浅谈如何提高高中数学课堂质量获奖科研报告

浅谈如何提高高中数学课堂质量获奖科研报告摘要：本人从事高中数学教学十载有余，平时教学中不断在反思，推敲怎样提高高中数学教学质量。新课改要求数学教学师引导，学生为主。师生之间、学生之间交往互动与共同发现问题，探究问题，分组讨论，评价解决问题的过程。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，教学质量的好坏取决于课堂教学质量的有效性。本文中笔者就如何提高中学数学课堂教学质量浅谈如下：必须有趣，优化课堂结构，改进教学方法，重视培养和提高数学思维。

关键词：提高；高中数学；课堂；质量

一、创设多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用，学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分。所以在教学中我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源，设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境，使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的，而是与生活的联系紧密。为此，可以与学生多交流，了解他们喜欢什么，对什么感兴趣。通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。

及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，达到表扬一个人，激励一大片的目的。

二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性，要回归认识的最初，也就是要遵循人们认识事物的规律。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。

设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可以安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于课堂教学目标的实现。

三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般而言，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。

需要指出的是，设置问题时要尽量具体，环环相扣，而且要多范围，最后也要有“从中你有什么收获“这样的总结性问题，切忌蜻蜓点水，不深不透。

教学方法上，要求教师必须在“讲”上下工夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深入浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。

四、重视对逻辑思维能力的培养

逻辑思维在数学学习过程中扮演着重要的角色，尤其对于高中数学而言，它是高等数学和义务阶段数学的连接部分，但在课程设计上有一定的“跳跃性”，要求学生较强的抽象能力。对于能力较强的学生，能够快速高效的掌握所学的数学知识，且能够在教师的引导下将前后所学积极联系起来；而能力较差的学生则只能通过单纯的记忆来掌握知识。当然，这不并说逻辑思维越强学习成绩越好，但是这部分学生不论是协调和组织能力、活动能力以及接受能力都要优先于其他学生。因此，考虑到学生之间的个体差异，教师在教学活动中应该有意识的培养学生的逻辑思维能力。比如，在进行二次函数的学习时，教师就可以利用思想结合的思想来强化学生的逻辑思维能力。该部分内容看似简单，却有着丰富的内涵和良好的延展性，作为基本的初等函数，在对函数基本概念、值域以及定義域等内容进行学习时，一方面可以利用画图的方式使学生切实掌握函数的对称性、单调性以及最值问题等；其次，还可以建立一元二次不等式及方程、二次函数之间的平面曲线关系，通过灵活的教学手段，促使学生建立基本的数学思维，提高数学学习能力。

五、结语

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