如何提高语文教学设计的有效性获奖科研报告

如何提高语文教学设计的有效性获奖科研报告摘要：在课堂教学设计过程中，让学生们在课堂学习中得到美的体验，进而激发出其爱生活、爱自然的正向价值，不断提升其审美水平。本文以人教版小学语文《山中访友》一文为例，从科学确定语文教学设计目标、认真体会课文语言精妙之处、实施精细化教学设计等三个方面对如何提高语文教学设计的有效性进行了探讨。

关键词：小学语文教学设计有效性

在教学设计过程中，应当着重指导小学生们体会文章作者是如何认真观察与描写大自然的，有哪一些与众不同的感受。当然，还应当体会到作者是如何进行联想与想象的，从而让学生们沿着教学设计的思路去倾听大自然的声音，提升自己的语文学习能力。

一、科学确定语文教学设计目标

语文新课程标准明确了要准确地应用语言文字，以引导小学生们丰富自身语言的积累能力，培养良好的语感。这就需要小学语文教师在教学设计中全面转变自身观念，做到充分理解、全力表达，从注重于对内容进行分析与理解，转为对语言文字进行学习和应用。有鉴于此，在备课过程中，应当依据文本的自身特点，把教学的重点与难点放在欣赏和表达中。一方面是要欣赏与体味课文的语言，从而享受到审美所代理的乐趣;另一方面是要掌握作者的表达方式并且学会运用，从而让小学生们能够在富有情趣的欣赏品味中感悟到中国语言文字的巨大魅力，和文章作者形成情感上的共鸣，让情感随着文本的表达得到更好的流露。

二、认真体会课文语言精妙之处

《山中访友》的第五段就描述了作者和山中朋友在相互打招呼，其内容是一致的，结构是相似的，是一组工整的排比句。与此同时，作者还应用了拟人的修辞手法，将自己和山里朋友相互间的不平凡情谊酣畅淋漓地体现了出来。这一段用的是第二人称，读起来让人觉得非常亲切与热情。在这篇课文的教学中，可通过发掘相关的语言训练点来指导学生们进行句式方面的训练。具体操作方法如下：教师先提问：同学们，你们读了以后，发现这一段话在表达上凸显出哪些特色吗？学生回答：都是采取了一问一答的方式。教师发问：有具体的回答吗？学生继续回答：用的都是问候的方式。教师继续问：这一段用了哪些修辞手法？学生回答：这个自然段里用了拟人和排比等修辞手法。教师从中提出问题：都用了哪些排比呢？学生回答：都用了“你好”，是从第三句开始的。教师接着说：这就是说作者连续使用了六个“你好”来表达对于山中“朋友”的亲切问候，如此写法让我们倍感亲切，更觉清新。那么，这一段话在表达方面还有什么其他特征呢？學生回答：还写出了山中“朋友”们的各自特点。于是教师说出了这些山中“朋友”的自身特点：山泉的特点是清凉的，溪流的特点是汩汩的，瀑布的特点是飞流的，悬崖的特点是陡峭的，白云的特点是悠悠的，云雀的特点是淘气的。学生们主动举手发言：老师，我还知道，作者依据山中“朋友”的各自特点，与他们欢快地聊了起来。例如，你好，清凉爽口的山泉！你为我们捧出一面明镜，是要我重新开始梳妆吗？通过采取这一教学设计方式，学生们的积极性得到了极大的提升。

三、实施精细化教学设计

小学语文课如何才能上出语文味呢？笔者觉得首先应当突出教学的重点、难点及其层次脉络，从而避免出现低效化的教学情境，直联主题，紧扣中心，让学生们不仅学得轻松愉悦，而且还能学得明白，从而能够节约更加多的时间，能够用于语文能力方面的训练。根据这样的理解，教师在安排教材时应当切实改变以往对教材中一些句段的理解与分析，开展精心的教学设计，从而引发学生们的思考。在《山中访友》教学中，教师可以紧紧抓住德高望重和知己这两个重点词汇，运用各种教学手段以达到教学的目标，从而让教学的环节变得更加简单，让教学的主线更加清晰。在教学第五段时，为了能够让小学生们更加形象和准确地认知怎样抓住事物的特征做出更加准确表达这一表达形式，应当切实改变以前一问一答的教学方式，把各个问题整合起来，从而激发出小学生们深入思考的欲望。《山中访友》这篇文章有着诗一般的韵律，文章的语言非常优美，孩子们也容易理解，阅读起来就如同走入了美妙的童话世界。教师无须过多地进行讲解，只要给学生们以充分的自主学习时间，让其用心进行阅读，做到真正把课文读到内心深处去。既然文章的作者希望能够寄情于景，那么教师就可以因势利导，通过阅读来感受文中字里行间所蕴含的情感，可见，阅读正是本课基点之所在。教师通过合理的教学设计，让小学生们进行认真细致的阅读，从而领会到课文的表达手法，如此一来，课堂教学才会变得有声有色。

依据《山中访友》的教学设计要求，教师让学生们认真阅读第四段，然后进行讲解。第一步是让学生们理解该自然段中的词语。何为“知己”？为何说每棵树均为作者的知己？再让学生们模拟成为一棵树的感觉。让同学们闭上眼睛，在音乐声中，边听教师朗读，边做相应的动作。随着教师的提示声：脚动一动，再向下，头发变得蓬松一点了，已经有很大一片荫凉了，再把自己的胳膊舒展开，有没有感受到血管中的血液正在流动。最后，让学生们睁开双眼，分别说说自己成为一棵树有哪些感受。第二步是指导学生们阅读句子。靠在一棵树上，静静地，我仿佛自己也变为了一棵树。我的脚下所长出的根须，已经深深地扎入泥土与岩层。现在，我的头发长成了树冠，胳膊变为了树枝，血液变为了树的汁液，正在年轮中不断地旋转与流淌。第三步是展开想象。模拟课文中“春天，我抽出一片片嫩叶，开出一朵朵小花”，让学生们想象，夏天、秋天、冬天分别会有什么情景？模拟课文中“早晨，我被手臂上的小鸟惊醒，睁开眼，看到了一轮红日;中午，我站在树林中，还可变为小鸟、野花或者小草。”让学生们任选其中的一个部分，仿写出一段话。通过这种教学设计方法，所能实现的主要设计意图是让孩子们把自己完全融入其中，去认真学习语言，全面感受到语言的巨大魅力，并且试着应用语言与锤炼语言，真正展现出了语文学科所具有的实践性特点，也能实实在在地提升教学设计的有效性。

结语

综上所述，在小学语文教学设计中，必须想方设法指引学生们深入到文本语