高中语文-说书人教学设计学情分析教材分析课后反思

说书人-教学设计教学准备一、教学目标1、学会分析人物形象，体会细节描写的作用。（重点）2、掌握人物形象描写的方法，并加以运用。（难点）学法提示学习本文要在实现结构化预习（采用“查、划、写、记、练、思”六字诀方法）的基础上，结合教学目标、重点难点的引导来整体把握全文，发现和生成问题。教学过程导入语：同学们，在上课前我想跟大家分享我的一段内心独白。在决定讲这节课后，我的思绪一下就飞回了1999年，那年我16岁，也是一名高中生。在那个物质和精神都十分缺乏的年代里，陪在我身边的只有一台小小的收音机。每当夜深人静的时候，我总喜欢拿出收音机倾听我最喜欢的节目——评书。岁月流逝，青葱岁月匆匆而过，可是在我记忆的最深处，有两位评书艺术家我一直难以忘却，那就是单田芳先生和田连元先生。如今，我们有了更多的娱乐选择，说书也渐渐淡出了我们的生活。这节课，就让我们伴随师陀的脚步，一同走向说书人，感受说书人的内心世界，聆听他说古道今。活动一：初读感知知人论世1、识作者师陀，1946年以前用笔名芦焚，河南祝县人。1937年由著名作家杨振声、朱自清、朱光潜、叶圣陶、巴金等人组成了《大公报》文艺奖金评选委员会，最终评出三部获奖文学作品：芦焚的短篇小说集《谷》、曹禺的《日出》与何其芳的《画梦录》。建国前文学评奖甚少，故此这三部作品的获奖备受文学界的瞩目，师陀也因此而一举成名。2012年，师陀的小说《邮差先生》被选为当年江苏省语文高考试题中文学类阅读文本。其小说少有惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突，常呈现出散文化的叙事特点。2、知背景本文写于1942年，选自师陀最负盛名的小说集《果园城记》。该小说集创作于上海沦陷时期，作者以凄凉而温柔的抒情笔调，写了一小城市（果园城）的历史及各种小人物的性格和命运，这个城市也成了当时中国社会停顿和倒退的缩影。3、解文题“说书”是一个曲艺名词。一般指只说不唱的曲艺，如宋的讲史、元的平话，以及现代的苏州评话、北方评书等。从广义上说，它还兼指某些有说有唱的曲艺，如弹词、蒙语说书等。“说书”是平民大众喜爱的一种传统的民间艺术，而“说书人”就是以此为谋生手段的一类人。4、整体感知，简要概括本文所写的主要内容。【明确】：本文主要写了一个小城市的说书人潦倒一生、凄然死去的故事，饱含了作者对其深深的感情。预习评价（教师）刚才我们共同了解了《说书人》的作者、写作背景，上课之前已经让大家对课文进行了预习，下面老师将对大家课文的预习情况进行检查。找一个同学回答一下小说的层次划分和主要内容，看一看同学们对小说的熟练程度。（学生）按照小说情节的发展，文章共分为3部分，第一部分是小说的开端和发展，1-4段，主要写了“我”第一次见到说书人的清醒，“我”对说书人的痴迷；第二部分是小说的高潮部分，5-7段，主要写了“我”再次见到说书人，说书人的不幸遭遇；第三部分是小说的结局，8-28段，主要写了说书人的悲惨结局及“我”的所思所想。（教师）同学们有没有意见？（学生）没有。（教师）刚才这位同学对课文掌握的比较熟练，我们共同来看一下答案。一、按照故事情节的发展，划分文章层次层次段落段落大意一开端、发展1-4第一次见到说书人的情形，“我”对说书人的痴迷二高潮5-7再次见到说书人，说书人的不幸遭遇。三结局8-28说书人的悲惨结局以及“我”的所思所想。课堂探讨（教师）课前大家已经对导学案进行了预习，下面给大家10分钟的时间，大家共同来探讨导学案上的题目。探讨结束之后，各组派出代表对自己组所负责的问题进行展示，在展示过程中，其他小组成员对题目的遗漏之处进行补充。（学生十分钟的探讨过程）（学生上台展示）我代表一组进行问题展讲。小说以“我”与说书人的三次见面为主要情节，推动了小说的发展，“我”与说书人的三次见面，主要内容有……同学们还有补充的吗？（学生）没有。（教师）这个题目比较简单，这位同学回答得也很全面，我们共同看一下第二个题目。二、“我”多次见到说书人是文章的细节描写，对塑造人物形象起了重要作用，请找出文中“我”见到说书人描写的关键语句。“我”与说书人细节描写的内容第一次见说书人他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦。他的声音不高，并且时常咳嗽，但是很清楚。再见说书人渐渐的他比先前更黄更瘦；他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且吐血。间或他仍旧吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，瘖哑了。最后见说书人他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。三、作者三次见到说书人场景里面最关键的细节描写是什么？描写它的作用是什么？（教师）“我”与说书人三次见面的额场景，里面提到了一个很重要的意象，大家找找这个意象是什么呢？（学生）说书人的长衫。（教师）那么说书人长衫的作用是什么呢？（学生）我代表二组进行问题展讲，长衫的作用是……请问还有补充的吗？（学生1）我认为长衫的作用还能表现说书人对艺术的执着追求。（教师）刚才这位同学回答的不错，大家想一想现在哪些行业的人还穿长衫？（学生）演员。（教师）具体来说是相声演员，大家经常看德云社的相声，有没有注意到郭德纲和于谦一直穿的都是长衫？这是不是他们的一个职业特征？对这一职业特征的执着是不是对说书这一艺术的执着追求？（学生）是。【明确】（一）这个最为关键的细节是说书人的长衫，给人印象最深刻的是长衫的变化，随着故事情节的发展，长衫经历了如下发展阶段：他穿一件蓝布长衫；他的长衫变成了灰绿色；他的破长衫的一角直垂到地上。（二）长衫描写的作用：（1）符合说书人的身份；（2）坚持穿长衫也体现了说书人对传统艺术的执着；（3）通过说书人的长衫由“蓝布长衫”到“灰绿色”，到最后的“破长衫”的变化，暗示了他生活的艰辛，为他穷困病死做了铺垫。（4）推动情节的发展。四、除了细节描写，本文还运用了哪些刻画人物的手法？请举例说明。（教师）小说的描写不可能只有一种细节描写，那么在文章还有没有其他方面的小说描写方法？（学生）我代表三组对本题进行展示。我们认为，小说中还有很多方面的描写。我们大体把它们分为了正面描写和侧面描写。正面描写主要有……它的作用是……侧面描写主要有……它的作用是……（教师）文中关于描写的句子非常多，老师也找了不少，我们一起来看一下其他描写方法的句子和它们的作用。【明确】1、正面描写：外貌：“穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦，声音不高，时常咳嗽”，“更黄更瘦，咳嗽并且唾血”，体弱多病。语言：“再请八个，一个馒头的钱……”，生活艰辛，为了生活，放弃尊严。动作：“他用折扇打、刺、砍、劈，说到关节处把惊堂木一拍”，技艺高超。2、侧面描写：“我志愿做一个说书人”，“我们都被迷住了”，个人和众人的心理描写，体现说书人技艺高超，给人带来快乐。“他家里人呢？”“他压根儿没有家。”“那他没有儿子吗？”“谁知道！我们没有听说过。”语言描写，通过他人冷漠的回答，体现说书人孤苦无依的凄凉。“天气是很好的，大路上照满了阳光；游丝在空中飞动，有的挂在草上。”以乐景写哀情，反衬出说书人命运的悲惨。五、试总结说书人的形象。（教师）通过对小说人物描写方法的解读，同学们应该逐步推导出了小说人物形象分析的解题思路，那么找一位同学来回答一下，说书人是怎么样的形象呢？（学生）我代表四组进行问题展示。我们认为，说书人是一个……的人。（教师）这位同学不自觉地就把小说人物形象分析的思路就给说了出来，我们看一看，小说人物形象的解题思路是怎样的？（学生）说书人是一个……的人，他是……的社会地位，对别人有……的影响。（教师）其实还有一种比较符合考试答题规范的方法，这种方法就是性格特点+文中句子，考试的时候老师一下就能找到关键点，注意学习。【明确】说书人是一个命运悲苦而孤独的小人物，他技巧高超、孤苦寂寞、身世凄凉。（1）说书人技艺高超。让听众沉迷其中，并带来美好回忆。（2）身份低贱，生活落魄。他讲述一个生动的侠义故事常换不来一个馒头钱。（3）对说书艺术执着。生命垂危时还坚持说书。六、学以致用。下面一段文字，描述了发生在教室内的一段场景，但是人物的形象特点并不突出，请根据学到的人物形象描写手法，扩展该段文字，使文中的人物形象更加突出。教室门被踢坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。（教师）通过以上内容的学习，同学们已经掌握了人物形象分析的办法，那么我们看一看下面这道题，这是本课的学习难点，想想我们怎么结合人物描写的手法和人物形象分析的办法去扩展这段话。（学生甲）……（学生乙）…………（教师）同学们的回答都不错，充分体现了人物形象特点，又通过人物形象的特点分析增加了人物描写的掌握熟练度。（教师）刚才还有一位同学想要回答，可惜我们时间已经到了。大家想不想知道这位同学的答案？（学生）想。（教师）可惜时间已到，我们就用说书人常用的一句话作为我们这堂课的结束，那就是：欲知后事如何……（师生）且听下回分解！【明确】对以上文字进行扩展，力求体现：捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事。门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，看了一眼张着大嘴的门，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼晓得，又没人叫我一定要看好门。”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳：“是董小天！他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢！”董小天狠狠地剜了高芳芳一眼，咬牙切齿地说：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳气愤地指着董小天大声说：“谁瞎说呢？大家都看见的！你凭什么做了坏事，还耍嘴皮子？”老师威严地扫了一眼教室里其他的人，如箭般的目光刺得所有人都悄悄低下了头，问：“还有谁看见的？”“我……没看见。”李星使劲咽了一口水，悄悄地瞟了董小天一眼，神情忐忑地说。《说书人》-学情分析一、教材的地位和作用本文是苏教版高中语文2014年第6版必修二新增的一篇选修课文，按照教学计划，本文没有列入高一时期的必修课，所以学生对《说书人》的故事情节比较陌生。本课的主要目的是将《说书人》作为课外考查小说，教授给学生小说人物形象分析的解题思路，在课后能够独立地进行小说人物形象的总结。二、设计意图由于《说书人》年代距今比较久远，学生对小说的时代背景和历史知识并不熟悉，加之本篇小说的散文化写作手法，学生对小说兴趣不大，如何通过人物描写手法来分析人物形象存在一定的难度。再加上目前学生正处于高中阶段，对学习以外的国家时事敏感度不高，对自己所处的新时代还处于懵懂之中，只知读书不知国家，更不会考虑如何尊重生命，关注社会弱势群体。所以在学习本文的人物形象分析的同时，让学生意识到一个国家贫弱，个人命运也同样会悲惨的道理，激起学生努力学习、报效国家的热情，树立起尊重生命和关注社会弱势群体的责任感，培养学生正确的人生观、价值观、世界观。说书人-效果分析在上本节课之前，教师认真备课，精心准备课件资料；学生深入阅读反思，认真完成导学案预设问题。通过本节课的学习，圆满地实现了教学目标，取得了良好的教学效果。上课前，学生还对《说书人》的学习还带有一点忐忑心情，毕竟学生距离说书人生活的年代太久远，再一个学生对散文化的小说不太适应，因此对本文的学习存在一定程度上的困难，总认为这节课不好学。但是在课堂上，随着讲课的开始，学生迅速掌握了解题思路，课堂氛围随之活跃。所以，整个课堂，教师基本上处于引导状态，学生能够自主地跟随教师的授课进度跟上课堂节奏。在学习的过程中，学生既能体会人物描写的重要性，明确小说人物形象分析的解题思路，又能在学习中查漏补缺，意识到自己在小说体裁文章学习中的不足。所以，整堂课学生非常流畅自然地完成了课堂教学目标，对学本课堂小组讨论，课堂展示的教学理念有了更深一步的了解。说书人-教材分析师陀的《说书人》是2014年苏教版语文教材第六版新增的一篇课文，位于第一单元“珍爱生命”第二版块“陨落与升华”。本课教学的重点是通过人物描写推导人物形象分析的方法，教学难点是对人物形象分析方法的应用。由于本专题围绕“珍爱生命”设置，所以在教学过程中还要着重体现对说书人苦难人生的反思，对说书人生命的关爱。小说塑造了一个穷困潦倒，但技艺高超、执着于说书、结局凄凉的底层艺人形象，能引发学生关于生与死的思考。由于对说书人这一职业的陌生和小说本身散文化的叙事风格，加之苦难的时代距今久远，学生感触不深，因此学生的阅读兴趣不足。如何激发出学生学习的热情与动力，需要教师综合运用多种教学手段，优化教学环节，通过生生讨论、师生对话，活跃课堂气氛，从而实现教师引导，学生自主学习的教学理念。说书人-评测练习一、阅读下面一篇小说，完成问题。四点钟普莱斯·戴伊桌上闹钟的指针指向3点47分。“快到时候了，乖乖。”克兰格先生说。笼中那只名为“乖乖”的鹦鹉冷冷地盯着他，叫道：“豆豆儿。”克兰格先生从桌上的碗里取出几粒花生，将其中一粒隔着鸟笼护栏塞进去，乖乖伸出盖满羽毛的爪子抓住花生，再用尖硬的嘴把它咬碎。到3点49分的时候，克兰格先生又说：“的确，这么大一个抉择，只有我才可靠。”指针指向了3点50分。“想想看吧，乖乖。”克兰格先生说道，“再过10分钟，短短的10分钟，等我说出那一句话，全世界所有的坏人马上就会变矮，个子只有原来的一半高，那样，咱们就能知道谁是坏蛋了——谁是杀人犯，谁是大恶棍，谁是地痞，谁是流氓。而且一个也不会漏，全都变得只有现在的一半高。”乖乖说：“豆豆儿。”克兰格又喂它一粒。“我知道，你不完全赞同我把坏人缩短一半这个计划。”他说，“不过，我已经想了3个星期了，要让坏人原形毕露，这肯定是最好的办法。”3个星期之前，克兰格先生就总是坐在公园的长椅上，凝望着天边的浮云。他猛然间意识到，自己有能力在全世界所有的坏人身上做个记号。从那个时候起，他就把全部时间都用来考虑如何运用这种能力了。首先，他必须定出哪些人是坏人。其实，这倒也不算困难。对于好人和坏人的区别，克兰格先生可是明白得很。至于坏人，就是克兰格先生觉得坏的人呗。其次，他还得想出个给坏人做记号的办法。他原想让他们的身高和体重都增加一倍，好让他们像恐龙那样，由于身体庞大而成批地死掉。可是，他们临死的时候也许会进行垂死挣扎，还会伤害到别人，克兰格先生真不愿让事情发展成那个样子。于是，他又改变了主意，决心利用自己的神力，让所有坏人的身体都缩短一半。诚然，个子矮一半的人也会有威胁，不过，他们需要花很长的时间才能造出适合自己身高的武器呀。而与此同时，想想看，他们穿着大好几圈的衣服，帽子一直扣到眼睛上，样子会有多可笑啊。一想到那些矮子的可笑模样，克兰格先生微笑起来。“豆豆儿。”乖乖说。他又喂它一粒。3点55分的时候，他说：“眼下最有趣的地方大概就是审判杀人犯的法庭了，谁也不知道受审的人是不是有罪，可等到4点钟，如果他真有罪，那他——”克兰格先生的呼吸变得急促起来，闹钟的指针指向了3点56分。“豆豆儿。”乖乖叫完，他又喂它一粒。接着他又盯住闹钟的指针，看着它从3点57分移到3点58分。“一开始，”克兰格先生说，“报社肯定不会相信。尽管报社里就会有人矮一半下去，他们还是不会相信的。可是过不了多久，他们就会明白这些事情的。指针指到了3点59分。“这件事会变成一篇绝棒的报道，”克兰格先生说道，“乖乖，没有人会知道谁这么伟大，他竟能干这样的事情。只有天知，地知，你知，我知。”闹钟的分针从3点59分向前滑动着，克兰格先生的心跳也加速了，他喃喃地说：“没有人会知道的。”指针指向4点钟，闹钟的铃声大作。克兰格先生只觉得有一股力量闪电般地传遍了他的周身。他闭合双眼，大喊一声：“变!”闹钟的铃响停了下来。乖乖转转头，盯着他。“豆豆儿。”它叫道。克兰格先生又想给它喂一粒花生，可是，这一次嘛，他虽然使足了劲，而且尽量伸直了胳膊，但还是够不到鸟笼子。(摘自《小小说选刊》，有删改)问题：克兰格先生具有怎样的性格特点？请结合文章内容简要分析。【明确】作答本题时，首先要用规范的格式如：“克兰格先生是一个……形象”或者“性格特点+论据”，来概括人物的性格特点，然后从文中的语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写等角度，结合文章内容进行具体分析。【参考答案1】克兰格先生是一个没有原则，没有是非观，一心想整治别人却不反省自己，最终自食其果的伪君子形象。【参考答案2】1、克兰格先生没有原则，没有是非观。“至于坏人，就是克兰格先生觉得坏的人”一句，表明克兰格先生以自己的喜好为准，没有原则，没有是非观。2、不反省自己，最终自食其果。小说的结尾，克兰格先生自己反而变矮了，说明他不反省自己，并且自食其果，得到了应有的惩罚。

二、阅读下面小说，完成问题。皮影张宗利华做皮影道具最好的原料是驴皮。选料是第一关，皮子厚薄要均匀，要有韧性。选好了，开始碾压，压得平整光洁，这方才去刻。刻是要见功底的，人物躯干形象应早在你脑子里，一刀一笔，都要恰到好处。刻罢，雏形有了。这时，再压平整，一个平面人物形象就出现了。但这还不成，下个环节是上釉，加色。人物性格，需要用彩来体现。最后，才设置牵线、架杆儿。一个道具就算完成了。但，这仍是死的，要让它在幕布上活灵活现，还得靠艺人的那双手。

小镇上的皮影张就有这么一双灵巧的手。

皮影张也许是真的姓张，叫什么，却完全没人知道。于大家来说，这本无所谓。大家都知道那有点驼背、瘦骨嶙峋、一脸严肃的幕后戏子叫皮影张。

皮影张在小镇一角把行头一摆，叮叮当当小锣儿一敲，人们就三三两两拢过去了。人愈多，小锣也愈欢快。蓦地一下，戛然而止！人物登场了，劈山救母、哪吒闹海、三打白骨精„„当然也还有现代戏，哪一部是不精彩的呢？大家仰了头，静静去看，一瞬就被吸进去了。再瞧，憨态出来了。有人笑出涎来，拿手一抹，暴叫一声，好！演完了，皮影张的那张脸才从后面转来，手一拱，并不多话。大家便将手伸进兜里，掏钱。不掏，也不计较。

其中有个传说，未知其真假，去问皮影张，他也只含笑不语。据说，当地一帮子土匪，烧杀抢掠，坏事干尽。解放军想一举捣毁他们，却苦于其神出鬼没。皮影张主动请缨，深入匪营，表演他的拿手好戏，所有土匪都被那皮影戏吸引过去。待解放军冲进把他们包围，一场戏恰恰演完，土匪们正山呼叫好。解放军竟没费一枪一弹。

皮影张再次引起关注，就到了“文革”。大家突然发现，和皮影张一起被斗的，竟还有一个奇丑无比的女子。而且，大家这才得知，那皮影幕后的千变万化之声，竟只出自这一丑女之口！“文革”过后，皮影张就在人们的视线中逐渐消失了。他损失惨重，右手被小将敲去了四根手指。当然，于他来说，这还不是最惨重的。那个丑女人被折腾得受不了，自杀了！

事情往往如此，审视一件自己未曾参与的事，不过就像看一场皮影戏。看罢了，激动一番，也就过去了。时间把一切都打磨得平平淡淡。现在的年轻人，谁还记得一个弄皮影的人呢？那种节奏于他们来说，太遥远，也太缓慢。他们上网，搞网购。或者，戴着耳机，听着迈克尔·杰克逊，在熙熙攘攘的人群中，快乐地扭动屁股。所以，当皮影戏和现代歌舞两场表演同时出现在这座小镇一隅时，年轻人有理由选择后者。但上了年纪的，闻讯都背抄马扎，涌进那个演皮影戏的帐篷。

大家都很激动，多年前的那个皮影张又回来了！演的是《霸王别姬》。

老人们觉得这戏有点凄楚悱恻，不似皮影张年轻时的风格。虞姬和项羽的伴音分明是出自一人之口。而且，那声音显然已缺了底气，满了沧桑。

大家都叹息，老了，老了呵！

但大家都被那流淌着的情韵吸引进去了。

故事的高潮出现在虞姬拔剑自刎的那一瞬，宝剑仓朗朗坠地；同时，又听“噗”的一声，那洁白的幕布上，竟洒满了斑斑点点的鲜红血滴！大家伙儿俱是一愣，迅即爆出一阵掌声，那简直太逼真了！然而，掌声很快就歇了，幕布后面长久的寂然无声让大家感到了不祥。他们纷纷转至幕后，都呆住了！

只见一个鹤瘦身影颓然地倒在一张轮椅上，他的左手和两只脚上依然还绑缚着操纵皮影儿的架杆儿……此时，帐外的另一场表演也到了高潮。有个嘶哑的声音吼叫着，传来荡去，我的爱，赤裸裸！我的爱——赤裸裸！问题：统观全文，简要概括皮影张这一艺术形象。【参考答案】皮影张是一位表演灵巧、严肃少语、爱国正义、命运坎坷、为艺术献身的民间艺术表演者。三、阅读下面小说，完成问题。走

火崔立老霍是在临下班前接到那个陌生电话的，电话那端的声音也一如那天的天气般冷峻，那个声音冷冷地说了句，是老霍吗？晚上朝西公园，见个面吧。听那声音，似乎是很熟悉的一个人，老霍脑子里迅速转了几转，可一时之间，又想不出那人是谁？老朋友了，还不记得吗？那个声音寒意逼人。老狼？老霍顿时就跳出一个人影来，在18年前，是作为警方卧底的老霍，亲手把老狼送进了监狱，老霍还记得老狼被关进监狱那一刻说的话，我一定会出来找你的！那一天，终于来了。

18年前，正是老霍意气风发的年纪，骨子里洋溢着除暴安良的气息，在那次卧底行动中，老霍击伤了意图顽抗的老狼。老狼听老霍半天没动静，冷笑着说，怎么样？是不是怕了，不敢来了？老霍忽然也笑了，像和老朋友聊天一样，呵呵笑着，说，有什么不敢，对了，你是什么时候出来的？老狼却没心思和老霍磨，说，少废话！记住，如果有胆量的话，就一个人来。

好！没问题，那我们不见不散了。老霍微笑着挂了电话。老霍去公园时，天已经黑了下来，公园里隐约而见的只是那一盏盏稍显暗淡的灯。

在公园的一角，老霍看到了一个席地而坐的男人，地上还摆了许多的酒瓶。老霍走了过去。在朦胧的灯光下，老霍看了男人一眼，这个男人，和18年前的老狼天差地别，脸上，明显有了老态。看那面容，看那眼神，也更冷峻了，充满了沧桑。

老狼朝老霍瞅了一眼，就递过去一瓶开好的酒。

老霍一手接过，想了想，说，这些年在里面还好吗？老狼没说话，只是仰头喝了一口酒，转头看向老霍说，你觉得呢？你要不要试试在里面呆个18年？

老霍摇了摇头，说，出来了，有什么打算？老狼没接过老霍的话，自顾自地说，我实在想象不到，那么好的一个朋友，居然会朝我开枪，而且一下子就把我送了进去。老霍苦笑着说，我们是朋友，但我更是卧底，我不能忘了我的使命啊……老狼听着老霍的话，忍不住就一阵冷笑，说，你说得那么冠冕堂皇，那现在我出来了，你是不是该为我做些什么呢？老霍猛地喝了口酒，说，你说吧，我能做的一定尽全力去做，我可以给你钱，给你找工作，给你……老狼忽然摇了摇头，然后双眼凛然地看向老霍，冷冷地说，我想要你的命，你能给吗？老霍愣了愣，还想说什么时，老狼忽然快速举拳挥向老霍，情急之下老霍刚想躲开老狼时，发觉腰间似乎被动了一下，然后，随手带的那把枪已经到了老狼手上。老狼举着枪，已经对准了老霍。可这时候的老霍，居然笑了。老霍说，老狼，你放心，我的命可以交给你，但我希望你能听我讲完一个故事后，再杀我，行吗？

老狼冷冷地看了老霍一眼，说，好吧，你说。一个小孩，从小就特别崇拜那些持枪的警察，威武，勇敢。于是他就悄悄地有了一个愿望，想当一名警察，除暴安良。孩子很努力，有一天，孩子考上了警校。孩子甚至在警校学习时，还想着，一枪一个把罪犯一个个都打死。可孩子警校还没毕业，却被挑选做一名卧底，潜入一支犯罪团伙。虽然不能直面做警察，但能和罪犯直接正面对峙，也是挺精彩的。可在犯罪团伙里，孩子居然交上了一个朋友，一个叫老狼的好朋友。他们一直处得很好，甚至自诩为生死之交。可孩子从没忘过自己的使命。孩子在潜入犯罪团伙五年后，警方在确定团伙罪证后，实施了抓捕行动。可面对负隅顽抗的老狼时，孩子始终摁不下手中的枪。眼看着其他警察马上要赶到了，孩子咬了咬牙，还是扣响了扳机。还好孩子的枪法奇准，子弹打中的是老狼心脏旁的位置，老狼逃得一命……

老霍说着，忽然抬起了手指，说，如果我当年，只要枪再移动一点点，你就不会像现在这样站在我面前了。

老霍边说边朝老狼做了个持枪摁动扳机的姿势。

虽然老霍的手上并没有枪，可老狼却分明有一种被击毙的感觉……（选自2011年第3期《北京文学》）问题：小说在刻画老霍这个形象时，突出了他的哪些性格特点？请简要分析。【参考答案】（1）有情有义。作为卧底他不忘记警察使命，而面对犯罪团伙中负隅顽抗的朋友老狼，他开枪有意打在心脏旁边的位置，以免让老狼被随后赶到的警察击毙。（2）敢做敢当。面对老狼来者不善、具有报复性的约见他并不回避，勇敢应约。（3）淡定机智。面对老狼的咄咄逼人，他始终微笑，且用讲述他人故事的方式将真相还原，消除误解。说书人-课后反思一、本堂课的优点和成绩：课程设计新颖，教学思路较好，“教师引导，自主学习”已成为新课改的主题，自主学习、团队合作，是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。本堂课中，学生学习兴趣比较浓厚，积极性比较