高中化学-盐类的水解教学设计学情分析教材分析课后反思

《盐类的水解》教学过程设计1．教学流程图

2．教学资源的开放性措施本节课选用和开发的教学资源主要体现在以下几个方面上：

一是实际生产中有关盐类水解的应用，在焊接铁架的过程中通常用(NH4)2SO4溶液清洗铁锈，主要是因为盐酸等酸性太强，容易腐蚀铁，而(NH4)2SO4、NH4Cl等溶液酸性较弱，可以清洗铁锈，同时又不消耗铁。

二是学生实验，第一部分实验是将镁条分别放入蒸馏水和AlCl3溶液中观察现象，通过对比实验，得出AlCl3溶液酸性的结论。第二部分实验是学生利用PH试纸测定AlCl3、CH3COONaNa2CO3、(NH4)2SO4、Al2(SO4)3、NaCl、Na2SO4等溶液的酸碱性，同时能总结出不同种类盐溶液显酸碱的规律。

三是动画展示，盐类的水解过程涉及到微观粒子之间的相互作用，学生不能很好的理解，可以借助动画帮助学生来理解。3．问题情境的开放性措施

本教学设计中设计了以下开放性的问题，帮助学生来理解盐类的水解的规律和本质。问题设计目的及作用①为什么在焊接铁架的过程中通常用(NH4)2SO4溶液清洗铁锈？结合学生已知的利用酸来清洗铁锈的知识，引导学生对(NH4)2SO4溶液的酸碱性有一个认识。②为什么镁条放入AlCl3溶液中会出现大量气泡？在上一个问题的基础上，加强学生对于盐溶液显酸碱性的认识。③哪些盐的溶液显酸性？哪些盐的溶液显中性？哪些盐的溶液显碱性？学生能通过对各种盐溶液酸碱性的测定，来归纳总结盐溶液显酸碱性的规律。④为什么不同种类的盐溶液显不同的酸碱性呢？本教学设计的重点，学生结合水的电离平衡和溶液的酸碱性来理解盐类的水解对盐溶液显酸碱性的影响，从而理解盐类的水解的本质。

4．学生活动的开放性措施本节课设计的学生活动从学生实验和思维活动方面都存在较大的开放性。利用实验得出溶液显酸碱性的结论和规律，有助于引起学生的认知冲突，顺利帮助学生完善自身认知结构。同时，学生对于盐溶液为什么显酸碱性的问题开放性较大，需要学生从已有的知识结构中提取有效知识来解决问题。在课后作业中，需要学生从学校走入社会，从生活中理解盐类的水解。5.教学过程与教学资源设计实验仪器：表面皿玻璃棒pH试纸实验药品：AlCl3

CH3COONaNa2CO3

(NH4)2SO4

Al2(SO4)3

NaCl

Na2SO4蒸馏水

镁条教学环节教师活动学生活动设计意图环节1：创设问题情境引入新课[问题情境]为什么在焊接铁架的过程中通常用(NH4)2SO4溶液清洗[探究实验]在室温下，将镁条分别放入蒸馏水和AlCl3溶液中。[提问]为什么镁条放入AlCl3溶液中会出现大量气泡？引导学生将问题归结为溶液显酸性[过渡]盐溶液不一定就是中性，其酸碱性具有什么样的规律呢？

学生实验，观察现象产生疑问，引发思考[分组讨论]出现气泡的原因[学生实验]用pH试纸验证AlCl3、(NH4)2SO4溶液的酸碱性使学生进入问题情境

强调科学探究中有了设想后应进行实验验证环节2：提出问题盐溶液酸碱性的判断[ppt]盐溶液酸碱性研究[探究实验]投影展示桌面上的溶液，要求学生测定其酸碱性，并完成表格。（解释盐的类型）[提出问题]哪些盐的溶液显酸性？哪些盐的溶液显中性？哪些盐的溶液显碱性？[板书]盐的组成与盐溶液酸碱性的关系[学生实验]学生分组完成实验，用pH试纸测定盐溶液的酸碱性，并辨析盐的种类。学生通过实验认识到不同种类的盐具有不同的酸碱性，引起认知冲突，激发学生继续探索的积极性环节3：解决问题盐溶液显酸碱性的原因探讨[提出问题]为什么不同种类的盐溶液显不同的酸碱性呢？[投影展示]1．CH3COONa溶液中存在着几种离子？2．哪些离子可能相互结合，对水的电离平衡有何影响？3．为什么CH3COONa溶液显碱性？从“离、碰、合、平、果”等角度分析[动画展示]利用动画展示微观粒子之间相互作用，从而导致溶液显酸性或碱性的原因。[板书]以CH3COONa溶液为例进行分析[扩展]要求学生对NH4Cl、NaF溶液的酸碱性进行分析，小组讨论结束后请学生上来完成盐类水解的过程[投影展示]学生分析结果[总结]盐的组成与盐溶液酸碱性的关系

倾听笔记思考

学生先独立思考，然后和小组成员交换结果。

小组内的两位学生各自完成其中一种溶液的水解过程，互相检查。

笔记、理解盐类的水解是因为破坏了水的电离平衡引起的。

通过对问题的表征，引导学生正确思考问题的思路。在实验事实的基础上能合理的进行分析、解释。

小组内学生合作，相互评价与自我反思结合。环节4：获得知识

[ppt]盐类的水解1．定义2．实质（本课重点突破点）3．表示方法笔记，学生感受知识的获得过程是在问题解决中进行的在已有认识的基础上构建理论知识环节：5巩固练习再次提出本课开始时的两个问题，要求学生做出解释[ppt]展示两道思考题[作业]完成其它几种盐的水解方程式[课后作业]找出生活、生产中几个与盐类水解相关的现象。利用获得的知识解决实际生活中的问题。

巩固所学知识，培养学生知识应用的能力板书设计第三节盐类的水解

一．盐的组成与盐溶液酸碱性的关系二．盐类的水解1．

定义2．

本质3．

表示方法副板书：酸+碱

盐+水

强酸弱碱盐

强碱弱酸盐

强酸强碱盐弱酸弱碱盐

CH3COONa+H2O

CH3COOH+NaOHCH3COO－+H2O

CH3COOH+OH－NH4Cl+H2O

NH3·H2O+HClNH4++H2O

NH3·H2O+H+

第三节盐类的水解第一课时《盐类的水解》学情分析

本节教材是本章教材的教学重点和难点，是学生已学习过的弱电解质的电离、水的电离平衡以及化学平衡移动原理等知识的综合应用。本节课的教学目标是指导学生建立盐类的水解的概念，初步了解盐类水解的规律。通过本节课的学生，要求一部分比较优秀的学生能理解盐类的水解的本质。本节内容理论性强，学生不容易理解盐溶液为什么显酸性或碱性，因此需要借助实验，让学生对于盐溶液的酸碱性有一个感性认识；同时，学生通过小组讨论，教师讲解等方式对其原因进行探讨，最后理解盐类的水解的定义、本质。

通过本节课学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，并训练学生的科学方法，加深他们对所学知识的理解。学生当堂学习效果评测结果及分析。评测结果分析一、调查基本情况本次调查主要是采取随机抽取学生座谈方式进行，调查对象为本节课上课学生。此次调研活动累计听课53人次，主要从学生课堂表现、学习效果评价和教学环境、设施状况等四个方面展开调查，并就调查结果进行了分析。二、调查结果与分析（一）调查结果项目序号调查项目调查内容优良中差1学生课堂表现带教材，学习资料等100%0%0%0%2课堂睡觉，玩，不守纪律100%0%0%0%3课堂氛围活跃，踊跃发言，良好师生关系75%15%10%0%4能跟上教学思路，记笔记，完成当堂练习85%10%3%2%5学习效果评价学生理解和接受授课内容80%10%5%5%6教学环境设施情况课桌摆放整齐，卫生情况100%0%0%0%7教学用具准备齐全100%0%0%0%8教学设备设施齐100%0%0%0%（二）调查分析1、学生课堂表现（1）第1、2项主要是从学生学习态度方面进行的调查，调查结果来看，绝大多数学生的学习态度端正，不存在不带教材现象。（2）第3、4项是调查学生的课堂参与度和听课的专注程度。从调查结果来看，近十分之一的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。2、学习效果评价第5项是对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流，80%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。3、教学环境、设施运行情况第6、7、8项主要是对课室的卫生状况、教学用具的准备情况以及教学设备、设施的运行等方面进行的了解。从统计数据来看，对以上几方面的认可度较高。三、结果分析（一）打造具有个人教学特色的教学。认真备课，把知识输入设计的具有“启发性”，让学生在自我预习的知识基础上，主动利用已有知识构建新的知识体系。（二）转变教学观念，落实学生主体地位。简单指令，让学生理解教师教学意图，充分利用肢体语言，教师做到少说不说，学生才能多说多练，简化教学模式，高效课堂学习。积极探索教学方法，更多的是启发学生，留给学生一些思考的空间，教给学生学习的方法，正所谓“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”，带着知识走向学生，只是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔”。教师应转变教学观念，充分发挥学生的主体性，在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。（三）对待后进生，要有耐心，持之以恒从课上回答问题可以看出，有个别学生没有掌握好课堂教学内容，这些学生基础薄弱，教师要做好课后辅导，促其进步。第三节盐类的水解第一课时《盐类的水解》教材分析《盐类的水解》是人教版化学选修4教材《化学反应原理》第三章第三节的内容。盐类的水解继学习了平衡理论，强弱电解质的电离及溶液的酸碱性本质后，讨论盐在水溶液中的电离和变化，是已学过的电解质的电离，水的电离平衡，以及平衡移动原理等知识的综合利用.本节是本章教学的重、难点，通过本节的教学，对于离子共存问题、离子反应发生的条件、离子方程式的书写也会有更深刻的理解。所以本节教材具有很强的理论意义和实际意义，在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。第一课时《盐类的水解》评测练习1．将0.1mol下列物质置于1L水中，充分搅拌后，溶液中阴离子数最多的是 A．KBrB．Mg(OH)2C．Na2CO3 D．MgSO42．为了配制NH4+浓度与Cl-的浓度比为1:1的溶液，可在NH4Cl溶液中加入①适量的HCl②适量的NaCl③适量的氨水④适量的NaOH，正确的是（） A．①② B．③ C．③④ D．④3．同时对农作物施用含N、P、K的三种化肥，对给定的下列化肥①K2CO3、②KCl、③Ca(H2PO4)2、④（NH4）2SO4，⑤氨水，最适当的组合是 （） A．①③④ B．①③⑤ C．②③④ D．②③⑤4．分别将下列物质：①胆矾②Na2O2③NaCl④Ca(HCO3)2⑤FeCl3投入水中，对其溶液加热蒸干，仍能得到原物质的是 （） A．①②③ B．①③ C．③④ D．③5．某氨水PH=x，某盐酸PH=y,已知x+y=14，且x>11。将上述氨水、盐酸等体积混合后，所得溶液中各种离子浓度由大到小的顺序是 （） A．C(NH4+)>C(Cl-)>C(OH-)>C(H+) B．C(Cl-)>C(NH4+)>C(H+)>C(OH-) C．C(Cl-)=C(NH4+)>C(OH-)=C(H+) D．C(Cl-)=C(NH4+)>C(OH-)>C(H+)6．有PH分别为8、9、10的三种相同物质的量浓度的盐溶液NaX、NaY、NaZ，以下说法中不正确的是 A．在三种酸HX、HY、HZ中以HX酸性相对最强 B．HX、HY、HZ三者均为弱酸 C．在X-、Y-、Z-三者中，以Z-最易发生水解 D．中和1molHY酸，需要的NaOH稍小于1mol7．现有NH4Cl和NH3·H2O组成的混合溶液，若其pH=7，则该溶液中c（NH4+）___c（Cl-）;若pH＞7，则该溶液中c（NH4+）______c（Cl-）。(填“＞”、“＜”、“=”).8．比较下列溶液的pH(填“＞”、“＜”、“=”）(1)0.1mol/LNH4Cl溶液______0.01mo1/LNH4Cl溶液；(2)0.1mol/LNa2CO3溶液______0.1mol/LNaHCO3溶液；(3)25℃、1mol/LFeCl3溶液_____80℃、1mol/LFeCl3溶液；(4)0.1mol/L(NH4)2CO3溶液______0.1mol/LNa2CO3溶液。课后反思我将本节课设计为实验导入、个人探究、互动交流、协作探究和讨论等几个步骤。我充分发挥自制网络课件的优势，使本节课的内容更加充实，容量更多。既贯通了所要学的知识，又拓展了课外知识，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚,积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃！现将课堂教学反思总结如下：（一）信息技术与化学学科整合方面1、信息技术与化学学科内容的整合。网络是信息的海洋、包罗万象的课本,把信息技术作为化学教学的认知工具和知识载体，围绕学科知识进行整合实验，培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。2、信息技术与化学学习模式的整合。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“实验探究、问题探究、思考交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。（二）化学课堂教学方面本节课化学教学中以问题为线索，采用“任务驱动”方法，让学生自主探究和协作探究为主，培养学生的自主学习能力。故本人在这节课中通过安排学生的个人探索、协作学习、讨论等各种形式来激发学生学习兴趣，让学生在教师的指导下，通过感知实验、体验问题、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功