小学科学-10 分一分教学设计学情分析教材分析课后反思

《分一分》教学设计教学目标;1、能根据物体的外部特征对物体进行简单的分类。2、能把探究过程中学到的分类方法运用到新的情境中，对事物进行分类。3、尝试多角度、多种方法对事物进行分类。4、初步了解分类在日常生活中的应用。教学过程：一、创设情境导入新课同学们，我们平时都会用到文具。今天老师带大家一起去文具店看看吧。这是小鹿的文具店，这是小熊的文具店，如果去买文具，你想去哪个?为什么？整齐，能让我们快速找到自己要买的文具。怎样才能把文具摆放的整齐呢？今天我们学习一种新本领10分一分（和老师一起板书课题，齐读课题）二、探究活动

（一）观察这些积木，试着把它们分一分。1、同学们喜欢玩积木吗？今天，大家带来了积木，咱们换一种玩法，怎么样？小组内观察这些积木，试着把它们分一分。温馨提示：（1）仔细观察每个积木的外部特征（2）找出有相同特点的积木。（3）把有相同特点的积木放在一起。小组活动要求：（1）小组讨论注意要小声，小组长管理好组员，分配好任务。（2）活动完以后迅速安静坐好。下面开始活动吧。分完了吗？谁来分享一下你们组是怎样分的？教师随机板书：颜色形状刚才同学们交流了这些分法，这说明在分积木之前，我们心中已有了一定的标准。像颜色、形状等都是我们的标准。（板书：标准）像这样，根据积木的外部特征把相同颜色、形状的积木放在一起就是分类。大家看一下，这两种分类标准不同，得到的结果一样吗？结论：分类的标准不同，分类的结果可能不同。我们的活动手册上有给积木分类的记录，根据刚才的分法，给它们连一连线。连完以后，坐端正告诉老师。同位两个快速检查，把错的改过来。（二）给铅笔分类，有几种分法。我们刚才去了文具店买文具，看看买了什么？这些铅笔都一样吗?我们能不能给它们分分类。看看有几种分法？

请小组长轻轻地把铅笔放在桌子上。下面小组内试一试，开始吧。分完了吗？哪个小组说说你们怎么分的？举起来让大家看看。小组汇报随机板书：花色（图案）种类新旧长短请小组长整理好铅笔放进水槽里，然后放在凳子旁边，坐端正看屏幕。小结：看来，给物体分类到底选用什么标准还得看人们的需要。刚才用了几种方法给铅笔分类填到活动手册上吧。（三）整理自己的书包，把书包里的物品分类。除了铅笔，我们还有很多文具和书。平时放在哪里？（在书包里。）我们能不能给书包中的物品分类整理呢？想想书有什么不同？本子有什么不同？怎样整理才合理？总结：整理书包时要有顺序，分类摆放。这样分类整理后有什么好处？书包看起来整洁美观，我们用起来方便。三、了解生活中的分类应用看来，分类整理和我们的生活息息相关。生活中，你都知道哪些地方用到了分类呢？生活中，人们都用分类摆放的方法使物品更整齐美观欣赏图片四、

课堂总结

同学们，通过今天的学习，你有什么收获？物品摆放整齐、有序，方便查找，节约时间为我们的生活和学习带来便利。希望同学们都养成摆放物品有序、爱整洁的好习惯五、拓展活动今天我们学了很多种分类方法，同学们家里一定有很多的玩具，把它们分分类，把你们的摆放方法在活动手册上贴一贴或画一画。回家以后用学到的分类方法帮妈妈整理一下书橱和鞋柜，相信同学们会表现得很学情分析一年级学生年龄小，生活自理能力和自制力较差，还不知道如何在生活中有条理地整理自己的物品，也缺乏自己整理物品的意识。本节课探究的分类是引导认识事物和科学研究的重要方法。从年龄结构和心理特征来看,学生对一切事物都充满着好奇心,有较强的求知欲,基本具备了初步的科学知识和操作技能,具备了初步的探索能力,思维方式也初步的由具体转变为抽象。在教师的引导下基本能主动开展探究活动。但学生的自主性学习的能力还是比较薄弱,能主动开展的学习的学生比较少,比较依赖于教师的教,学生用自己擅长的方法来表述自己的观点以及合作研究学习的能力与意识还是比较薄弱。因此教师的教学要积极地发展学生探究学习能力、提高学生的合作意识,以及愿意用自己的方法来表达自己的认识与观点。因此在今后的教学过程中要进一步扩大学生知识范围,进一步提高学生创新能力和自主探究能力,培养学生动手动脑学习科学的兴趣,增加学生的社会实践活动和自我研究的能力,联系他们的实际生活,用所学得知识解决生活中的问题,最终达到将科学知识创造性应用到生活中去。效果分析一年级的科学课不仅要培养学生的科学学习兴趣，还要注重学生科学学习习惯的养成。学生根据老师的问题说出自己的猜测和想法，在老师的指导下通过动手玩一玩，做一做发现科学道理。这个过程对于以后学生的科学学习起到了非常重要的作用。首先，我充分考虑学生的生活经验和知识基础。以分积木作为第一环节的活动材料，使学生在在自己喜欢的、熟悉的活动中探究、发现积木的分类方法。可以按颜色、形状等标准分类。通过做科学活动手册第一题连线题发现，这一部分知识学生掌握不错。

其次，突出学生的主体地位。每个任务均由学生独立观察，思考，探索规律，再进行小组讨论交流自己的发现，让学生在观察中思考，在交流中思考，在探索中思考，获取新的知识，充分发挥了每个学生的积极性。在教学中，密切联系学生的生活实际（分铅笔），进一步明确分类的方法有很多，分类标准不同结果可能不同。通过让学生做科学活动手册第二题发现，学生掌握了分铅笔的多种方法。此外我注重学生小组合作学习、交流，充分发挥了学生的主体作用，促进了学生共同进步、共同提高。学习科学的最终目的就是为了应用于生活，我把科学课融入生活，拓展部分让学生从生活中去感受科学课的乐趣，学以致用。本节课，学生掌握了能根据物体的外部特征对物体进行简单的分类，学会了自己分类整理书包，在科学活动手册上画出了分类整理自己玩具的方法，回家后帮妈妈整理衣橱、鞋柜等，让所学知识与现实生活很好的衔接了起来。让学生充分感悟到科学与生活有着密切的联系。《分一分》教材分析基于一年级学生的年龄和心理特点，教材中多是以“玩”的活动为载体，让学生在玩中学，在玩中发现问题、提出问题，在老师的引导下再一步步解决问题，让学生玩出花样，玩出名堂。教材中的活动生动有趣，孩子们也非常喜欢。教材中呈现了五颜六色的积木，用泡泡语“我把绿色的放在一起”作为引领，让学生认识到分类时要观察物体的特征，确定分类的标准。泡泡语“我想这样分”意在提醒学生还可以从积木的其他特征入手，按照一定的标准分类。学生可以按颜色、大小、形状等特征进行分类。教材中呈现的探究技能主要概括了什么是分类：把相同颜色的积木放在一起，就是在分类，这是对分类概念的一种举例解释，是对本活动的总结和探究技能的说明，目的是使学生初步了解分类的概念，明确分类的方法，为培养学生的科学探究技能奠定基础。教材中呈现了一些不同的铅笔：颜色不同的、有笔尖的和没笔尖的、带橡皮的和没带橡皮的的铅笔等。目的是让学生根据自己对分类的理解给铅笔进行分类，从中认识到分类先要确定一定的标准，而这个标准就是铅笔的不同特征。此环节侧重于让学生在给铅笔分类的过程中，体验到分类可以有不同的标准，将探究技能重点落到分类标准上，让学生对分类的理解有所提升，提炼分类的核心内容——标准。教材中呈现了学生整理书包的场景图，目的有两个方面：一是进一步让学生认识到分类标准的多样性，多样性的根源在于分类的目的和需求：二是引导学生运用所学的分类方法解决生活中的实际问题，让学生感受到知识可以用来改善生活，从而激发学生用学到的科学知识解决生活中问题的兴趣。最后拓展部分，教材中让学生课后分类整理自己的玩具，使学生学会分类整理自己的物品，懂得学以致用。评测练习《分一分》课后反思分类作为一种基本的认识物体的方法，在学生的活动中，有着非常重要的作用。因此，让学生在具体的活动中体会和感悟分类思想和方法，是非常必要的。在教学中教师是学生的引导者、合作伙伴，给学生充分的自主权，自主的交流方案，这样学生才会有一种我就是科学家的感觉，科学活动才是愉悦的。而且我还抓住两个特点：充分关注学生已有的生活经验，让学生在熟悉的、感兴趣的实际情境中感知分类。（2）按由易到难、由简单到复杂的顺序安排教学内容，有利于学生自主地参与学习活动，初步学会简单分类的方法，积累活动经验。本节课设计了以下活动：活动一：观察积木，试着分分选择积木作为分类的载体，是因为大多数学生对积木很熟悉。从学生喜欢的玩具入手，创设情境，启发学生解决问题，这激发了学生的兴趣，又自然导入了课题。教学时，引导学生观察各种各样的积木，尝试对积木分类，在学生观察思考的基础上，借助温馨提示指导学生观察积木特征，想想它们有哪些相同？哪些不同？用这些问题引领，让学生认识到分类时要观察物体的特征，确定分类的标准。并根据自己的观察，按照颜色、形状等特征给积木分类，让学生经历一次简单的、完整的分类过程，通过亲身体验，再辅以引导、归纳，把相同颜色、形状的积木放在一起，就是在分类。这样学生明确分类的方法，对分类的概念有形象、全面的理解，为培养学生的科学探究技能奠定基础。活动二：把铅笔分类，有几种分法？让学生根据自己对分类的理解给学生使用最多的铅笔分类，体验到根据铅笔的多种特征，分类可以有不同的标准，将探索重点落到分类标准上。可以按花色、种类等标准进行分类。进一步体会标准不同，分类结果可能不同。活动三：整理书包，把书包里的物品分类一年级学生年龄小，生活自理能力和自制能力较差，还不知道如何在生活中有条理地整理自己的物品。本环节属于分类的应用。先让学生观察自己书包里的物品摆放存在的问题，再思考怎样分类整理。然后进行交流。分类整理的标准是多样的，可以按照包内物品的功能属性分类，也可以按照科目属性分类。让学生领悟出整理书包时要有顺序，分类摆放。学生通过整理自己的书包，不仅能够更好的掌握本节课的知识，还学会了自己动手整理自己的东西，增强了孩子们的独立性。并引导学生运用所学的分类方法运用到生活中去，让学生意识到学有所用，知识可以用来改善生活。从而激发学生用学到的科学知识解决生活中问题的兴趣。在此基础上，课件播放书架上的图书，超市内货架上的物品等图片，引导学生观察生活中的分类现象，了解更多物品分类的情况，进一步使学生明白科学是为生活服务的。课尾，我注意把科学学习活动从课内向课外延伸，因为下课的铃声并不意味学习活动的结束，引导学生用分类的方法，整理自己的玩具或帮家人整理衣橱和鞋柜，有利于学生体会科学在日常生活中的广泛运用，并可以逐步培养学生良好的学习习惯和生活习惯。我觉得这节课课堂上对学生的评价语言、评价的方式都有欠缺。在引导学生探索时，语言还不够精炼。有很多细节没能够很好地处理，造成教学过程的不完美。虽有挖掘教材资料，但在拓展课外相关知识方面深度还不够。因此，在今后的教学中，应在把握好教材资料的同时，引导学生挖掘课外的相关知识，让学生的知识更全面，这样才能让学生对科学和生活有更深更广的了解。我还要不断探索如何去完善课堂，让学生学得更开心。课标分析科学教育作为增强国民科学素养的基础性教育，是国家立德树人工作的重要组成部分。从小学生入学开始对其进行科学教育，依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的认知发展特点进行科学教学，不仅有益于从小激发和保护学生的求知欲与好奇心，同时也对学生科学精神的培养和实践创新能力的提高产生深远影响。1．在科学教学中认真贯彻新课程改革的目标新课标指出，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的课程”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因此，在本节课中中注重加强对学生的实践能力和探究能力的科学能力的培养。面向全体学生;倡导探究式学习;保护学生的好奇心;突出学生的主体地位。2．明确课程理念、目标、任务，吃透教材，充分掌握教材的特点，从而做出与教材相符，与学生年龄特点相符的教学设计。科学课一定要给学生提供可操作的实验操作材料，无论是老师准备的，还是发动学生自备的，为学生的动手实践提供必要的物质基础，本节课让学生选取学生比较熟悉的积木、铅笔等材料，为学生的探究活动提供物质条件。让他们在探究实践过程中发现其中的科学道理，从而掌握相应的科学知识，设计教案时，尽可能地以激发学生的兴趣为重点，以引导学生掌握科学的方法为难点，同时重视学生良好习惯的