部编版语文三年级下册童年的水墨画教案(优选3篇)1885

部编版语文三年级下册童年的水墨画教案（优选3篇）【部编版语文三年级下册童年的水墨画教案第1篇】教学目标：《童年的发现:我想/童年的水墨画》教学设计模板1．借助拼音读准生字丫汲，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画等词语。2．有感情地朗读想象力，感受童年幸福活和美好的愿望。诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的快乐的生3．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。教学重点：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。教学难点：比较两首儿童诗表达方式上的区别，悟领儿童诗的写法。课前准备：1、找几首儿童诗读一读；2、了解《水浒传》里面的英雄人物。课时安排：1课时教学过程：

一学习《我想》（一）创设情境，激趣导入1．此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？[这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。]2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌）（二）初独诗歌，明白大意指名分小节读诗（注意丫、汲的读音）。自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书）（三）精读诗歌，进入情境1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。[读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么]3．想象我是在怎样的情景下产生这些愿望？

有感情地朗读。（四）赏析诗歌，领悟写法1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？2．生交流自己的发现：每一小节都以我想作为开头，表达自己的梦想。每一小节里都有一个叠音词如悠呀，悠──长呀，──这样的语句。教师引导学生小结：3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。4.全体齐读。二、学习《童年的水墨画》（一）自由读诗生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上？。（二）理解大意1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的`标题后加上动词，概括主要内容。2．生个别回答，教师随机板书：街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水。3．分组4．学生质疑，释疑。（三）赏析诗句1.画出文中精彩的语句，2.欣赏交流佳句。如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖忽然扑腾一声人读诗，生概括全诗大意。反复诵读、体会。

影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。3．感情朗读。（四）鉴赏写法1.默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？2.交流感悟。3.小结：第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕梦想这一主题，语言比较跳跃。第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。4．模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。5．生动笔习作，教师巡视。6．交流作品，师生互动点评。三。总结延伸童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。练习设计：课外多阅读其1．我的梦想是

2．仿照课文尝试写首诗歌。【部编版语文三年级下册童年的水墨画教案第2篇】18童年的水墨画教材分析：《童年的水墨画》一课选取的是张继楼写的三首儿童诗：《溪边》《江上》《林中》，分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了令人向往的纯真童年画面。课文构思新巧、想象丰富，运用比喻、拟人等修辞手法，语言充满童真童趣、耐人寻味。教学时围绕本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，教给学生阅读的方法，上下文、联系生活、想象画面等方法理解难的懂词句。边读边想象带领学生走进文本，体会字里行间流动的童真和童趣，读懂意思，读活画面，读出意境。教学目标：引导学生联系1正确认读“墨、染、碎、浪、溅、爽”6个生字，会写“墨、染、竿、腾、碎、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、菇”11个生字，学习积累词语“水墨画、浪花、葫芦、清爽、松针、蘑菇”。2正确、流利地朗读课文。说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，体会童年的快乐，并有感情地朗读诗歌，背诵《溪边》。3运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难的懂词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”体会儿童钓

鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。二、教学重点：1运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。2有感情地朗读诗歌，想象画面。三、教学难点：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐。三、教学准备：教师准备——制作课件及关于“水墨画”的微课；学生准备——预习诗歌。四、教学时数：2课时五、教学过程：第一课时一、谈话导入，写“墨”字，揭示课题。导语：孩子们，老师考考你们，文房四宝是什么？（笔墨纸砚）1介绍“墨”字的构字特点：看“墨”字（课件出示:墨），墨是由松树的油和其他材料制成的，是书写、绘画的黑色材料，所以上边是——黑字，下边是——土。2指导书写“墨”：（范写）“写的时候，四点底是四兄弟，中间两点比较小，两边比较大。大家在写字本上写一写。（巡视指导）谁来给“墨”字组词？3微课介绍，初识“水墨画”：以水墨为主略施淡彩的绘画，那浓淡干湿的墨，那远近虚实的景，寥墨”水墨画是中国画的一种，是用水墨或

寥几笔，就勾勒出无穷的意境，像诗，像词，像梦，像故事，使人产生无限的遐想。（播放微课）【教学意图：关于“水墨画”学生了解不多，通过微课介绍有关水墨画的特点，一方面带领学生欣赏水墨画，感受水墨画的意境美，另一方面也为后面学习诗歌时学生能自然地走进诗境做好铺垫。】4揭示课题,读好课今天我们一起走进张继楼用文字记录的一组水墨画，齐读课题：18读出节题。《童年的水墨画》，再读课题。（在“的”字后面稍微停顿，奏）二、检查预习，学习生字，整体感知。这组用文字记录的诗歌水墨画共三首，分别《是溪边》、《江上》、《林中》。这些地方是诗人在童年时最喜欢去的地方，他和小伙伴在这儿做什么呢？让1读通课随机识字。谁能把诗读流利？指名读三首诗，“碎”平舌音；“染”翘舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“当作”“扑腾”；指导“爽”的笔画笔顺。我们一起走进课文。文，师相机正音，并读出诗的节奏。2概括事件：每首诗写了小朋友在做什么？（溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇）【教学意图：通过检查预习情况，指导认读生字，读通课文，顺应“以学定教”“先学后教”的理念，既能突出重难点，又能关注学生的需要。】

三、品读《溪边》，探究学法。诗人童年的生活是那么丰富多彩，我们先走进《溪边》这首诗。（一）听读录音，感知事物1听读想象：请听录音读这首诗，边听边想象:你仿佛看到什么，听到了什么？2交流印象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（充分地说，老师随机点拨，并在书上划出相应的景物。）（垂柳、溪水、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿……）（二）品读诗文，理解诗句1自读诗文，感悟画面：如果说溪边是一幅画的话，到底是一幅怎样的水墨画吗？我们再次走进课文，请同学们自由读《溪边》，边读边想：这是一幅怎样的水墨画,批注在旁边。有不理解的词句画出来，打上问号。3交流分享，理解诗意。同学们认真品读了这首诗，觉得溪边这首诗写出的是平静、欢快而又美丽的画面，为什么？（1）分享阅读收获，点拨学习方法。感悟平静、欢快、美丽的画面，相机指导、点拨孩子通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法品读诗意，并指导学生有感情地朗读诗歌。重点理解：人影给溪水染绿了。a联系上下文理解“染绿”：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了……）

b展开想象理解“染绿”：还会把什么染绿了？c借助图画理解“染绿”（出示绿玉带般的山溪图）（2）提出疑问，合作学习。还有哪些地方读不懂的呢？学生提出来，相互帮助3指导背诵，走进诗境。《溪边》这首诗，寥寥几笔，勾勒出一静一动，生机盎然，充满童趣的画面，让我们牢牢地把这首小诗记在脑海里。【教学意图：诗的语言清新，意境优美，但大部分三年级的孩子对抽象性的诗歌比较难以理解，他们走马观花地读后，在诗句的理解上是在存一定困难的，诗歌的情感更是难以深入体会。因此，教学时，教师应充分尊重学生主体，了解学生对诗歌的理解程度，现场质疑问难，聚焦难懂的语句。如，“人影给山水染绿了”是比较难理解的，人影平常是黑的，但由于溪水是绿的，人影倒映在溪水中才会被“染绿”。学生如果只是单单关注“人影给溪水染绿了”这个句子，是比较难以理解的。这里让学生质疑、思辩，引导学生运用联系上下文、结合生活、想象画面等方法去理解难懂的诗句，培养学生的思维能力。】（三）小结学法（播放录音——学法指导）同学们，刚才我们是怎样学习《溪边》这首小诗的呢？让我们一起来回顾一下吧：我们先——读诗歌，再想画面，最后品诗意。那我们是用什么方法品读诗歌的呢？我们是通过——（手指板书）联系上下文、结合生活实际、想象画面等方法，读懂了诗歌的。先自由朗读，想象画面；再划出不理解的词句，并运用联系上下文、

联系生活、想象画面等方法走进了文本，读懂意思，读活画面，走进意境。接下来咱们就用这些方法继续感受《江上》、《林中》这两首诗所描绘的画面。【教学意图：联系上下文、展开想象、借助等方法是理解难懂句子的好方法，引导学生迁移运用这些方法理解难懂的句子，进行自主学习，能培养学生自主学习的能力，提高学生思维能力。】四、学法迁移，学习《江上》《林中》。（一）学习单。第一关：自由读《江上》《林中》两首诗，想一想，各写了怎样的画面，在旁边作上批注。第二关：用横线划出不理解的词句，旁边打上“？”，试着用刚才的学习方法理解，再和同桌交流分享。（二）读后交流《江上》我们先看看《江上》。们你看到了怎样的画面？1说画面2理解“水葫芦”“银牙”（1）水葫芦加了引号，说明它不是真的水葫芦，而是游泳本领好的小朋友。（2）大家看课文插图，一个个小脑袋，就是一个个——水葫芦。（3）银牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齿呀！”写出的欢乐的画面。3指导朗读

（三）读后交流《林中》1说画面。2理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这句话。（1）借助图画对比理解“斗笠”“蘑菇”。（2）联系上文理解句子。3指导朗读【学生是学习的主体，应当在课堂学习只能够拥有尽可能多的学习机会和学习时间，这里运用“学法迁移”模式教学，给予学生足够的独立读书，思考和练习的时间，课堂教学活动，先让学生独立阅读活动，再同桌交流分享，就变以“教”为核心为以“学”为核心，形成教与学的同步推进、教为学服务的局面，真正把课堂还给学生。】五、总结延伸《童年的水墨画》里的这三首小诗，寥寥几笔，生动形象地描绘了儿童溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇的欢乐画面，就像画家用简单的线条勾画出的一幅幅水墨画。这组儿童诗共有6首，课后另外三首诗，你也可以用小诗描画出你们自己的童年水墨画。（作业：请大家读读1抄写词语：垂柳葫芦松树松针蘑菇扑腾扇动戏耍拨动2背诵《溪边》；3读读其他的三首小诗；4有兴趣的同学试着用小诗描画出你们的童年水墨画。

板书设计：江上（戏水）林中（采蘑菇）18童年的水墨画联系上下文结合生活溪边（钓鱼）想象画面借助插图平静欢快美丽教后反思：《童年的水墨画》分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了令人向往的纯真童年画面。本文的教学重点是：运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。所以我在教学中采取了以下的教学策略，取得了较好的效果。一、想象诗境，读中感悟，积累语言诵读是诗教歌学的包含着作者浓烈的情感，我们尽可能帮助孩子在情感的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界。所以，正道，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，带动下，体会诗中的我让学生自己品读《溪边》后，学生有了各种不同的感受，他们充分交流所看到的画面，在学生有了情感体验后，最后让学生有感情地反复诵读。比如：品味了“山溪像绿玉带一样平静”和“人影给溪水染绿了”，溪水的那份绿和活力，已经牢牢地记在心里；“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，我通过情境设置，让孩子把自己当成溪边钓鱼的小伙

伴，调动了学生的思维，丰富了他们的体验，快乐之情溢于言表，朗读也就充满激情。因为有了前期的情感铺垫，所以学完这首诗，让学生背诵，也就容易许多。同样，通过交流，也体会到擅长水性的伙伴们在江上戏水的快乐，在林中采蘑菇的开心，三幅充满童趣的水墨画由此展现在孩子们面前。那些美妙的诗句，更丰富了学生的语言积淀。二、习得方法，迁移运用，发展思维本单元的学习要素是：能运用“联系上下文”“结合生活实际”等方法理解难懂的句子，所以，在学习《溪边》这首诗时，大部分学生对“人影给溪水染绿了”比较难理解，我紧扣“染”字，引导学生联系上下文、想象画面，让学生走进溪边绿意浓浓、生机盎然的诗意情境，理解了这个句子。学完第一首诗，我和孩子一起回顾欣赏诗歌的学习过程：读诗歌——想画面——品诗意，品诗意主要的方法是结合生活、想象画面，继而激励学生迁移学法自主合作学习《江上》《林中》两首诗，这样，既能培养学生自主学习的能力，又能提高学生思维能力。三、微课进课堂，培养审美力注重对学生进行审美教育。关于“水墨画”学生了解不多，上课伊始，我通过微课介绍有关水墨画的特点，一方面带领学生欣赏水墨画，感受水墨画的意境美，另一方面也为后面学习诗歌时学生能自然地走进诗境做好铺垫。学生对于绿玉带般的山溪，概念还是比较模糊的，为了让学生更快理解，也为了让孩子更深刻地感受山溪的绿，我在学生充分品读这句话后出示了长长的、弯弯曲曲的碧绿的山溪，学生马上发出“哇”的惊叹

声，他们为这样美丽的山溪而震撼，老师趁此机会让学生感情朗读，水到渠成。一节课下来，学生的审美能力得到了很大的提升。课堂是灵动的，老师在课堂中能把握生成，机智与学生对话，如果语言再干净一些，思维性强一些，课堂就更精彩了。【部编版语文三年级下册童年的水墨画教案第3篇】18.《童年的水墨画》教学设计教学目标1.会认“墨、染、碎”等6个字，会写“墨、染、竿”等11个字。正确读写“葫芦、蘑菇”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵《溪边》。感受童年快乐的生活和美好的愿望。3.运用“联系上下文”的方法，说说“人影给溪水染绿了”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”两句诗的意思。（重点）4.能够在理解诗歌内容的基础上说出“在溪边、江上、林中”分别看到了什么画面。体会儿童丰富的想象力，激发读儿童诗和写儿童诗的兴趣。（难点）教学重点运用“联系上下文”的方法，说说“人影给溪水染绿了”和“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”两句诗的意思。教学难点

能够在理解诗歌内容的基础上说出“在溪边、江上、林中”分别看到了什么画面。体会儿童丰富的想象力，激发读儿童诗和写儿童诗的兴趣。教学准备课件教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题1．童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。相信大家童年时都会有过幻想和一些快乐的时光吧！请讲给大家听听，一起分享一下吧！学生畅所欲言。3.板书课题：童年的水墨画二、初读感知，学习生字、新词这三首诗大概讲了什么内容？大家肯定想亲自去看看。请你自由读诗，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。1.多形式朗读。a.学生试读。b.指名分自然段朗读。2.相机认读字、词，指导书写。（1）分小组认读生字新词。全班齐读。（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。

（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“墨、染、腾、拨、蘑、菇”的写法，以及“浪、爽”的笔顺，并在黑板田字格中示范。a．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。“腾、碎、拨、浪、”都是左右结构，并且都是属于左窄右宽的字。“墨、染、竿、葫、蘑、菇”它们都是上下结构的字“爽”属于镶嵌结构，四个“×”注意排列。b.学生写字。3.检查课文整体感知情况。a.快速默读课文，在每个标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。b.汇报交流。三、课堂练习呈现课堂练习，与学生共同完成。四、布置作业课下思考，读过这组诗后，你有什么感觉？第二课时一、复习旧课，导入新课1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。2．抛出上课疑问——读了这组诗后，你有什么感觉？二、分诗研读，探究解疑1．学习《溪边》。

a.轻声读第一段，分小组合作交流：读着这部分课文，你仿佛看到了什么？b.学生分小组合作交流，全班展示。可引导学生从溪边美丽的景色，孩子们溪边钓鱼的情景来讲述。c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？教师评点后再指名练习。d.全班齐读。2．学习《江上》。a．江上又可以玩什么呢？请轻声朗读《江上》，想象一下大江上戏水是一个怎样的场景呢。b