小学语文-女娲补天教学设计学情分析教材分析课后反思

《女娲补天》第一课时教学设计【教学目标】

1、会认6个生字，正确书写“塌”，会认、理解“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎”等词语并能运用。2、学会联系上下文，在语言环境中识字、理解词语的意思。

3、初步了解课文内容，能用自己的话说说女娲补天的原因。

4、有感情地朗读第一自然段，读出韵味。【教学重点】

掌握形声字的特点，运用形声字的特点识字。

有感情地朗读第一自然段，读出韵味。【教学难点】能学会联系上下文，在语言环境中识字、理解词语的意思。【教学准备】提前发放预学单，让学生根据要求学生读文、识字，课前三分钟稿安排一生提前读。学生带课本、预学单（课堂收获栏内田字格写字）、钢笔。教师准备田字格板贴、提前调试课件、认真练写“塌”字，了解有关女娲、创世的神话故事。【教学流程与设计意图】一、课前三分钟，导入生：课前三分钟演讲，讲女娲造人的神话故事。师：谢谢你，请回。同学们，女娲用自己的双手创造了人类，从此大地上充满了欢声笑语。可是，这样的日子不知过了多久，有一天水神和火神打起来了，在激烈的打斗中，水神不小心撞倒了支撑天地的不周山。从此人们又将面临怎样的灾难？女娲又是怎么帮助他们的呢？今天就让我们一起学习第30课——女娲补天。师：请大家举起小手和老师一起书写课题，注意“娲”字左窄右宽，里边是一个“人”字，“娲”在字典中只有一个解释，那就是“女娲”，由此可见，女娲在人们心目中的崇高地位。“补”注意是衣字旁。齐读课题。生：第30课《女娲补天》。师：生活中，你见过补什么东西？（预设：补锅、补衣服、补轮胎、补课。等等）你见过补天吗？师总结：你看，神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。二、初读全文师：读了课题，你最想知道的是什么？生：女娲为什要补天啊？师：你是个爱思考的孩子！（师在黑板右侧板书：为什么补？）生：好好的天，女娲干嘛要补啊？（一副想不明白的表情，可爱极了。）师（微笑）：你们是英雄所见略同，都想知道女娲补天的原因呢！生：女娲用什么来补天呀？生：天怎么补得好呢？师：哦！你们想知道女娲是怎样补天的。（在黑板右侧板书：怎么补？）师：孩子们，老师告诉过大家，读书是解决问题的好方法，现在我们就先来读读课文吧！（1）出示难读词语，指名分行读。注意，如果他有什么错误，请等他读完之后再给他指出来，好吗？塌下露出燃烧熄灭喷火窟窿冶炼液体挣扎轰隆隆熊熊大火金光四射个别正音，出示拼音。（2）开小火车读，每人读一个，如果他读对了，大家就跟读。（3）个别读；分析多音字“挣”并组词，根据上下文理解挣扎的意思；区分冶和治；齐读词语三、品读第一自然段，女娲为什么补天（一）女娲补天的原因师：孩子们真不错，老师还没教呢，就已经有进步了。下面我们就来解决同学们一开始提出的问题？女娲为什么要补天？（师在课题后板书：原因）师：请浏览课文，告诉我：课文中写女娲为什么补天的是哪些自然段？（很多孩子举起小手，有的孩子迫不及待的回答。）师：好嘞！下面我们来具体了解女娲补天的原因。请同学们默读第一自然段，用“——”勾画出女娲补天的原因。（勾好了请用举手示意老师。）（老师巡视，发现孩子们的答案有两种分化，一种只勾画了：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。一种勾画完整。）师（巡视时发现勾画不完整的学生）：孙悦，把你的答案读给大家听听。（生朗读）师（巡视时发现勾画完整的学生）：纪德英，你的答案呢？（生朗读）师（走到孩子身边，用手扶着孩子的肩膀）：你俩的答案不一样，你认为自己的是对的？生（肯定的点头）：我觉得孙悦勾的不完整，后面的这些也是女娲补天的原因。（文馨的表情显然在等着老师裁判。）师（看大家）：同学们的意见呢？同意纪德英的请举手。（大部分孩子举手，包括刚才有些勾画不完整的孩子。）师（不急于给答案）：如果天只是塌下一大块并没有对人类造成什么伤害，女娲会补天吗？（生踊跃举手回答）师（点击课件，出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。）：请同学们对照订正自己的答案。（错了的孩子纷纷认真低头更正，勾画正确的孩子高兴的露出笑脸。）师：我们一起来读一读女娲为什么要补天？（生看大屏幕，齐读）（二）识字“塌”A、了解“塌”的本义，正确读音。师：同学们，在这段话的第一句里，有一个生词（师点击课件“塌下”变红、加点），请看，大家也在书上把它勾下来吧！请齐读两遍。师：塌下中的“塌”字是个形声字，谁来猜猜哪儿是形旁？哪儿是声旁？（师点击课件，出示田字格中的“塌”字）生：左边的提土旁表形，右边的那个表声。（说到右边有些为难，孩子不知道该怎么读。）师：孩子，你说的完全正确。（孩子舒心的笑了）师（边点击课件边解说）：提土旁表形和它的意思有关，右边表音读“tà”。师：右面的是声符，加上不同的形旁字义就不同了，如加木字旁是榻，和木有关表示狭长而较矮的床；加足字旁和、、、（师用疑问的语气延长读音）生（自信的、几乎是齐声说）：和足有关。师：对了！是蹋，踩的意思；加土字旁是我们今天认识的、、、（师故技重施）生（满脸笑意）：塌，塌下的塌。师：你能猜猜它是什么意思？生：泥土倒下来。生：凹下去了、陷下。（一边说还一边双手从上往下做着动作）师（边点击课件边说）：对了，是倒下或陷下的意思。B、正确书写“塌”师：这么有意思的一个字，我要把它写好。请孩子们认真观察田字格中的“塌”字，你观察到什么？（点击课件出示一个大大的田字格中的塌字）生：“塌”是提土旁。师：恩，我们观察字先从整体入手，你再说说看。生：“塌”是左右结构，左窄右宽。师：你真会观察。老师想把这个字写好，你们还有什么建议吗？（师拿粉笔准备范写）生：那个“日”写扁一点，在横中线上面。师：谢谢你的建议。生（诚恳的表情）：土字旁下面的横变成提了。师：好！我记住了。生：下面的那个“羽”前面的“习”小一点，后面的“习”大一点。师：你观察的好细心啊！谁还来提醒老师？生：右面的“羽”字，写的时候要注意带钩。师：哦，我知道因为前面我们学过《翠鸟》一课，翠鸟的“翠”字，老师多次提醒大家在写的时候一定要注意不要带钩，看来你把老师的话记到心里了，很棒！有了你们的帮助老师一定能把这个字写好！同学们帮我见证哈！（师范写，边写边复述孩子们刚才提醒到的地方，学生们看得很认真，也在为我加油。）师（高兴的）：同学们，你一定也想把它写好吧！请拿出预学单来，在课堂收获一栏的田字格里先写一个（孩子们有些着急、有些兴奋，老师的要求还没说就动起手来）。师（耐心）：孩子们着急可写不好字，（师暂停，孩子们的注意力回到老师这里，师接着说）想着你们刚才提醒老师的地方，在课堂收获第一个田格里先写一个“塌”字，然后和同桌互评，写得好的为同学画颗五角星表扬他，还不规范的帮他指出来让他再写一个。现在开始吧！（生认真的开始书写，师巡视指导写字姿势。）师：听了同学的评价后你肯定能写得更好了，再写一遍，完成后把本字放回课桌的左上角。C、联系上下文理解“塌下”在文中的意思。师：还记得“塌”在文中能组成什么词语吗？（生起说：塌下）师：我们把“塌下”送回句子一起来读读带有这个词的句子。（生齐读“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。”）想想“塌下”是什么意思？生：掉下、落下。师：文中为什么不用“掉下、落下”而要用“塌下”呢？（生疑惑，没人举手）师：生活中我们一般说什么掉下、落下？（好几个孩子纷纷举起举起小手）生：一个花盆掉下来，一块砖头掉下来了。生（一只手在空中做树叶飘的样子）：树叶从书上落下来了，轻飘飘的。生：花儿落了。师：那“塌下”呢？生：房子塌了。师：仔细看这个句子你可能还会得到启发哦！看塌下的是一、、（生抢答：大块）所以用“塌下”更准确。请孩子在文章中找一找你还会有所发现，为什么用“塌下”而不用“掉下、落下”。（生认真看课文，有孩子在窃窃私语）生：轰隆隆。师：把这句读给大家听听。（生读：“女娲突然被一阵‘轰隆隆’的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”）说说你的理由。生：塌下时才会发出“轰隆隆”的声音。（师课件出示这句话，请生齐读）师：塌下时会发出怎样的声音？点击变红“轰隆隆”，你听到过这样的声音吗？听到这样的声音时你有什么感受？生：打雷时就是“轰隆隆”的，我有点害怕。师：那你想想打雷时的情景，来读读这个词语吧！（“轰隆隆”表情严肃紧张）生：地震时会发出“轰隆隆”的声音，很可怕。（用力的读“轰隆隆”）师：这儿不是打雷也不是地震，是天空塌下一大块时发出的声音，请同学们连读三遍“轰隆隆”，看我们能不能营造出那种可怕的氛围来。好，预备，起。（全班齐读，声音一次比一次大，学生的表情越来越紧张，但有部分同学脸上还带着笑容。）师：我看到有的同学还在笑呢，那么可怕的情景，能笑得出来吗？大家严肃一点我们再来一遍，好吗？（全班齐读，声音一次比一次大，学生的表情越来越紧张。）师：听到这样的声音，你、、、生：很害怕、太可怕了。师：用文中的语言来表达你现在的心情。生：天哪，太可怕了！师：同学们一起读。生（大声、面露可怕的表情）：天哪，太可怕了！师：我们一起来把整句话读一遍。（全班齐读，读出了天塌下时的可怕。）师：同学们从塌下时“轰隆隆”的响声中体会到天空“塌下”一大块时的震撼，“掉下”“落下”，这两个词是远远不能表现出天“塌下”的震撼力。你们可真会学习。师：关于“塌下”你们还发现了什么？（再激发学生深入思考，还不仅仅是声音的可怕，还有更可怕地是——）（不着急请学生回答，给孩子充分读书和思考的时间，师巡视。）生：地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。（“冈”读错了）（师点击课件出示该句）师（缓缓走到孩子身边）：你真会学习，找到了天“塌下”后地面的变化。山冈上，跟老师读一遍。（孩子点头认真的读“山冈上”）孩子们陪他再读一遍。（全班齐读）师：（点击课件“震裂”一次变红）我们脚下如此坚实的大地怎么都会被震裂了？生：天上塌下的那块太大了、太重了。师：所以，文中不用掉下、落下而要用（生接说：塌下）师：不但地被震裂了，出现了一道道深沟。而且山冈上还——生齐读：燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。（学生能读出句子的韵味）师：这时怎样可怕的一场灾难呀？我们一起把这两句话读一读。（师趁热打铁）（生齐读：地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。）D、感受叠词在表情达意中的作用师：这是一个怎样的画面，地上生活的人们又会怎么样？生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。师：这些都是因为远远的天空塌下一大块，所以（露出一个黑黑的大窟窿。）因为塌下一大块，所以（地被震裂了，出现了一道道深沟。）因为天空塌下一大块，所以（山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。”（这里采用老师引读，学生看课件读句子回答，读出情感）师：真是天崩地裂，水深火热呀！在这几个句子当中，有几个很有意思的词，看，发现了吗？它们有什么特点？你来说。（将“远远”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”标红）生：它们的特点是，连续两个字是一样的。师：你真会发现。这样的词我们叫“叠词”。我们呀，把句子当中的这些叠词去掉，对比着来读一读。看你有什么体会？（去掉叠词）男同学来，预备，齐。男生齐读。师：加上，女同学读。预备，齐。女生齐读。师：有什么体会吗？好，请你说。生：我体会到，加了这些词，比较生动。师：很高兴你有这样的认识。还有吗？你来说。你有什么体会？生：我体会到了加上这些词比较具体。师：你分析得很正确。你呢？生：我体会到，加了这些词，有些可怕。师：有些可怕了，为什么呢？生：因为山上燃烧着大火，师：这些大火是？生：熊熊大火。师：继续说。生：还有，出现了一道道深沟，人们很容易会掉下去的。师：嗯。生：还有，出现一个黑黑的大窟窿，人们不小心的话师：好，谢谢你，你分析得非常得具体。同学们看，这个叠词，注意听：一道深沟，一道道深沟。有什么不同？你来说。生：第一个只有一个字，没这么好。第二个有2个字很好。师：好在哪里？不用紧张，整理思绪再说。生：一道深沟就只有一道，一道道深沟就表示很多道深沟。师：非常好，用了叠词，深沟变得更……师生：更多了师：天空也显得更……师生：更远了师：这大窟窿显得更……生：黑了师：这大火也烧得更……生：旺盛了师：下面，请同学们带着自己的感受自由练读这一部分，一会儿我让同学起来读。（生自由练读）师：带着你的理解读一读。谁来？请你来生读师：天空还不够远，窟窿还不够黑，大火烧得还不够旺。谁再来读？请你读。生读。师：读得真好，既读准了音，也读出了情啊！我们一起来。远远的天空……预备齐生齐读。（三）认识“围困”“挣扎”师：出现这么可怕的一幕，都是因为什么？天……生：天塌了。师：同学们，看着这“围困”二字的这严严实实的方框（师用粉笔将围困的方框描红），看着这挣扎二字的提手旁（师同样描红提手旁），你又仿佛看到了什么？听到了什么？你来说。生：我仿佛看到了人们很难逃出这里师：人们被怎么样了？（示范被围困的动作）生：人们被火围住了师：是被什么火围住了？你来说生：熊熊大火师：熊熊的大火围困住了，能逃得出去吗？生：不能师：他们在喊些什么？请你说生：他们在喊救命师：但是，这时的人们是叫天天不应，叫地地不灵啊。再看看，在洪水中的人们，他们在挣扎……他们的手很可能在干什么？生：动师：怎么动？谁再来说你来想象生：他们用手在拍打水师：是啊。他们还可能去尽力抓住水中的漂浮物，还有可能用这双手去抱住没有被洪水卷走的一颗大树啊。更多的是，他们正在尽力地挥动这双手，大声地呼喊：救命！救命啊！们只剩一口气啊，在这滔天的洪水中，能支撑的起吗?生：不能师：多么可怕的一幕呀！同学们，能用课文当中的一句话来表达你此刻的感受吗？（第一段中一句话）生：天哪，太可怕了师：PPT出示：天哪，太可怕了。读（配乐，略带忧伤轻音乐）出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿生齐读。师：天哪，太可怕了。出示：地被震裂了，出现了一道道深沟生齐读师：天哪，太可怕了。（出示：山冈上……许多人在水里挣扎）师生齐读师：因为这一切，地上的人们陷入了水深火热之中。（说时放慢速度）请同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？人们又会怎么样？（有的学生双眉皱起露出痛苦的表情，有的孩子抱着自己的双肩）师：请同学们睁开眼睛，你刚才仿佛看到了怎样的画面？（随意走到学生面前，请他说——）生：我仿佛看到人类就快灭绝了，人越来越少。（担心的表情看着老师）生：我仿佛看到人们被火困在中间，怎么跑都跑不出来，人被烧死了很多。生：我仿佛看到一个人掉到了深沟里，拼命的爬也爬不上来。师（配乐煽情）：这时的人们面临着生命的危险，也许刚刚和亲人失散了，也许正眼睁睁的看着亲人被洪水无情地卷走了，而无助的人们只能在水里挣扎！同学们齐读这一部分。（孩子们已经表情凝重，读完后孩子们都很沉默。）师（走到那位双眉紧锁的孩子面前）：孩子，你很伤心。为什么？生（带着哭腔）：我看到人们都快死了。师（走到另一个孩子身边）：孩子，我刚才看到你紧皱着眉头，为什么？生：我真想去救救他们呀！四、师小结师：孩子们今天可真会学习。（指板书）从一个“塌”字展开学习，从“轰隆隆”的响声中体会到了天塌下时的震撼。（师在“塌”字上板书：轰隆隆）师：从地被震裂，人们被火围困，在洪水中挣扎感受到了天塌下后的可怕。（师在“塌”字下板书：震裂、围困、挣扎）师：这时，如果你也身陷其中，你最想……？（神啊，救命啊！）五、课堂延伸师：是呀！谁来救救这些人啊!谁有能力来救救这些生命垂危的人啊？谁？（生大声说：女娲）女娲是怎么拯救这些人的，她又是怎么补天的？她会遇到什么样的困难吗？（课件点击出示：？）（孩子们已经激动地举起了小手）师：这些疑问留到下一节课我们继续学习。（学生有些遗憾的发出了叹息）师：另外，老师还给大家留了一个课后小拓展。一、用自己的话复述课文的第一部分，也就是女娲为什么呀补天的部分；二、还记得前面老师跟大家讲的水神和火神打起来的故事吗？如果你想知道更多的故事情节，推荐你阅读神话故事《共工怒触不周山》。好，下课。生：起立，老师再见。（鞠躬）师：同学们再见。（鞠躬）板书设计：30.女娲补天轰隆隆为什么补？塌怎么补？塌地火水震裂围困挣扎《女娲补天》学情分析没有一个孩子不喜欢故事，尤其是那些语言夸张、想象丰富的神话故事。从人们口口相传的嫦娥奔月到牛郎织女，再到后羿射日、愚公移山，这些故事对于孩子们来讲都充满了神奇色彩，孩子们对神话故事已经有了一定的感性认识。《女娲造人》这篇神话是以“神话、传说故事”为主题的第八单元中的第三篇课文，故事语言直白，浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。因此在上课伊始，我想通过课前三分钟向同学们讲述有关女娲的另一个神话故事“女娲造人”来导入新课，因为跟女娲密切相关，而且“女娲补天”又是在“女娲造人”之后发生的，这便激发起学生的好奇心，使孩子产生主动学习的愿望。在课后拓展部分，更是加入了“公共怒触不周山”这一神话故事的推荐阅读。就这样，让孩子在课前、课中、课后都能在神话故事夸张、丰富的想象中度过（“女娲造人”、“女娲补天”、“共工怒触不周山”），而且这三个故事互为因果，共同组成中国古代神话系统中的“创世”神话的一部分。《女娲补天》效果分析课前我对文本进行了深入的钻研，在与文本的对话、与人物女娲进行的心灵碰撞中，我对文本有了独到的见解，对教材进行了取舍和加工，于是就有了这样一个教学设计：第一课时读题质疑→聚焦问题“为什么补天”→引导精读第一自然段，通过反复读文体会灾难的可怕，第二课时精读补天的过程，感悟人物形象→评价升华。针对第一课时的教学，我制定了如下教学目标：1、会认6个生字，正确书写“塌”，会认、理解“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎”等词语并能运用。2、学会联系上下文，在语言环境中识字、理解词语的意思。3、初步了解课文内容，能用自己的话说说女娲补天的原因。4、有感情地朗读第一自然段，读出韵味。从整堂课的回顾来看，教学目标基本达成。首先是字词方面，认读生词，通过分行读，开火车读，个别指导等基本实现了生词人人过关。对“塌”字的书写，先由学生观察书写时的注意事项，再由老师范写，生观察，最后回扣到生练写，同桌互评，扎实有效。而且还例举了声符加上不同形旁组成不同的字，比如“榻”“踏”，教学生注意这些形近字的积累，这更是一种学习方法的传递。其次是联系上下文理解词语。本课主要抓住“塌下”一词为主线，让学生联系上下文来理解为什么必须要用“塌下”，而不用“掉下、落下”，在老师的启发下，孩子们很快找到了“一大块”、“轰隆隆”、“震裂”等关键词，然后再通过多种形式的品读，自然而然地让学生体会到了当时情景的可怕和人们悲惨的遭遇。最后是有感情地朗读，读出韵味。在这节课上，我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习发放预学单，要求学生三次读文，一读课文，标出自然段；二读课文，圈出生字，读准字音；三读课文，读通句子:有语气、有停顿。研读课文时带领学生有感情地读，重点读女娲为什么要补天的句子，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，读出当时的可怕情景和人们悲惨的处境，最终实现有感情地朗读的目标。除了反复读之外，读的方式也有所不同：集体读、个别读、自由练读、默读、引读、男女生分读、师生共读、配乐读等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，比如说对“远远”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”等叠词的处理，通过去掉叠词和加上叠词对比着来读，作为一个重要的语言训练点，让学生细心揣摩，留了一定的时间让学生带着自己的感受自由练读，感受叠词在表情达意中的作用，使学生入情入境、获得体验、升华情感，也使语言文字的训练落到了实处。还有一点，就是我在引导学生体会人们的悲惨遭遇时，紧扣了“围困”、“挣扎”二词，引导学生想象“围困”这二字严严实实的方框，“挣扎”二字的提手旁，将这两个词变成了孩子头脑中的一个个画面，“围困是什么样的一个场面？往前走？往后倒？”，孩子们自然而然地头脑里浮现出画面，“挣扎，人们在洪水中是怎样的？”有的孩子想到了也许有人被洪水卷走了，有的孩子想到了人们在洪水中拼命地想露出头来，大喊着“救命，救命”，有的想到了也许有好多人身上着了火，而身边的亲人却无能无力，自身难保......孩子们这些充满个性化的解读，从浅显的文字当中挖掘出深刻的情感来，利用想象填补了文本的空白点，将文本再创造，实现了文本、作者、读者之间的心灵沟通。师生互动，心灵交流，思维碰撞，在课堂上我们希望看到的是个性的张扬，感受到爱、尊重和平等。这堂课也使我明白，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的图画，教师不能拘泥于预设的教案，而必须独具慧眼，善于倾听孩子心灵之声，巧妙捕捉，并即时运用于教学活动中，师生共同享受诗意、美好的语文课堂。《女娲补天》教材分析神话故事源远流长，被誉为人类童年时期的产物，文学的先河。在我国脍炙人口的神话故事《牛郎织女》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》《精卫填海》等等，在民间广为传诵，影响深远。在我们七零后八零后童年的记忆中，应该不乏奶奶辈的老人为我们讲述的那些口口相传的故事。神话故事在教材中的安排，主要集中在三年级中，《盘古开天地》三上第五组课文，但不是以神话故事为主体来安排这篇课文的，而是以中国古代传统文化的角度安排。三下第八组安排了《女娲补天》、《古诗两首》、《夸父追日》三个涉及神话的课文，这是以神话故事和民间传说为主体来安排的单元阅读，其主旨是体现、感受古人丰富的想像。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。出自于出自《淮南子·览冥训》，全文如下：“往古之时，四极废，九州裂，天不兼覆，地不周载，火滥（liàn）焱而不灭，水浩洋而不息，猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是,女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生；背方州，抱圆天。”由此可以看出，课文只是选取原文若干片段，经过改编再创造而成的。从想像力的角度看，改编后的远无法和原文相比，可以说改编后的《女娲补天》文本内容简单、语言平实，但故事性较强。课文讲述的是远古时候的造人之神——女娲，为了拯救水深火热之中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞扬了女娲勇敢、善良的品质及不怕危险、甘于奉献的精神。在中国原始神话中，女娲是一个神通广大的女神，她不仅“抟黄土作人”，而且“炼五色石以补苍天”。为了使世界充满蓬勃的生气，以便有与自然足以抗衡的力量，她创造了人类；为了使人类摆脱肆虐的自然的威胁，给人类创造一个美好的环境，她练五色彩石补天。从女娲的形象上来看，女娲是美丽、善良、勇敢的造人之神、母亲之神，因此，女娲补天不仅补的是“天”，而且是补救了人类的“生活”。通过以上分析，在教学文本时我认为应把握以下三个方面：一是神话文本的特点。神话故事文本的特点就在于充满了神奇的想像力，让学生感受女娲补天的神奇成为文本教学的重点之一。文本中神奇的是“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出现了一道道深沟……”，天居然也会“塌下一大块”，此奇一；奇二是“她立刻去找雨神,求他下一场雨,把天火熄灭了……”，在神话的世界里还有管雨的神，居然是由他来把天火给熄灭了；天上的窟窿要用五彩石来补，女娲“用神火进行冶炼，炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体，女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了……”，神话可谓神矣！二是把握文本的故事性。故事性强是《女娲补天》文本的一个特点，把握故事性，让学生通过讲故事和复述课文的方法，理解与感受文本是教学的主要内容之一。三是感受女娲人物的形象。因为女娲是我国古代劳动人民在同自然的斗争中用“想象”创造的英雄形象，是我们祖先征服自然的理想和力量的化身，具有极高的美学价值。要把握这种美学价值传承给学生，就要抓住人物的美丽、善良、勇敢的三个特点，展开文本的教学，第一课时重点在体会神话人物——女娲的美丽与善良，第二课时着眼于人物补天的勇敢，从而展开文本的教学设计，通过教学树立神话人物的丰满形象，并在其中感受神奇的想像力，再让学生通过讲故事和复述课文的方法，从而内化语言，感悟语言，建构女娲的人物形象。根据上述分析，结合我班学生实际，我把此课分为两课时。第一课时，解决字词障碍和初步感知课文，重点解决“为什么补天”这一问题；第二课时重点解决“怎样补天”这一问题，并练习复述故事。为了突出教材的编排特点和学生实际及年段学习的要求，我制定了如下教学目标，知识与能力目标：1、会认6个生字，正确书写“塌”，会认、理解“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎”等词语并能运用。2、学会联系上下文，在语言环境中识字、理解词语的意思。3、初步了解课文内容，能用自己的话复述女娲补天的故事。4、有感情地朗读课文，读出韵味。过程与方法目标：在读中理解课文内容，体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。情感态度与价值观目标：感受我国古代劳动人民丰富的想象力，认识中华传统文化的深厚博大，激发学生的民族自尊心。《女娲补天》评测练习一、看拼音写词语。tāxiàránshāowéikùnzhēngzháxīmiè（）（）（）（）（）二、给下面的偏旁部首加上一部分，组成新字，再组词。 （）（） 火 （）（）三、给下列带点字选择正确的读音。冶炼(zhìyě）山冈(gǎnggāng)挣扎(zházá)露出（1ù1òu)女娲(wōwā)窟窿（longlóng)照样子，写出描写声音的词。例：打雷（隆隆）流水（）敲门（）狗叫（）蛙叫（）刮风（）春雨（）课外拓展阅读。

女娲造人中国上古神话故事中，有一位化育万物、造福人类的女神，这就是女娲。

据说天地开辟以后，大地上虽然有了山川、湖泊、花草鸟兽，可是还没有人类的踪迹，女娲觉得很孤单。于是她抓起了地上的黄土，仿照自己印在水中的形貌，揉团捏成一个个小人的形状。这些泥人一放到地面上，就有了生命，活蹦乱跳，女娲给他们取名叫做“人”就这样，她用黄泥仿照自己的样子造出了一个个小泥人，她造了一批又一批，觉得太慢，于是用一根藤条，沾满泥浆，挥舞起来，一点一点的泥浆洒在地上，都变成了人。女娲就这样创造了布满大地的人们。

1、女娲为什么要造人？用“____”画出相关句子。

2、女娲是怎样造人的，用“

”画出文中描写女娲造人的句子。《女娲补天》课后反思《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是远古时代女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我上的是这篇课文的第一课时。这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的原因，学会联系上下文理解词语的意思，并通过各种形式的读来来体味语言的魅力，感受神话故事的神奇。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力。在教学时我紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，从一个“塌”字入手，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。回忆整堂课的教学过程，感慨颇多，自认为比较成功、比较亮点的地方体现在以下几个方面：一、以读为本，读中悟情“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生读书的重要性。新课标中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在这节课上，我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习发放预学单，要求学生三次读文，一读课文，标出自然段；二读课文，圈出生字，读准字音；三读课文，读通句子:有语气、有停顿。研读课文时带领学生有感情地读，重点读女娲为什么要补天的句子，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，读出当时的可怕情景和人们悲惨的处境，最终实现有感情地朗读的目标。除了反复读之外，读的方式也有所不同：集体读、个别读、自由练读、默读、引读、男女生分读、师生共读、配乐读等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，比如说对“远远”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”等叠词的处理，通过去掉叠词和加上叠词对比着来读，作为一个重要的语言训练点，让学生细心揣摩，感受叠词在表情达意中的作用，使学生入情入境、获得体验、升华情感。挖掘空白，引导想象课文的文字浅显易懂，对三年级的同学来讲，理解意思并不难，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。课前课后，连贯一体女娲在中国古代神话故事中，是一位创世神，有关于她的最出名的莫过于“女娲造人”和“女娲补天”这两个故事。因此，课前，我安排学生课前三分钟讲的就是女娲造人的故事，“从此，大地上充满了欢声笑语”，学生进入那种美好的意境，然后再顺势导入课文。课后拓展推荐学生阅读《共公怒触不周山》，因为在课前的导入里，老师提到了水神和火神打起来的事情，学生对这个比较感兴趣，自然想知道更多的故事细节。所以，整堂课的课前课后的设计比较具有连贯性，让学生对整个中国古代神话系统中“创世”一部分有了一个初步的了解，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。运用板书，理顺脉络我设计运用的板书，以“塌”字为突破口，从“轰隆隆”的响声中体会到了天塌下时的震撼，从地被震裂，人们被火围困，在洪水中挣扎感受到了天塌下后的可怕，通过板书体现我的教学思路。板书设计：30.女娲补天轰隆隆为什么补？塌怎么补？