2023年找规律的教学反思

2023年找规律的教学反思找规律的教学反思1

《找规律》这个内容听过许多人上公开课，对这个内容和须要的素材都积累了许多，但是也存在一些怀疑：有规律的排列是说不断重复三次及以上，对于第一课时的找规律就是要分组，分组很重要，其实就是找出不断重复的。

这里以前我没太留意一个问题，就是没有不断的`问学生，把什么作为一组，这组中第一个是什么……这次再上这个内容的时候我就不断的问什么在不断重复，把什么作为一组。

上完第一课时，在上其次课时，就是数量的规律，这个也是不断重复出现，只是从图案到数了，学生驾驭起来不难。第三课时就是数有规律了，所以我总觉得前面强调重复，到这里没有了，学生就很迷茫，所以在这里我跟学生强调了：不断重复出现是有规律的，还有些是不会不断重复出现，但是也有规律。有些规律的核心是重复，有些规律的核心是发展。要孩子创建有规律的图案，许多是不断重复出现的，所以我觉得在课堂上还是要多展示一些数量不断改变的规律给他们看。

找规律的教学反思2

打算了一个多星期的汇报课最终在今日其次节课上课了。打算这节课时李老师给了我充分的指导与建议。在之前的讲课里，李老师就告知我上课前必需要先管好纪律，没有好的纪律一节课是没方法完成的，特殊像一（4）班的学生，他们爱玩、活跃、难管，上汇报课最好是在一（3）班。在上课过程中老师肯定要留意用词精确，绝不行说些损害学生信念的话，例如上一次课中有个学生上讲台演示如何几十数加几十数，可他不会，我却说了:“不会？没关系，可以找其他同学代替你。”就这样的一句话就会打击到学生，李老师的建议是:“你可以激励他的，给他一点提示帮助他完成。”学生是很须要老师的激励的，老师在教学中可以适当嘉奖些小礼物给学生，例如小花、贴纸，这点我记住了，汇报课上我也加入了这一环节，只是我在发嘉奖贴纸时速度过慢，也拖慢了后面上课进度（这是李老师的点评）。

汇报课上课前，我根据李老师在前一节试讲课后给的建议，请谢锦霞老师提前给学生发下学具，并强调说明学生不行乱动学具袋及里面的学具，教学过程中老师要求拿出来才可以拿出来，结果就是比一（4）班试课时好许多，没有出现一（4）班的乱象，一（3）班的学生都很自觉、协作，整节课还算顺当。

不足的方面还是许多的:

一、各个环节上时间不能紧凑，特殊是拍手动作引入有规律的定义时做不到干脆利落，有点拖沓重复。

二、让学生在书本中圈出图中的规律，却没有利用投影仪评讲。

三、让学生说诞生活中的规律，课件中的一副图是错误的，图中的彩旗是没有规律的。原只是让学生知道国庆节时街道上的彩旗是有规律的，并不准备让找其中的规律，结果就是不能找出规律。这就说明我的马虎、不严谨。

四、动手摆有规律的图形环节中，原是要求学生按我的规律摆，再让他们自己按自己喜爱的规律摆。时间问题，自由摆就省去了，这是这节课最大的.缺憾。

五、一节课中很重要的一环必需要学生动手画，这是李老师在试讲前就跟我强调过的。课本85页做一做，让学生按自己喜爱的规律涂色。这是学生做的，就应当在课上展示点评，指出对错，却因为课前没打开投影仪，课中想用也没法打开，听课老师也指出在这一环节必需要给学生讲评，不能一带而过。

以上存在的不足在以后的工作教学中肯定要改正，仔细对待。感谢能来听课的领导和老师，感谢他们珍贵的看法。

找规律的教学反思3

5·4青年节这天，我在中心学校上了一节三年级数学《找规律》。课后，县教化局教研室汪主任的点评可谓是一语道破，完全看透了我设计的思路和教学的支配，点评之处有根有据，让我心服口服，受益匪浅。

专家指出本节课的突出点：

第一，整堂课完全是以学生为主体，给学生一个大课堂，大空间。合作学习的设计有要求、有过程、有结果。从计算结果、发觉规律到运用规律进行计算、最终进行规律的总结，整个流程一挥而就。我想，专家能在这么短的时间内把握了我教学的思路和流程，这是须要多么深厚的功底和阅历。

其次，能分清学问的易混点。“150×40=6000”通过这个例子向学生提问“为什么乘数中一共有2个0，可是结果中却有3个0”。我觉得这就是专家细心之处和研读教材别出心裁的地方。我在今后的教学中更要留意这个方面，把握学问的易混点，不要让学生混淆。

第三：课前热身活动让学生自己来主持、当小老师；活动中学生自己动手操作并说出想法。体现了“以学生为主体”的设计思路。

第四，课堂上预留了大量的学生做练习的时间，减轻了学生课后的作业负担。的确，这一点我是吸取了上次公开课拖堂的教训。

为了减轻学生课后的作业负担，我在今后的教学中应当在达到了基本的教学目标后，预留学生做练习的时间。专家的点评很到位，有血有肉，激励的话让我更加自信。

再来说说专家对本节课的'几点思索：

第一，找规律上要把握住方向、标准的一样性。听完，我有点怀疑，我让学生找规律可不是漫无目的瞎找规律，而是将每两个算式进行比较地去找的。但专家建议都应当以第一个算式5×1为标准来进行比较。我思索须臾，觉得的确是这样，没有必要将5×10和50×10进行比较，因为学生在计算5×10和50×10的时候，都是干脆计算5×1的，然后在结果后面添上0就可以了。这一点值得思索，在四年级“商不变的规律”中应当要留意。

其次，在运用数学归纳法时，至少须要三个或三个以上的算式，才能得出一般性的规律，不然，得出的规律就是特例，不能算规律。这一点很重要，因为数学就是一门严谨的学科，我在中学和高校里，学数学归纳法的时候，老师也是和我们说过找规律至少要三个例子。我在上这门课之前就思索过这一点，因为书上的确支配了3个算式让学生找规律。可是，我为了追求整堂课的效率和新奇性，避开重复，我还是将后面两个算式给避开了，只讲了第一个算式。殊不知这是学习任何规律中最大的忌讳，我忘了最原始的原则。这一点很值得我深思，也是我学到得最深刻的教训。

第三，在找规律和总结规律的过程中教授的太快，应当让学生们畅所欲言后，老师适时给出提示性的话语进行总结。造成这种想象主要是怕一堂课的时间不够，担忧学生畅所欲言后难以刚好收场。

我在今后教学中须要在重难点的地方放宽时间，不要顾虑很多，让学生们大胆的说想法，说到他们无话可说为止，我才进行指导总结。专家给出的建议会让我弥补不足，羽翼丰满。

找规律的教学反思4

“探究规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于《标准(20xx)》中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和其次学段都有要求。其中第一学段要求学生“探究简洁情境下的改变规律”，并以两个例子进行了说明，同时结合例子分析了对于学生的详细要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探究规律事实上就是培育学生的“模式化”思想，发觉“规律”就是发觉一个“模式”，并能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发觉（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的运用（由前一项得到后一项）。

在日常生活中存在着许多能够带给人以美感的有规律的`实物，这些都为学生从数学的角度去探究规律供应了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。

这也让本单元的前两节课成为学生喜爱学习的学问点。因为感性直观。然而随着例3和例4的出现，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算实力等差异，在找规律时学生们也出现了较大地差异。综合来看还是要接着挖掘学生100以内数和口算方面学问，结合这一单元的找规律，可以支配多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的巩固。

找规律的教学反思5

反思教学活动的整个过程，我认为是比较胜利的，其胜利之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。

（一）本节课的胜利之处，详细体现在以下几个方面：

一、设计嬉戏情境，激发学习的爱好。

爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。在上课的起先，设计嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，，学生凭直觉做出推断，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解学问。

二、转变学习方式，强调合作与沟通。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁的推断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出推断，不断地刚好地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了发展。

三、联系生活实际，感受数学的作用

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图——学生熟识的学校实行联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的.有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的须要，促使学生主动的学习数学。

（二）本节课的不足之处

第一，我本想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、漂亮、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。

其次，在这节课上我发觉自己平常对培育学生的创新意识还不够，体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。

第三，结束时，没有组织学生有规律地走出教室。

找规律的教学反思6

找规律”这部分内容主要是介绍一些简洁图形的排列规律，培育学生探究、发觉简洁的图形改变规律。本节课的设计我留意联系学生的生活实际，创设了学生所熟识的“六一”儿童节的生活情境，使学生体会到现实生活中有规律的排列包含着的数学问题，感受到数学与生活的亲密联系，以及数学在生活中的无处不在。教学中，我注意让学生通过视察，思索，探究，操作等实践活动去发觉、应用、创建、观赏规律。

第一环节：嬉戏导入——感知规律

通过猜图形的嬉戏,从起先猜的不精确到后面越猜越准，让学生初步感知有了规律，猜得才精确。通过让学生重复说的话，让学生理解“重复”一词。在这个环节中充分激发了学生学习的爱好,又为规律的相识积累丰富的表象。给学生的学习供应了思索、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值，为后面的“找”规律的教学打好基础。

其次环节：探究新知——找寻规律

这是本节课的中心环节，我从以下几个方面进行：

结合学生的“六一”情境，让学生找寻物体颜色规律

（1）先是让学生四人一组初步感知规律，在合作学习中，提高了孩子们合作的实力，加强了合作的意识，同时提高了语言表达实力。在新课改理念中强调了合作学习的重要性。

（2）以小旗的颜色规律为例，通过视察学生发觉它是“黄、红”为一组，重复出现。让学生理解“一组”的意思，并初步体会其规律。接下来，引导圈出这样的一组，一组，体会“一组”即是一个整体。接着摆呢，还能摆出多少这样的一组呢？感知从“有限”到“无限”，也就是渗透极限的思想。

（3）有了探讨小旗规律的基础，我放手让学生自己圈出其他三组中重复的部分。进一步理解“一组”，让学生感受到找到了一组就是找到规律的关键。

（4）通过整体回顾小旗，小花、灯笼和小挚友的规律，让学生再一次用数学语言描述规律，在这里是对孩子思维和语言上的一个提升。让学生理解“几个为一组，一组一组的，重复出现的规律”。由部分又回来于整体，学生的认知水平得到了提升，语言表达实力也得到了提高。

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（5）在学生找寻到了颜色规律的基础上，我引导学生假如接着挂小旗，小花和灯笼，下一个挂什么呢？利用电子白板上的拖拽功能实现与学生们的互动。

（6）从图形颜色的交替改变规律延长拓展形态及颜色和形态都改变等规律，这是学生对相识规律的一个突破，从而也明白排列的规律在我们的生活中随处可见，无处不在，无时不在。体现了学生活中的数学，学有用的数学的新理念。

（6）低年级的孩子集中留意力的时间较短，课中休可以帮助孩子轻松之余，再紧扣今日的学习内容，让学生感受到在做操中动作也是有规律的，体会到规律在生活中是无处不在的。

（7）在学习完颜色和形态的规律后，在教学数字的规律时，学生们接受起来简单多了，例2的第1小题课件呈现，第2小题放手让学生们去做，学生汇报，体现了学生是课堂的小主子的理念。

第三环节：巩固提升——应用规律

学习找规律目的是应用规律，结合实际让学生应用自己找规律的方法解决一些数学问题，从而体现数学学习的价值。

第四环节：播放图片——观赏规律

引导学生回到生活，找寻和观赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，激发了学生的学习爱好，很自然的实现了教学中的情感目标。

第五环节：动手实践——创建规律

这个环节，充分发挥了学生的'想象实力，通过学生动手操作、自己创建规律，培育学生的创建实力、创新意识，巩固本课的学问。

整节课下来，有以下不足之处须要改进：

1、在教学什么为一组时，应当让学生多说几遍，在其次次用规范的语言描述规律时，应当让孩子多去说，指名说，同伴说，从而突破本节课的难点，提高学生的表达实力。

2、在学生合作学习汇报后，过渡到先探讨小旗的规律时应再自然些，可以说：同学们发觉的规律和大家一样吗？我们再来看看小旗的排列，这样自然过渡到小旗的规律。

3、在回来到生活中的规律时，可以就地让学生们看看录播教室内有什么规律吗？让学生们感受到规律来源于生活又回来到生活。

4、最终让学生们创建规律时，可以选几组让学生用规范的语言说一说规律会更好地巩固本课的重点。

5、后面的教学没有前面的精细些，最终创建规律时要留意课堂的组织。

找规律的教学反思7

教学内容：义务教化课程标准试验教材二年级下册第115-116页例1

教学目标：

１、让学生通过操作、视察、试验等活动去发觉图形的循环排列规律。

２、培育学生的操作、视察及归纳推理的实力。

３、培育学生发觉和观赏数学美的意识，并能运用规律去创建美。

《课标》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学的学习方式应当是一个充溢生命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，揣测验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。因此，在老师们的帮助和指导下，我在《找规律》一课教学中，力求体现以下几个理念，并努力用各种有效方式组织学生开展学习活动：

一、联系生活实际，感受用数学的须要。

首先以东东家搬新居这个情境引入新课，通过东东用气球布置房间情境，与课前谈话内容不落痕迹地连接起来，让学生感觉比较自然、亲切，学生在参观观赏的同时很自然地进入了视察、发觉阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，形象生动，所以学生主动探究的主动性比较简单调动，做到了始终让学生进入在生活情景中用数学的状态来进行探究。其次是在巩固规律时，用挂风铃、设计地毯的环节让学生在深厚的学习爱好主导下巩固所学学问。同时感受到生活中的数学美，激发用数学创建美的意识。

二、动手实践，探究规律，构建新的认知结构。

学生一年级已经学过图形的简洁排列规律，因此，课的起先组织词语接龙嬉戏等，通过和学生的闲聊、嬉戏、猜谜，让学生接触一些简洁的规律，起到初步感知的作用。教学中，我引导学生通过排列表演、用符号，用数字来代替摆卡片，让每个孩子在操作中再次感悟，体验到循环排列规律的方法，也使得新课程中培育学生的符号感、数感不再成为一句空话，也不是那么的牵强生硬，使学生对循环排列的规律有了更深的体验。

三、遵循学生的认知规律，有层次的进行教学。

1、创设情境、发觉规律：创设东东家搬新居这个情境引入新课，通过引导学生进行排列表演，在四个人不停地依次做排头，揭示出了其中循环排列的规律，让学生对规律的一种初步的意会和感悟。

2、合作探究，说清规律：在这个环节中，我把教材供应的有效资源充分地利用起来。创建性地运用教材，通过不同方位角度的视察，引导学生思索发觉，体会前、后、上、下四个基本排列规律的教学，初步发散了学生的思维，同时，在这个版块中，由于学生在表述上的不便利，有了使陈述更便利的欲望，这时引导学生用符号，用数字来代替已经水到渠成，让每个孩子在操作中再次感悟，体验到轮换规律的方法，也使得新课程中培育学生的符号感、数感不再成为一句空话，也不是那么的牵强生硬，使学生对轮换规律有了更深的体验。

3、变式练习，感受规律的多样性：俗话说“学以致用”，我们的课堂不是演戏，喧闹，好看，而是要让学生在开心的氛围中驾驭数学学问和技能，发展实力。通过房间两侧的布置，为后面的独立练习做好铺垫，在独立练习中，让学生接触不同的`信息，丰富了教学内容，开阔学生的想象空间，为后面的创作埋下了思维的伏笔。以摆－说－看，再摆－再说－再视察－再归纳的程序来提高学生的数学思维实力。让学生摆一摆自己创建的规律，说一说自己的规律，看一看人家的规律。然后再来摆一摆人家有意思的新的规律，在脑子懂得的基础上形成口头语言来表述这一规律，接着通过视察比较第一个向后和最终一个向前这两种形式的规律，归纳概括出它们的异同，达到巩固规律和提高数学语言表达实力的目的。

4、创建规律，服务于生活：运用奇妙的语言过渡，引发学生的创作欲望，为学生营造了大胆发挥想象，大胆创建设计的氛围，他们在详细的创建操作过程中，有了独立思索的动力，设计出了个中规律，散发出了创新的火花，在最终反馈中，又回到了今日的学习主题，使我们的课堂教学变得更为厚实。

整节课我以“主题情境”活动为主线，以“合作探究”活动为主导，以“培育实力”为目标，让孩子们在轻松自如的学习氛围中学习数学，感受数学的美。

四、敬重学生个体差异

使每个学生都能在原来的基础上有所进步。大部分学生从起先摆出一组一组重复出现的规律到接受新学问一步步在沟通中学会一种又一种图形移动的规律；少数程度好的学生在其他学生学习他们创建出来的机会的同时又尝试在前面的基础上迁移性地创建出更多新的规律。

这堂课上下来，自己觉得任务还是基本完成，从学生作业来看，他们驾驭的状况还是可以的。但回过头来看课堂过程，发觉有很多不足的地方。首先我明显的感觉到自己上课时操之过急，给学生视察、发觉规律的时间较少，就匆忙让学生说，在学生表达得不够清晰的状况下，又有点代替学生说。其次，在实际教学中，我增加了表演的次数，拉长了时间，同时也不利于学生抽象思维的发展。在这堂课中我的教学语言照旧不是很简练，而且评价语言还是不够，评价的艺术很缺乏。

找规律的教学反思8

“找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。

例1、例2、例3是最简洁的图形的改变规律，例4是简洁的图形的改变规律。基于这两部分内容比较接近，固支配在一节课内教学。

为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我打算了一些红花和黄花，告知他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作神奇地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我刚好地夸他们真聪慧猜得真准，学生们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来，学生们都在揣测。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。

为吸引学生提高学生学习爱好，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的'环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。

新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。

在教学最终，我把学问进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长视察，会发觉生活中到处有数学。

这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了学生的回答次数。

总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要接着学习新课程、新理念提高教学水平。

找规律的教学反思9

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，以学生喜爱的“联欢会”为主线绽开教学。通过“视察联欢会场”——“填入场券”——“参与联欢会节目”（节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的嬉戏活动）。使学生们在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理实力，以及提高学生间相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了思索。

1、重点没有讲透。在教学找规律的方法时，没有强调规律是一组一组重复出现的。只在口头上说：“我发觉了红、黄，红、黄这样的规律。”结果有些学生认为身边的事物只要出现了一次，就是有规律的。其实可以在教学时，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的.，从而正确学会找规律的方法。

2、难点没有突破。课堂教学是一个动态的困难的过程，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。老师应遵循学生发展的须要和状况来调整课堂教学，而不是请学生根据实现预想好的教学过程参加学习。因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了很多的不确定性，老师不能完全根据实现设计好的环节进行，要富有弹性，以便依据学生的课堂表现敏捷调整。在本课中老师还不擅长抓住学生的信息反馈，敏捷地组织课堂教学。如检查联欢会入场券时，发觉有学生这样做：

●○○●○○●○（●○○●○○●○○）

我并没有立刻、细致分析学生错误缘由，只是让别的学生进行订正。若刚好追问：“他做得对吗？为什么会出现这种状况？”进而探讨得出：“先要把不完整的规律补充完整，才能接着往下涂。”这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律出现的，也解决了本节课的难点。所以，在课堂中老师的随堂机灵显德尤为重要，而隐藏在随堂机灵背后的恰恰是老师的观念和专业素养。老师即使做旁观者，也应当是主动的旁观者。老师并不是悠闲的，而要主动地看，主动地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时驾驭课堂上的各种状况，再考虑下一步如何指导学生学习。

苏霍姆林斯墓说过：＂在人的心灵深处，有一种极深带固的须要，希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。＂如何适应并满意学生的这种须要，是教学胜利与否的重要确定因素之一。在教学实践中我体会到，老师必需敬重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思索的空间和时间。在《找规律》这节课教学中我让学生独立思索在前，大胆的放手让学生探求新知，促进课堂教化效果显著提高。而且这节课我充分体现数学教学是数学活动的教学这一理念，激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细体现在以下几个方面：

1、嬉戏情境，激发学习的爱好。

爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。在这节课中我设计了让学生框数的嬉戏，并让学生在揣测中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以嬉戏形式激发学生参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的机会。

2、学习方式变更，强调合作与沟通。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践。自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律的内容具有活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁地推断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分地绽开沟通，留意倾听其他同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出推断，不断地、刚好地优化自己的数学学问，在合作沟通中获得发展。

3、联系生活实际，感受数学的作用。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。

找规律的教学反思10

“以学生发展”为本，是当前教化的共同理念。课堂上老师努力营造轻松、开心的学习环境，引导学生主动参加学习过程，激励主动发言，重视师生、生生之间的沟通，给学生搭建自主的活动空间和沟通的平台。

学生亲历计算、视察、探讨、沟通等数学活动，培育了学生发觉问题、解决问题、归纳等数学实力，通过师生互动、生生互动，自主参加，主动沟通，让学生获得新知，驾驭方法，体验到胜利的喜悦。本节课也有不足的地方，如：三组算式的处理上，形式单一，创建性不够。本节课的教学设计主要体现以下特点。

1.创设学生主动学习的环境。

在整个教学过程中，老师让学生主动地参加到学习中来，用自己喜爱的方式计算，用自己的'语言沟通；既有独立思索，又有相互借鉴，培育学生自主学习的意识。

2.建立民主、同等、和谐的师生关系。

学生学习环境宽松、学习爱好深厚，在课堂上乐学、敢学，用自己的思维方式表达自己的不同看法。老师为各层次学生创设充分展示自己、发表自己见解的平台，让他们体验到胜利的欢乐，培育学习数学的信念。

3.营造合作、沟通、探究的氛围。

老师自始至终给学生创设这样一种氛围：独立计算――自由视察――小组合作沟通――集体探究规律，让学生在一个自由的平台上尽情地发挥，给学生以空间和时间，让思维得到充分地熬炼。

这是人教版数学一年级下册的最终一个单元的教学内容了，曾经有许多优秀的老师做课，为此我充分利用教学资源，进行教学时特殊轻松，孩子们也学得特殊扎实。

一、生活情趣数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问基础动身，创设生动的好玩的情境。本课，从六一的庆祝契机起先，说我们班要布置班级，老师打算了许多方案，现在我们来观赏一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去视察，找寻规律，发觉了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应当摆放什么？然后我们就这样布置班级，学生的主动性特殊高。本课让学生体验到生活中就是在发觉问题，解决问题，生活中到处有数学。

二、我是小小设计师“光会解决问题也不是最棒的，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢？”孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，创建自己的规律，然后进行展示。不但激发了孩子酷爱数学主动发觉美创建美的情趣，又让我感到惊羡，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而美妙。

只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习爱好，他们将会呈现出他们最美妙的那面。经过这节课让我知道了，老师心中充溢美妙和希望，孩子们肯定不会让我悲观的。

找规律的教学反思11

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在本节课的教学中我努力从学生的认知特点动身，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建。

一、课初，以嬉戏激发起学生的学习爱好。

爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。在本节课的一起先，我以“变魔术”的嬉戏吸引住了孩子们的眼球。让孩子们揣测老师变出的花的颜色，随着变出的花的数量地增多，越来越多的孩子能精确地说出下一朵花的颜色，他们为自己的胜利而欢呼，并迫不及待地把自己的发觉说给大家。我依据学生的发觉很自然引入本节课的内容的`学习。

二、注意学生的自主探究、合作沟通，

自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。依据学生的认知特点和本班学生的实际状况，在新授内容时，我没有立刻把教材中的信息窗呈现给学生。因为信息窗中给出的信息比较多，对于刚接触规律的孩子来说有点难，我自己设计了了两组比较简洁的找规律的内容。利用这两组内容让学生自主探究、合作沟通。让学生在沟通中发觉规律是一组一组重复出现的。为了加深学生对规律的感性相识，我在学生沟通的过程中，利用课件，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律，从而正确学会找规律的方法。

三、联系生活实际，感受数学的作用。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。在学生充分理解了规律之后，我利用课件把教材中的信息窗呈现给学生，此信息窗是我们现实生活中的真实场景，让学生从中找到规律，体验到学数学的乐趣。随后，我又让学生从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。

本节课上完后，自我感觉还不错，但细致想想，在课的最终如能让学生依据这节课的所学，利用学具袋中的图片自己独立摆一个有规律的图形，效果会更好。

找规律的教学反思12

《找规律》是苏教版数学第九册教学内容。它把常见的、有固定周期规律的现象作为探讨对象，通过发觉详细现象里的周期规律、对现象的后续发展状况作出推断、解决简洁的实际问题等教学活动，激发探究爱好，培育探究精神。周期现象的教化价值在于培育学生发觉规律、遵循规律、利用规律的精神。本节课我本着“扎实、有效”的原则，以“视察——发觉——

总结

——运用”的方式为教学主线，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面对全体学生来设计教学。详细体现在以下几个方面：

一、关注学习爱好，以趣促学。

爱好是最好的老师，只有激发了学生对数学的深厚爱好，他们才会主动主动地去探究数学学问。上课伊始，我设计了一个挑战性极强的嬉戏---男生女生快速记忆PK赛。课件快速出现数字，女生记女生题，男生记男生题，看谁先记住方框里的数字。记住的人多，就能获胜。（男生189625364079女生556655665566）因为“规律”帮女生赢得了竞赛，以此让学生在嬉戏中初步感知规律，体会了数学学习的乐趣。

最终的学习过程，我也是让学生在嬉戏中进一步体会规律，运用规律。嬉戏中用到了学生都特别熟识的儿歌“一二三四五，上山打虎，老虎不在家，打到小松鼠。”用这首儿歌来玩嬉戏：从左起一人对应一字地读，读到儿歌的最终一个字是谁，谁就被淘汰。第一轮五人嬉戏看谁会被淘汰，让学生说说怎么想的？

其次轮四人嬉戏：要想把老师淘汰掉，老师站哪里？从嬉戏中让学生思索并结合今日学到的学问综合运用，以致融会贯穿。

二、关注数学与生活联系，感受数学价值。

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。本课从节日的校内图入手，让学生从盆花、彩灯、彩旗的摆放中初步感受规律。接着让学生找一找生活中类似的周期现象，进一步体会规律。然后让学生从生肖的系列问题中感受到周期现象在生活中的运用，学会解决生活中相关的实际问题。

三、关注数学方法的渗透，学会数学思索。

1、注意方法的多样化。

“数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的`过程”。在视察盆花、彩灯、彩旗的摆放规律时，引导学生视察思索：它们的摆放规律有什么不同的地方？有什么相同的地方？在丰富感性积累的基础上，引导学生进行视察比较，归纳共同点，总结规律，相识周期现象的本质特征。让学生经验抽象概括的过程。

2、总结计算方法时，注意提炼规律。

课堂上，我让学生视察例子的三个算式，提问：“你有什么发觉？以后再遇到这一类的的问题，你如何解决？谁来归纳一下。”我抓住“怎么确定除数”和“如何依据余数来推断”两点，让学生找对规律，驾驭方法，从而找到破解周期现象的密码。

在老师的细心设计中，学生们体验到了“无限”的学习乐趣。一节简简洁单的数学课也可以变得精彩起来！

找规律的教学反思13

找规律活动对于大班幼儿来说还是比较抽象的，要求孩子思维敏捷，须要孩子先感受再发觉，才能理解规律，而这些要求单靠老师的讲解显得收效甚微。针对这个状况，在平常的小嬉戏中，我让孩子通过视察来发觉和感受生活中的一些规律，激发他们创建简洁规律的爱好，感受规律在日常生活中的运用。例如在美术活动中，就可以在运用规律来进行花边装饰，还在整理班级用品时也可以运用规律性地来排列，在排列队伍中也同样可以运用规律进行，使得幼儿的思维得到了发展。

在活动《找规律》中，我变更了以往老师先具体、深化讲解操作材料的方法，而是让幼儿自己依据卡片找寻规律，然后讲解并描述排列规律，幼儿的`爱好很高。然后再出示规律类型卡片，让幼儿来匹配；果真幼儿在操作材料中运用已有阅历，顺当完成，最终展示生活中运用这些规律来排列的图片，更激发了他们学习和运用规律的爱好，活动延长中我让幼儿自己设计规律排列，把活动推向了，更激发了他们学习和运用规律的爱好。

该活动中，我让幼儿先各个环节紧紧相扣，层层深化，从找规律到讲解并描述规律，从排列规律到观赏规律，最终敏捷运用自主排列规律。活动中发觉无论是简洁的AB型