

（2）提醒同学要注意哪些字的读音。翘舌音、后鼻韵母、后鼻韵母：（3）你是如何记住这些生字的？左右结构：剃、执、仇、惯、刑、摸上下结构：否、骂、替半包围：厘形近字识字：否、骂、仇、惯、理、倍做动作识字：剃、摸、付、夺鬼【设计意图】学生展示初步识字能力，灵活运用多种方式识字。2、课件出示：去掉拼音，认读生字词。指名读、抢读。3、把这些生字词送回课文里，你还认识它们吗？（1）小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。（2）店里的剃头师傅人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。（3）老师傅好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。（4）最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头放，让小沙吃尽苦头（5）你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。（6）最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给（7）我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头还熟练。（8）这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害耳朵不发不。“害人精”。师傅像一张熊皮，上面落满了黑头发。（9）小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。（10）我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

【设计意图】检查学生多种形式识字，将生字词回到课文中，在具体的语言环境中，巩固生字词的学习，并达到正确朗读课文的目的。其间，教师引导学生随文，多种形式理解词语的意思，渗透学习生字新词的方法。四、初读课文，理解大意。1、请大家再次小声朗读课文，把课文读正确，读流利。边读边想，课文主要讲了什么事？哪些自然段分别写了老剃头师傅和“我”剃头的过程。课文中“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？（课件出示，主要内容填写题：课文主要讲了小沙天生胆小，老剃头师傅给小沙剃头，让小沙像“受刑”一样痛苦。过年前，小沙央求我替他剪头发，“我“摆发剃得坑坑洼洼，还把姑父的睡衣弄得像一张熊己的样子，大叫一声，像见了鬼一样。最后小沙被迫去剃了个和电灯泡一样的光头，姑父也跟着倒了霉。）以填空的形式帮助学生把握课文大意，出剃头大师的架势，将小沙的头皮。小沙看到自【设计意图】为学生概括课文主要内容搭建发展的脚手架，同时也理清了课文的顺序。2、汇报：课文主要讲了什么事？哪几个自然段是写老剃头师傅给小沙剃头的过程？哪几个自然段通过理清课文的脉络，从整体把3、课文中小结：老剃头师傅个问题，默读1-6自然段。五、指导书写生字。1、现在我们来写一写“会写的字”。认读会写的字词。2、汇报：写好这些生字有什么好办法和技巧。形声字检字规律识字骂、仇、倍是写“我”给小沙剃头的过程？【设计意图】握课文内容。“剃头大师”和“害人精”分别是指谁？为什么被称为“害人精”？他是怎样给小沙剃头的？请带着这：胆、理、熟字比较：麦—表兔—鬼奇—夺着—差组词扩展：虽然一件文件付钱付出3、书写这些生字时有什么好办法归类书写。（1）左右结构的字6个，胆、理、仇、付、倍、件：写得左窄右宽。

（2）上下结构的字5个，表、夺、骂、差、虽：注意上下两部分的点位。范写：表、差语文园地二，书写提示，学过：横画比较多的字，书写时要事先考虑好这些字画的长短比例和距离，避免拥挤。（3）独体字1个，鬼，注意不要把“白”字的撇画写成刀字头。长撇从“白”字起笔，一直写到左下格，写得圆润舒展。范写：鬼第一笔短撇从竖中线起笔，白字在横中线上方。长撇竖中线起笔撇向左下，竖弯钩从田字格正中间起笔，写得圆润而舒展，撇折点写在竖弯钩之内。3、学生练习写生字，教师巡视指导。4、一体5、同桌互评，6、订正生字书写。机展示学生作业，共同评议。巩固生字。六、课堂练习。1、形近字2、生字七、作业：组词词1、朗读课文，想想“我”和老剃头师傅给小沙剃头的过程有什么不同？从课文中找出语句。2、提出自己不懂的句子，尝试用学过的方法理解。

三年级下册语文教案-19.剃头大师-人教（部编版）教学课题19.《剃头大师》1.认识10个生字，会写12个生字。能正确读写词语。教学目标2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。3.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。4.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。重点难点认识生字，正确读写文中的重点词语。教学准备1.制作。(教师)2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习课文。(学生)课时安排2课时第一课时一、谈话导入，激发兴趣。1.师:同学们，你们喜欢剪头发吗？每次剪头发时的心情是怎样的？（提问）学生交流自己理发的经历。教2.导入新课，引出课题：师:今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢？让我们一起走进课文是看一看。板书课题。生齐读课题学过二、初读课文，识字理解词语。1.教师巡视，指导学生自由朗读课文，读准字音，读顺程句子，读通课文，并给每个自然段标上序号。（朗读要求）

学生读课文，画出文中的生字新词。2.新生字，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。（1）小老师带读。（2）小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。（3）提出自己不理解的字词，共同探讨。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。3.课堂检测学生对生字词的识记情况。开火车认读生字。（抓气球）三、再读课文，整体感知。1.指导学生再读课文快速浏览课文，思考：文中谁给谁剃头？（）哪几小节写了老师傅给小沙剃头？哪几小节写了“我”给小沙剃头？2.引导学生理清课文顺序。学生带着问题默读课文，感知文章各个部分的内容。（）第一部分（第1自然段）：写表弟天生胆小，什么都，怕连剃头也怕。第二部分（第2～6自然段）：店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。第三部分（第7～17自然段）：写“我”给小沙理发的过程。第四部分（第18自然段）：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。四、指导书写

1.生字2.将生字按结构分类。3.师范写：提示：“夺”：“大”撇、捺要伸展；“寸”横短，竖钩宜长。“虽”：上“口”小而扁；下“口”宽而扁。第二课时一、复习导入1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。师：是呀，“我”本来不会理发，可表弟央求“我”替他理发，结果却成了这样。那“我”为表弟理发时，表弟的态度有什么变化呢？微信搜索并关注公众号：好老师好童学教学团队每日持续更新分享教学教辅资料生：表弟先央求“我”为他理发，当他看到剪刀时，又有些慌；但当他看到剪掉的头发后，又高兴了起来；“我”发现头发剪得长短不齐时，表弟发现耳朵还在，对头发就无所谓了；最后他照了镜子却大叫起来。师：从这次剃头的过程中你们体会到了什么？生1：体会到了童年的快乐。生2：体会到了孩子们的自由和天真。生3：我觉得这次理发很有趣。……（相机