2023年我的第一本书教学反思篇

2023年我的第一本书教学反思篇我的第一本书教学反思1

还记得两年前教牛汉《我的第一本书》上课时的尴尬，当时我提出了一个问题，并且我认为是很简洁的问题——“我的第一本书”的内涵。由于没有给学生足够的时间阅读，学生也没有真正的走进课本，因此回答此问题时很是不着边际，我就在生气和无奈的状况下强行进行填鸭式的教化，学生牵强地登记了笔记，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他们的眼神和表情深深刺伤了我，我自然也就知道答案了。

两年后，我再次讲授这篇课文时，我还记忆犹新那份“伤痛”，所以之前备课时，我就冥思苦想，怎样让这篇自读课文既能顺当地完成教学目标和重难点，又能在轻松开心的课堂氛围中使学生受益。突然灵机一动，先激发他们的爱好，于是就从我小时侯的第一本书说起吧。

70年头的时候，盛行一种“画书”，虽然书很便宜，一毛多钱一本，就这样便宜的状况下，家庭条件并不富有的我仍旧买不起，也就只能花一分钱去租这些书来看。我看的第一本小画书叫《铁道游击队》，为了对得起那一分钱，我足足看了三遍。虽说是当时盛行，可是也没有特殊精彩的内容可选，不是《红日》，就是《地道站》，要么就是《红岩》。看同学们的眼神，好像很茫然，但同时也表现出怜悯的目光，课堂上的我就暗自庆幸，因为学生的反应说明这个导入已经收到了很好的成效。

为了使学生能很好地了解《我的第一本书》的故事情节，我想，假如实行传统的复述方式可能就会比较单调，而且也很难调动学生的主动主动性。所以为了使学生主动地去驾驭，我就想试试限时学习和竞赛的形式吧，或许能收到意想不到的效果。于是我给学生2分30秒的时间快速阅读全篇和课下注解，然后合上书本，我起先提问。比如：文中的“我”是谁？学生回答牛汉，这就了解了文章作者，我顺便谈及我们之前学的一篇文章《华南虎》，也就勾起了学生的回忆。再如“我”的第一本书有什么特殊之处？学生回答那是一本经过“修修补补”后“完完整整”的书，通过“修修补补”就引出了父亲，而这半截书的由来就引出了乔元贞。另外，“我”的期中排名如何？这就引出了我的另外两个同学，于是顺势就导出这三个人物的命运。等等类似的问题，就让学生在轻松的氛围中驾驭了故事情节。同时我的奇妙过度，又为下文的讲解做了一个很好的铺垫。

了解了最简洁的情节之后，就须要起先对文章做深层次的探讨，而这既是文章重点，更是文章的难点。假如我再像两年前那样强行“填鸭”，可能仍旧会重演两年前的尴尬，所以我就想，还是借学生的口来说答案，这样可能会比较简单接受些，于是我就设计了小组探讨这一环节。在探讨之前，为了不使学生偏离探讨的.方向，我就先给学生一个探讨前的指导。比如：在“我”上学的过程中，其中书本中有“狗”“小狗”“大狗”这样的词语，然而“我”和狗之间达到空前的默契，给我上学带来了无限的乐趣，所以“我”的第一本书中就包含着上学的乐趣。在这样的分析指导之下，学生起先探讨。于是，他们谈到了关切“我”学业且慈祥的父亲，说到了上学时的好友乔元贞，还有当年生活的艰难和辛酸。不经意间，“我的第一本书”的内涵——生活的艰辛、人间的温情、同学的友爱和上学的乐趣就全都概括了，而这一切都是在学生的探讨中产生的。所以我立即想到两年前是“踏破铁鞋无觅处”，今日是“得来全不费功夫”。

最终我觉得文中还有一处冲突的地方，那就是当时父亲说乔元贞比“我”有出息，可是多年后“我”成为了一个高校者，而乔元贞却一辈子挎着小篮子卖一些小东西。是父亲的眼光出现了问题，还是有什么其他的缘由？于是学生起先产生辩论，在各抒己见中自然就导出了一个很有现实意义的问题“学问变更命运”。到此，我就水到渠成地对学生进行价值观的教化，也让学生们明白，学问在现代社会中它的价值和确定性的作用。

说完这些，再回过头来看本节课的教学目标和重难点，竟然全在轻松的课堂中解决了。两年前的课堂和今日的课堂的对比，好像是殊途同归，但学生的感受和课堂效果却完全不同。这也让我思索，必需不断地反省自己，并实施变更，才能真正让自己提高。

我的第一本书教学反思2

早在两个星期前，陈老师就告知我和蒲菊红，说今日的课除了他和刘云颇老师、孙明霞老师，还有校长培训班的５０多个校长来听！当时，这个消息就让我和蒲菊红心头一紧：那么多人，教室确定坐不下，只有在阶梯教室上，那就要做课件；而且，确定本校的老师还有部分要参与，那就等于是──我们得上一堂公开课！虽然任教这些年，也曾在众目睽睽下“表演”过几次，可是几乎每一个当过老师的人心里都清晰，这可是一项“艰难”的任务！

我们正在进行一单元的教学，几乎是下意识的，我坚决果断确定上《我的第一本书》这篇自读课文。唯一的理由，就是因为它是这个单元里最短的课文，公开课嘛，还是展示一堂完整的课好些。

接下来就是匆忙忙忙的打算……

从两个星期前到今日，这个任务终于结束，之所以没说“完成”，是因为自觉没有“完成”，缺憾和困惑颇多（最缺憾的，是因为时间的关系，陈老师和我们的沟通大大的不够，许多重要的问题没来得及探讨），所以这里写下的，除了陈老师和我们议课时探讨的一些问题，还包括了自己的一点闭门造车的思索，没有别的意思，就是想请陈老师斧正，同行和前辈指引。

先说说上课议课的基本状况。我和蒲菊红一人上了一节课。我第一节语文，她其次节数学，然后第三节议课，陈老师、我们学校的陈校长、蒲菊红和我，四人坐在台上探讨，听课的校长们就在下面观摩。所以我们议的时候，陈老师就把我和蒲老师的相关问题合在一起探讨了。我们基本上探讨了三个问题：多媒体的运用问题，教学中口语的问题和二黄毛的人物形象的把握。

一、关于多媒体的运用问题

多媒体运用设计：我采纳

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做课件，一共作了１０张，其标题分别为：课题、作者简介、生字、速读要求、精读要求（一）、精读要求（二）、关键句示例、读后反思、阅读拓展、结束等。

设计特点和意图：这次多媒体

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制作应当是比较朴实简约的，只有学习要求和背景材料，没有任何现成的结论，这一方面是自己的课件制作水平有限；另一方面课前陈老师就提示过我：多媒体要慎用。他说，每一堂课都存在不行预知的可能，课堂是灵动多变的，任何一个环节因素改变，得出的结论就可能不一样，在课件上给出一个标准固定的结论，只会影响你和学生的沟通，影响学生的信念，没有多大价值。还有一个方面，就是自从《水调歌头》反思之后，自己发觉自己平常的教学有时过于花哨，“实”字做的不好，潜意识里就希望自己在教学中多发扬踏实的作风。

课堂运用状况：前六张的运用都比较顺当，和老师的教学思路相合拍，只是到第７张的时候，我发觉关键句子根本不用示例，学生自己能找出来的，而到了第八张时，又因为时间关系，我想跳过这个环节不用

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，而把它作为课后的思索题。所以现在反观这两个环节，都在“排好队”等我用，就有点牵强。而且上完之后有觉得自己的设计太简陋了，一点都不喧闹。

议课记录：（陈老师首先问了我这次多媒体设计的意图。我就简要地概述了上述两个缘由。随即，陈老师带领我们就这个问题作了更深化的探讨。）

陈老师（微笑）：蒲老师，你先来谈谈自己的多媒体运用和设计。

蒲：从课堂运用状况来看，我的课件做得多了些。教学的预想和实际差距比较大，原来中间那部分根据上课的进程，实在没有必要再展示给大家了，我当时很冲突，可是当时我已经把它按出来，我也就不管它了，既然做了就给大家看看吧！（不好意思的一笑）

陈：蒲老师谈论的其实就是课程教学中如何舍得的问题。那么我们来谈论一下，在教学过程中如何做到舍得呢？

蒲：（略一思索）可能还是应当依据实际情形进行取舍。──其实我当时一按出来那张图我就懊悔了。我们应当坚固地树立“一切为了课堂，一切为了学生”观念。假如这样想，就不会在乎自己细心打算的东西是否能展示出来了。

陈（点头）：是的。树立正确的意识是个关键。这里我们来看看多媒体制作的技术层面问题。（站起来在黑板上画图）你们看，平常我们的

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是这样按固定不变的依次排列来制作的，这种直线式设计很简单与我们教学的实际相冲突，显得死板僵化，怎么变更呢？（画图）我想假如是改为这样的菜单式设计唯恐就好的多，用的时候就敏捷的多。

陈校长：（我插一句）蒲老师说到自己的多媒体设计暴露出的问题，其实还是自己的多媒体技术驾驭的状况不志向造成的。刚才的问题完全可以用超链接来解决的。

蒲：（点头）是的，是这样。

陈：好，我想听听周老师怎么总体评价自己这堂课的多媒体设计的？

周：（蹙眉）我觉得不太满足。

陈：哦，什么地方不满足呢？

周：我觉得自己的多媒体设计太平了，没有发挥它的最大效用──也就是说设计太简陋，没有很好地激发学生足够的学习爱好的作用。

陈：呵呵，我的.看法和你有点不一样了，我倒觉得还不错。多媒体只是教学的协助，两个老师都有一点做得很好，那就是没有死守多媒体设备，而是在进程中间留意到学生身边去！都是紧紧地围绕学生的实际进行教学。课堂的主体是学生，多媒体无权“喧宾夺主”──

周：老师我打断你一下好吗？我觉得在我的课堂上，是不是还应当利用多媒体更好的渲染一下课堂氛围呢？我就觉得自己的课堂太沉闷，不活跃。

陈：那你想怎么改进呢？

周：（沉吟片刻，赧颜一笑）我还没有想好。陈老师，你──

陈：你选的就是自读课文，为什么肯定要很喧闹呢？

周：（很有感受的）哦──那多媒体的作用应当是什么呢？

陈：多媒体的作用一般有四个：激发爱好，供应背景材料，帮助完成常规教学无法完成内容，出示学习要求和提示。你看你的多媒体该实现哪些目标呢？

周：哦，我明白了。

……

二、关于教学用语的问题

议课记录：

陈：周老师你在上课的时候，教学语言中有这么几个脱口而出的句子。第一个是，你在速读完之后出示了两个问题，学生回答第一个问题之前，你随口说了一句：“这个问题很简洁。……”你当时说这句话的时候，你心里想过没有，你这样一说，学生会有什么印象？

周：（迟疑）这个──

陈：学生假如答得起，他还会有成就感吗？这个是很简洁的问题呀！学生假如答不起，他又会有什么感受呢？

周：他会觉得自己不行。──（赧颜一笑）哎，当时冲口而出了，没有想那么多。

陈：还有一个细微环节。当时坐在前排的一个男生举手回答你的问题。你这么评价他：“今日某某某表现不错啊，平常他都不怎么看书的，很好，有进步。”──你想想，那个男生会有什么感受？

周：（不好意思的笑）是的，我当时说了就懊悔了。我原来是想表扬他，没想到竟然当众揭了他的短。可是惊奇的是，他竟然后来又举手了！

陈：是的。可是无疑地，你这一句话当时起到的效果和你说这话的初衷是不一样的，

想过是什么缘由没有？

周：恩──是自己教学语言始终存在的问题，我语言太拉杂，不洗练。

陈（微笑）：恩，仅仅如此吗？

周：恩──

（下面有校长小声的说：还有学生观的问题）

周：学生观的问题？可能。不过好象也不全是。──是不是还有角色意识的问题呢？

陈（微笑）：角色意识的问题，也只是其中一部分。缘由或许不重要，我们关键应当想想如何改进的问题。你来说说，你以后如何改进呢？

周：唔。但是改进──（不好意思的笑）我还没想好，陈老师有什么建议呢？

陈：其实问题并不困难。你就是急了点。教学其实应当是渐渐来，一边想，一边教，就可以避开冲口而出的毛病。

周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我们的效率那么低！

（大家都被这句逗笑了。）

……

三、关于二黄毛的人物形象问题

（晚上我用电话主动联系了陈老师，我们再次就课堂出现的一些问题做了沟通。）

周：陈老师，今日上午的探讨因为时间原因，进行得很充分，我想再和你在电话里做一个简洁的沟通。您看──？

陈：好。

周：下午您和校长们还谈到我的什么问题呢？

陈：也没有什么大的问题了。就是最终关于二黄毛的形象，你应当再给学生做一个引导。在课文的最终作者说，二黄毛后来打过许多仗，不怕死，流过许多血，村里好几代人都还记得他──说明他是个民族英雄啊！可是课堂上你让同学们依据课文内容对二黄毛的故事进行想象的时候，同学都仅仅纠缠于他一只手有好几个手指都数不清这个细微环节，说他杀日本鬼子也是傻打傻冲，还有说什么“超人”，因为不知道危急，所以才莽撞地和敌人死斗，而且连敌人有多少都数不清──这明显扭曲了二黄毛的人物形象，并且你忽视了“他其实并不真傻”的文本本身……

周：是的。您说得对极了，当时我听着学生的故事也觉得不对。可是因为快下课了，没有细想──的确应当好好的给引导一下。这一方面因为我的教材吃的不透，另外也因为我的教学机灵还不太具备。感谢陈老师，──还有什么问题呢？

陈：其他没什么大问题了。

周：可是我觉得我那堂课上得太平了！

陈：我倒觉得还好，平平实实就好。──不过你的教学环节还可以再简化一些。你上课明显感觉比较急，担忧时间不够，就是因为教学环节还不够精练的原因。

周：就是啊，我好担忧时间不够。可是该怎么简化课堂环节呢？

陈：这个问题我们下次听课时再详谈吧。你自己也可以好好想想。

应当说，这堂课我上得并不满足。细想，缘由有二：从公开课的角度，它太平了，不够精彩；从学生收获的角度，它太急了，没有充分的敬重学生。尤其其次点，我没有给学生充分的时间阅读和发言，几次探讨都是刚起先就不得不打住，进入下一个环节──为了节约时间！之所以这么做，是因为自己牢记这不是平常的课，而是有许多人观摩的课，所以它应当有个完整性。加上头一天我在另一个班上这课时，虽然学生探讨得比较充分，可是时间就远远不够了！我想，假如是在教室里上的一堂平常的课，我确定会让学生畅所欲言，学生的理解和体验应当更深刻些。我立刻想到一个平常我们都在感叹的问题：公开课，究竟该怎么上？它有何存在的意义？（当然，陈老师原意并不是让我们去“秀”，他的原意本是让我们上的跟平常一样。这一点从他评课时就看得出。是我自己想到众目睽睽之下，再“平常”也不能完全如常。随之就想到了我们教学探讨的公开课的问题。这里就把这个问题提出来给陈老师和同行们探讨。）

去问问上公开课的老师，其实大家都不得不承认有表演的东西。你必需考虑听课者的感受，他们不完全等同于学生啊！一堂公开课，要考虑许多方面（其中欣赏性和完整性是两个很重要的方面），我们不否认，细心打算一堂课，会很好磨练执教者。但同时它存在一个比较大的负面问题：许多时候我们就会表演着上课！公开课既然成了表演，怎一个“假”字了得！这样弄下去，公开课还有什么存在的意义！？是的，我们可以不“作秀”，完全像平常上课那样上，可是除了魏书生、钱梦龙、于漪这些大家，又有谁会如此“胆大”？其实，要求上公开课并没有错，有问题的是我们对公开课的评价标准。假如我们都站在一个正确立场上，那我们的公开课才真正的有价值。而这个立场就是陈老师和我们议课时始终遵循的原则：学生的所得！一堂公开课，我们不看是否完整，是否好看，是否喧闹，是否有高潮，我们看一条：在这堂课上，学生得到多少？比平常多，那就值得观摩借鉴。

或许，我所想到的，教化同行们早就想到更远而且做的很好了。是我井底之蛙，平常耽于庸常的生活，见得少，想得少，现在，在这里庸人自扰。不过，我还是不胜粗陋的直陈自己的愚见，就是想得到更多的指引。

另外，因为时间的缘由，这次课后没有很好的和陈老沟通，所思所想就特别局限，只好等到下次，紧紧拽住陈老，请教个够！

我的第一本书教学反思3

在这次的听评课活动中，我讲的是《我的第一本书》。课上完了，但对这一节课的反思还在接着。

《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。那段岁月离学生较远，所以在教学时，要激活学生的人生体验，联系自己的生活体验去理解课文。让学生感悟到人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。本节课最大的收获，体现在了“情感看法和价值观”的目标的完成上。我设计的两个问题，学生能结合课文内容，说出自己的感受和心得。在探究问题环节上，学生能够在阅读中体会作者的思想感情。你喜爱牛汉的父亲吗？为什么？同时提前学生留意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题到是备课前没有留意的问题，我引导学生读课文，看看文章介绍了几位老师，尤其留意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思索“弄不成”老师为什么弄不来其他两本教材？经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教化的重视说起，让学生反思，应当珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫困。

但也有很多不尽人意之处，在对话式的阅读教学中，进行有效对话教学的基础是师生共同走进文本。这一点在授课过程中，我未能刚好、适当地和学生共同赏析文章。对人物特殊是文中出现多次的.二黄毛我在授课的时候没有细细分析人物的性格和命运。在调动学生的主动性、主动性方面还有所欠缺。

改进方案：

1．在整体感知环节，让学生说一说你印象最深的事有哪些？（充分敬重学生的特性差异性）并且细分析人物的性格

文中出现的三位老师：我的父亲、乔元贞的父亲和弄不来；我、乔元贞和二黄毛。

2．研读赏析：让学生自己找含义丰富的词语或句子。并能从朴实的语言中体会文章流露出的温情。

3拓展环节，我补充的牛汉的现代诗《根》，内容的选择没有错误，但是对这首诗的学习我仅仅是领着学生读了几遍，对诗文所表达的情感没有深化研讨。其实“本”就是“根”，这是一个人立足处事的根本和起点，也是作者写本章的主旨。对此老师应当有较深化的点拨和提升。

4教学的板书应当是对文章内容的浓缩和提炼，在授课的过程我的板书设计还有待进一步的锤炼。

教学是有缺憾的艺术，但我不会停下探究的脚步。最终再次感谢赐予我指导的刘校长和老师们！

我的第一本书教学反思4

本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出肯定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比较简单的。所以，在教学中，更应当注意适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注意对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。其实这是一堂没有亮色、也无创意的常规课堂教学，但在整个教学过程中，师生的心情始终为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情沉重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，学生能肃穆地思索生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，达到了预期的情感教化教学目标。

第一，以学生的原有基础来设计教学的中国。通过对课堂教学内容和学习主体(学生)的科学、客观分析确定“务实”的教学中国，而不是以老师的主观推断或阅历为基础来确定“志向”的教学中国。

其次，在教学过程的设计中充分挖掘“情感、看法和价值观”等方面的素材。通过教学过程的实施，使学生在有效获得基础学问和基本技能的同时，获得主动的心情生活和愉悦的情感体验。新课程在课堂教学内容上的一个重要特征就是教学资源的有效整合：课本与生活的资源整合，学生体验与老师感悟的资源整合，课堂文化与历史文化的资源整合，等等。有效的资源整合设计会促使课堂教学的有效化进程。

须要说明的是，在实践层面有一个目标不好把握的问题。以前，一种流行的做法是“堂堂清”，一节课结束，立刻做一个教学质量的测验，看学生是否驾驭了该学的东西。这件事情特别值得思索。每节课能清的、能测的，多是学问和技能方面的东西。情感的目标，实力的要求，肯定不是靠某一节课能完成的，但是每一节课都必需体现这些目标。因此它更多的是靠在很多个比较长的阶段，通过利用课程资源去熏陶，由学生去体验，渐渐积累而获得的。这正体现了教学目标对老师的挑战。如何创建一个良好的氛围，让学生的实力与情感、看法、价值观的'关注成为一种内在的教学品质和教学行为，便成为老师应当深思的问题。可见，大部分教学设计，决不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它始终处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是呈现于详细的教学过程、情境和环节之中，

完成于教学之后。因此，教学目标便是整个教学设计的“航标”，教学过程就是催生课程志向的“摇篮”。

教学的过程不是“执行教案的过程”。假如期望的是学生按教案设想作出回答，老师的任务是努力引导学生得出预设的答案，那么，课堂就成了“教案剧”演出的舞台，主角当然是老师，学习好的学生只是配角，多数学生只能是不起眼的群众演员，甚至只能是观众和听众。

有效的课堂，一是学生主动参加学习；二是师生之间，生生之间保持有效互动；三是学生的学习材料、时间和空间能够得到充分保障；四是学生形成对学问真正的理解；五是学生的自我评价实力得到提高；六是学生获得主动的情感体验。简而言之，有效的大课堂，突破了时间和空间的限制，能够回来生活，凸显体验，传递学问，增进交往，纯化情感，发展特性，促进学生发展，促进老师成长。

学习方式的主要特征──主动，合作，探究。主动优化学习方式，就是使学生全员，全程，全面地参加学习过程。学生的学习应当不是一种外在的限制力气，而是一种发自内心的精神解放运动。课堂应是点燃学生才智的火把，而赐予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍旧面对问号，怀抱新奇。

要优化学生的学习方式，在现代课堂教学的设计和绽开中要有意识地促使学生运用有意义的接受性学习、有引导的发觉性学习和有指导的探究性或探讨性学习等多种学习方式。让学生成为课堂的主体，成为学习的发觉者，学会选择，主动发展。这才有可能使课堂教学不仅有效，而且高效，长效。

总之，开放、互动、和谐的课堂，不仅仅关注教化理念，人文素养，教学思路，学科功底，组织协调，教学机灵，更关注学生的留意状态，参加状态，交往状态，思维状态，心情状态，生成状态。让课堂成为学生的创意空间，成为老师成长的生动舞台！

教学常规视同学校的法规。冷冷清清不象是课堂，热喧闹闹未必是课堂。课堂上必需重视对全体学生的纪律约束，尤其是开放性的课堂更要强调规范性。常态课、竞赛课应当日趋同化。多些表现，少些表演。既要务实求真，又要厚积薄发，一方面练好技能，一方面学习技巧，将技术上升到艺术，由艺术回来生活。学生的自主暴露必需成为可能。自我探究，质疑发问，在课堂上要更多些。敢不敢让学生暴露他们的思索和发觉，关键在于敢不敢暴露自己的缺点和盲点。

多媒体不叫万金油，合适是选择的最佳原则。现代教化技术强调合理贴切，恰到好处，要服务于教学。它有不行替代性，但是有些板书又是多媒体不行替代的。所以，既要正确运用，提高课堂效益，又要合理运用，降低教学成本。有的课堂完全可以返朴归真，提倡本色。

台上精彩一刻钟，台下修炼三年功。加强课程标准的驾驭，从教学语言、体态、板书表达上下功夫，注意花时间去琢磨学生、琢磨教材、琢磨生动鲜活的生活，在实践中加快自身的专业发展。

我的第一本书教学反思5

本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出肯定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比较简单的。所以，在教学中，更应当注意适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注意对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究”和“畅所欲言”两个环节中，欣喜的感觉盈满心间。真的没想到，在我眼里一向缺乏自主阅读体验的学生，一旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望，他们的表现是多么精彩！当学生的问题一个个报出时，我看到了提问题同学的傲慢和尚未习惯于“发问”的那部分学生脸上的惊羡！当问题报完，请学生自主探寻问题答案时，大部分学生爱好深厚，发自内心地起先探究起来。那一刻，我在课堂中，仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音

本课有两点收获：

1、我体会到了认知心理学中所说的“任务分析”的`重要。

因为事先让学生写写读课文后的感受、听听他们所遇到的问题，我才能了解学生真实的须要，并依据他们的须要来确定课堂设计方案。平常牵着学生上课，全部对学生的须要的揣摩只是老师从阅历动身的推断，这种“一厢情愿”其实是一种武断的行为。

2、要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话。

新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用老师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要变更的学生的学习方法之一就是要让学生干脆与文本对话，产生特性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读实力。现实中，缺乏自我体验的实力，抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉，错的是我自己。

但是，目前这些做法还只是个尝试，假如能带给学生一点阳光的话，也只是从指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有一天完全放手，让自主学习的阳光直射无影。

我的第一本书教学反思6

今日上诗人牛汉的《我的第一本书》，从课后思索题入手，首先抛出问题，读完全文后，作者仅仅是写他小学的一本国语书吗，还记录了什么，同学的预习作业里有多种答案，其中答问有虚有实，实者写“还记录了父亲修补书的故事，上学带狗的事，爸爸抓我背书的事”等等，虚者则写“还写了父子之情，同学之谊，童年读书之乐，实际这本书乃是人生的第一课”之类。

然后抓住作者写作时的情感，通过二黄毛·乔元贞前后的.对比，让同学感受诗人那荒寒岁月里的父子情同学谊和读书乐。怀有敬重，感谢，沉重等情感。这样全篇贯穿，教学条理井然。

倍感一篇文章找到切入点是最佳的导读。

我的第一本书教学反思7

人教版八年级下册第三篇课文《我的第一本书》中，作者不仅叙述了童年生活中关于第一本书的感人故事，而且还表达了由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的、真挚的情感和对上个世纪二三十年头遥远乡村荒寒、苍凉的生活境况的独特感受。

毫无疑问，牛汉《我的第一本书》这篇散文所描写的生活与今日学生的生活相比有着巨大的距离。“如何引导学生走进作者的灵魂深处，体会作者对“第一本书”所怀有的特别感情？”成了我备课时的重点。经过多次阅读教材并结合学生实际，我设计了这堂课的教学目标：

1、整体感知，把握文章的主要内容；

2、了解“第一本书”的含义，把握作者的思想感情，理解苦难对于人生的意义。

课堂教学中，第一个目标整体感知，主要是阅读、复述，其目的是为突破预设的其次个目标作铺垫。课堂教学进入其次个目标后，我提出问题：“刚才我们已经了解了围绕牛汉的‘第一本书’所发生的`故事，文章没有惊心动魄的情节，却有着深埋心底的情愫。对于作者来说，这是一本什么样的书呢？下面请同学们用‘我的第一本书是一本xxxxxx的书’的形式来概括自己对文中‘第一本书’含义的理解。”于是，学生起先探讨沟通，我巡察指导。这时，课堂气氛起先被调动起来，学生主动投入探讨。几分钟后，我指名几个同学上黑板写出他们的理解，这几个学生写出了下面的内容：①裁成两半的书、②父亲为我们修补的书、③“我”的第一本国语书、④别出心裁的书。

不难看出，此时课堂气氛虽然比较活跃，但学生的思维还只是在浅层意义上徘徊，远没有走进“第一本书”的意义深处。这并不惊奇，学生对文本的理解总得有一个由表及里、由浅入深的过程，关键是老师不能于此停顿。于是，我再作启发引导：“刚刚黑板上写的这些都没有错，但这些都是浮于表面的理解，作者为什么会一辈子忘不了这本书，其中是否有更重要的缘由？”学生接着探讨，然后举手回答：①难忘的书、②独一无二、③意义重大的书、④一生中最宝贵的书、⑤给了我教化的书、⑥给人留下无尽思索的书、⑦人生之书。

看得出来，学生的思维有了很大的发展，虽然他们的理解有些空洞，依旧没有真正把握“第一本书”对于作者的重大人生意义，但终归已有了进步，进一步启迪，学生的思维将会更加绚丽。我第三次启发道：“大家的理解已经深化一步，但是‘难忘’、‘最宝贵’、‘给了我教化’这类说法太空洞了，‘我’为何难忘这第一本书？它的宝贵表现在哪里？给了‘我’什么样的教化？把这些问题想透，信任你们就真正理解了这本书对于作者的意义所在了。”

学生接着探讨，“高潮”渐起，出现争着发

①饱含对同学友情的书、②用父爱装订的书、③用爱的灵魂装订的书、④打开人生起点的书、⑤饱含“我”苦难生活的书、⑥培育“我”的道德品质的书、⑦让“我”知道读书乐趣的书??

这时，明显学生已完全走进了文本深处，走进了作者灵魂深处，他们正在与作者进行

着心灵的碰撞！我趁机作了如下的小结：这是一本用爱的灵魂装订的书，它饱含着父子之爱、同学之谊、乡邻之情，它写满人间真情；这是一本写着“我”的童年苦难的书，它让“我”在人生之初便领会了生活的艰辛，懂得了贫困的价值，知道了读书的重要；这是一本打开人生起点的书，它引领“我”朝着新的人生之路前进，让“我”在以后的人生道路上恒久记住童年生活给“我”的种种教化，恒久不“忘本”；这是“我”人生历程中的“第一本书”，也是“我”人生的第一课！

这堂课的教学使我相识到：教学要有一个逐步铺垫的过程，先要悬着一个目标，有意识地向着目标步步进逼，才能使学生渐入佳境。学生的心灵之火真正点燃了，你启迪我，我启迪你，你感动我，我感动你，然后每一个学生都会觉得有巨大的收获，这才是高效课堂。

我的第一本书教学反思8

１、自读课文，复述关于“第一本书”的故事。

２、理解“第一本书”中包含的感情，体会作者的情感。

３、品尝语句，赏析课文语言。

４、调动自己的人生体验，获得人生启迪。

１、用自己的话复述关于“第一本书”的故事。

２、理解“第一本书”中包含的感情。

３、品尝语句，理解句子的内涵。

１、读：

自读法（圈、点、勾、划）

２、思：

质疑（提问法、探究法）

一、导入

同学们，你们喜爱看书吗？那你们还记得自己接触的第一本书吗？（请几个学生简洁介绍）同学们的第一本书内容丰富，蕴涵着无限的趣味，那么诗人牛汉的第一本书又是怎样的呢？今日就让我们跟着诗人一起走进那段往事。

二、简介作者

牛汉，现当代闻名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年起先写诗，有诗剧《才智的悲伤》、诗歌《鄂尔多斯草原》、诗集《彩色的生活》等。

三、自渎课文，整体感知

１、自由朗读课文，要求：

⑴读准字音，读出感情。

⑵了解故事情节。

２、正确朗读下列字词：

鬃（）磨磨蹭蹭（）

脊背（）掺和（）枉（）读

３、复述课文：

围围着“第一本书”发生了不少感人的故事，试用自己的话复述关于“第一本书”的故事。

要求：复述时讲清故事发生的时间、地点及人物、情节。

四、研读课文

１、思索：

作者回忆的仅仅是“一本书吗？“一本书”可以蕴含很多感情，请阅读相关语段，用“从──中，我感受到──”的句式，说说你从文中品读到了哪些情感？

２、质疑：

赏析了课文内容后，你对书中的语言、语句还有什么怀疑吗？请快速阅读课文，找出不懂的地方，同桌间探讨解决．无法解决的.请提出来，大家共同探讨。

五、拓展延长

学了本文，你最大的收获是什么？莫非仅仅是了解了第一本书的故事吗？

六、课文小结

由学生小结本堂课的学习收获（可从基本学问积累、情感启迪、学习方法等方面小结）。

七、课后作业（任选一题）

１、当“我”把补好的课本再次送到乔元贞的手里时，乔元贞会说些什么呢？请同学们想像乔元贞的神情、语言，写一段话描写当时的情景。

２、课文中的人物除了“我”与父亲外还有乔元贞、“弄不成”、二黄毛，三人虽写得不多，却让人难忘，试从中任选一人，在课文供应的材料基础上，发挥想像，虚构一个小故事（如《二黄毛的故事》）。

我的第一本书教学反思9

我们学校的一位老老师曾说，听课应当把握三点：学会观赏；学会诊断（关注学生的学习状况）；给出有针对性的建议。下面我将就这三点简洁的谈一点浅薄德的体会。

学会观赏。樊静老师的教学设计由易到难，环环相扣，层层深化。（整体感知——品尝情感——深化研读——探究主旨）首先以《华南虎》引入，由牛汉的经验再次回忆其对自由的渴望。加深学生对作者的了解。其次品读父子交往片段，分析其中感情。并谆谆教导，引导学生从描写手法、关键词语入手品析人物感情；先品析重点段落第四段，然后再分角色朗读。很好的做到了讲读结合。对于重点的把握非常的精确。另外对于“很难笑起来”这个难点的突破抓住了“书和红薯都很稀奇”这句话，又能从“书”是指精神食粮；“红薯”是指物质方面。很好的分析出当时社会在物质和精神的双重匮乏，对于分析文章主旨有很好的启示作用。另外就是激情洋溢的发挥，恰当的课堂评价，使课堂特别的生动活泼!

张泽林上课也极具个人风采。课前与学生做好玩的自我介绍，语言幽默，运用当今网络新词与学生拉近距离，很棒！值得学习。

两人对文本的把握条理都很清楚，是我学习的.榜样。

二、学会诊断

我是一个只有一年半教龄的特岗老师，对于两位老师的精彩讲解，只敢借鉴，不敢妄加评论。只是在后来评课的过程中，发觉自身也存在的问题。就是我上课时候，提出问题，学生很少举手回答。原来和张老师一样对学生的状况不太了解，提出的问题难度过大。应当向樊老师学习，先让学生们回答简洁的题目，先让他们吃颗糖，然后再把他们引上道。这是一门教学的艺术。另外我和张老师一样好像并没有对学生的回答做一个恰当的评价，并有效的追问，引导。这一点也是我以后要揣摩留意的。

三、给出建议

我自己尚且是泥菩萨过江自身难保，所以就在与名师对比中给自己一样的青年老师一些建议。首先不应当过度依靠参考书或者网上资料，应当先自己独立思索，缕清脉络，并抓住重点，分析透彻文本，然后请教老老师指引。其次，备课是一生的事情，肯定要多读书。以丰厚的学问积淀来支撑自己的课堂。最终，站在学生角度，组织课堂，以同等的心态敬重他们，理解他们，与学生共同学习、共同进步！

我的第一本书教学反思10

本课内容与同学的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表示出肯定的难度，但同时在对于文章的感情的驾驭上，还是比较简单的。所以，在教学中，更应当注意适当在文章的写作背景上多介绍一些，并注意对同学感情的引导，以此为突破口来加深同学对课文的理解。其实这是一堂没有亮色、也无创意的常规课堂教学，但在整个教学过程中，师生的心情始终为文本的故事所左右。感受苦难，我们心情繁重；体验温情，我们不觉感动。在感受苦难体验温情中，同学能肃穆地考虑生活和人生，从而得到了一次情感上的熏陶，达到了预期的情感教化教学目标。

第一，以同学的原有基础来设计教学的起点。通过对课堂教学内容和学习主体(同学)的科学、客观分析确定“务实”的教学起点，而不是以老师的主观推断或阅历为基础来确定“志向”的教学起点。

其次，在教学过程的设计中充足挖掘“情感、看法和价值观”等方面的素材。通过教学过程的实施，使同学在有效获得基础学问和基本技能的同时，获得主动的心情生活和愉悦的情感体验。新课程在课堂教学内容上的一个重要特征就是教学资源的有效整合：课本与生活的资源整合，同学体验与老师感悟的资源整合，课堂文化与历史文化的资源整合，等等。有效的资源整合设计会促使课堂教学的有效化进程。

须要说明的是，在实践层面有一个目标不好驾驭的问题。以前，一种流行的做法是“堂堂清”，一节课结束，立刻做一个教学质量的检验，看同学是否驾驭了该学的东西。这件事情特别值得考虑。每节课能清的、能测的，多是学问和技能方面的东西。情感的目标，实力的要求，肯定不是靠某一节课能完成的，但是每一节课都必需体现这些目标。因此它更多的是靠在很多个比较长的阶段，通过利用课程资源去熏陶，由同学去体验，渐渐积累而获得的。这正体现了教学目标对老师的挑战。如何独创一个良好的氛围，让同学的实力与情感、看法、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，便成为老师应当深思的问题。可见，大局部优秀教案，决不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它始终处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是呈现于详细的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。因此，教学目标便是整个优秀教案的“航标”，教学过程就是催生课程志向的“摇篮”。

教学的过程不是“执行教学设计的过程”。假如期望的是同学按教学设计设想作出回答，老师的.任务是努力引导同学得出预设的答案，那么，课堂就成了“教学设计剧”演出的舞台，主角当然是老师，学习好的同学只是配角，多数同学只能是不起眼的群众演员，甚至只能是观众和听众。

有效的课堂，一是同学主动参加学习；二是师生之间，生生之间坚持有效互动；三是同学的学习资料、时间和空间能够得到充足保证；四是同学形成对学问真正的理解；五是同学的自我评价实力得到提高；六是同学获得主动的情感体验。简而言之，有效的大课堂，突破了时间和空间的限制，能够回来生活，凸显体验，传送学问，增进交往，纯化情感，发展特性，促进同学发展，促进老师生长。

学习方式的主要特征──主动，合作，探究。主动优化学习方式，就是使同学全员，全程，全面地参加学习过程。同学的学习应当不是一种外在的限制力气，而是一种发自内心的精神解放运动。课堂应是点燃同学才智的火把，而赐予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让同学走出教室的时候仍旧面对问号，怀抱新奇。

要优化同学的学习方式，在现代课堂教学的设计和绽开中要有意识地促使同学运用有意义的接受性学习、有引导的发觉性学习和有指导的探究性或探讨性学习等多种学习方式。让同学成为课堂的主体，成为学习的发觉者，学会选择，主动发展。这才有可能使课堂教学不只有效，而且高效，长效。

总之，开放、互动、和谐的课堂，不只仅关注教化理念，人文素养，教学思路，学科功底，组织协调，教学机灵，更关注同学的留意状态，参加状态，交往状态，思维状态，心情状态，生成状态。让课堂成为同学的创意空间，成为老师生长的生动舞台！

教学常规视同学校的法规。冷冷清清不象是课堂，热喧闹闹未必是课堂。课堂上必需重视对全体同学的纪律约束，尤其是开放性的课堂更要强调规范性。常态课、竞赛课应当日趋同化。多些表示，少些扮演。既要务实求真，又要厚积薄发，一方面练好技能，一方面学习技巧，将技术上升到艺术，由艺术回来生活。

同学的自主暴露必需成为可能。自我探究，质疑发问，在课堂上要更多些。敢不敢让同学暴露他们的考虑和发觉，关键在于敢不敢暴露自身的缺点和盲点。

多媒体不叫万金油，合适是选择的最佳原则。现代教化技术强调合理贴切，恰到好处，要服务于教学。它有不行替代性，但是有些板书又是多媒体不行替代的。所以，既要正确运用，提高课堂效益，又要合理运用，降低教学成本。有的课堂完全可以返朴归真，提倡本性。

台上精彩一刻钟，台下修炼三年功。加强课程规范的驾驭，从教学语言、体态、板书表达上下功夫，注意花时间去琢磨同学、琢磨教材、琢磨生动鲜活的生活，在实践中加快自身的专业发展。

我的第一本书教学反思11

《我的第一本书》是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文，叙述了60年前第一本书的故事，由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意，同时也让人感受到，上个世纪二三十年头遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况，带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受。虽然这是一篇自读课文，但文章内容却值得人们深思。

上课伊始，围绕文题设计了如下内容：书籍是人类进步的阶梯，谁还能清晰地记得读过的第一本书是什么呢？现代闻名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》，谁能告知大家，牛汉的第一本书指什么？是怎样的'一本书？为何60年后仍旧让诗人记忆犹新？这几个问题的设置，一方面以此检查学生的预习状况，另一方面为了激发学生的爱好，从而快速引出课题。

其次个教学环节，研读课文深化探究。学生在朗读第一自然段的基础上，简介卜老恩的《父与子》，因为这是一组漫画，围绕慈父与稚子发生的一系列忍俊不禁的小故事，表达和善与爱的主题。之所以简介这组漫画，源于课文“可是这一本却是让我一生难以忘怀，它酷似德国卜老恩的《父与子》中的一组画。对此我抓住“酷似”二字，引导学生朗读其次至第十自然段，同时思索：围绕书写了哪些事？诗人为什么要这么说？

之后引导学生思索：你喜爱牛汉的父亲吗？为什么？同时提前学生留意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题到是备课前没有留意的问题，我引导学生读课文，看看文章介绍了几位老师，尤其留意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思索“弄不成”老师为什么弄不来其他两本教材？

经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教化的重视说起，让学生反思，应当珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫困。

最终在拓展延长环节，我支配了一个沟通内容：假如乔元贞和牛汉，今日都来到了班级，你作为校报记者，你希望他们说些什么呢？呵呵，此问题一经抛出，立即引发全班学生的大探讨，学生争先恐后抢着回答呢。惋惜很快下课铃声响了，这时我要求学生把这一环节，由说变成写，课后写在日记上。

我的第一本书教学反思12

《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。那段岁月离学生较远，所以在教学时，要激活学生的人生体验，联系自己的生活体验去理解课文。让学生感悟到人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。在本次教学中有得有失，现反思一下自己的教学过程。

本节课最大的`收获，体现在了“情感看法和价值观”的目标的完成上。在拓展延长的教学环节上，我设计的两个问题，学生能结合课文内容，说出自己的感受和心得。在探究问题环节上，学生能够在阅读中体会作者的思想感情。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法。在整体感知、了解内容环节，针对感人的情节，酸甜的语句，学生能快速找出，可知他们已经走进了课文。

但也有很多不尽人意之处，在对话式的阅读教学中，进行有效对话教学的基础是师生共同走进文本。这一点在授课过程中，我未能刚好、适当地和学生共同赏析文章。没有刚好做示例引导学生。另外，在品尝重点词句的这一环节，缺少学生的主动参加。在调动学生的主动性、主动性方面还有所欠缺。

改进方案：

1．在整体感知环节，让学生说一说你印象最深的事有哪些？（充分敬重学生的特性差异性）

2．研读赏析：让学生自己找含义丰富的词语或句子

我的第一本书教学反思13

散文之美在于它是作家内心流淌出来的华丽抑或朴实的文字，它能够折射出作家心中那个编织已久的情结。《我的第一本书》写出了作者对20世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉小时候读到的第一本书尽管只是一本简洁的一组画，曾经简直是一团纸，但沉淀在心底，随着岁月的牵扯却不断地厚重着。这份体察和感受对人的启发和教化意义是自不待言的，但由于生活年头的久远，今日的学生很难深化理解其中的甘苦和蕴涵的意义。为了让生活在阳光下的学生能相识、感悟这份生活，在本课的教学过程中，我支配了以下几个教学环节：

一、漫画导入，概括课文

文章故事性很强，易于激发学生的阅读爱好。设计这个环节，就是要吸引学生的爱好，首先从内容上整体感知，了解第一本书的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕第一本书这条线索，讲解并描述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。

二、品尝探究，体察情感

苦难的生活是牛汉心中抹不去的记忆，而牛汉崇敬和赞美的是来自人间的暖和和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生相识生活，思索生活，酷爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受故事中的温情。

三、拓展延长，思索人生

相识生活，感悟生