应用行为分析(ABA)与自闭症儿童行为管理-PP课件

应用行为分析(ABA)与自闭症儿童行为管理第一天:行为功能(小孩通过行为想要告诉我们些什么)如何确定行为功能:ABC行为分析方法被动行为干预:当行为发生时,应该如何应对(如何做能够减少强化不适当行为的估计性)第二天:自闭症的特点(沟通、社交、刻板行为及感统问题)以及自闭症小孩常见的行为问题预防性行为干预:如何通过预防的手段来减少行为问题发生的估计性第三天:积极正面的行为干预方法行为干预中常用且重要的几种方法:视觉辅助、社交故事、任务分析如何建立正面强化干预系统——代币制以ABC行为分析方法为基础,制定综合性行为干预方案好的行为

您喜爱小孩的哪些行为？问题行为

小孩的哪些行为让您觉得担心？强度足够引起我们注意的行为中小强度行为父母认为:能忍受能控制能管理能接受考虑:行为干预应该从哪里开始？123行为前环境行为前因A行为B行为后果C大环境因素,在目标行为前发生,有持续的影响效果,但不直截了当与目标行为相连比如:孩子身体不适比如:天气酷热比如:日常活动改变行为触发点,在行为发生前发生的事件例如:妈妈让小孩写作业例如:客人坐在孩子常坐的位置上语言或行动,可观察,可测量例如:尖叫,扔东西例如:告诉客人说:您能够回家了例如:忽略妈妈的指令,继续做自己的事在行为发生后马上发生的事件;不同行为造成不同的行为后果例如:妈妈叫小孩回房间冷静一下例如:妈妈跟小孩讲道理行为能功

ABC行为分析行为前环境行为前因A行为B行为后果C大环境因素,在目标行为前发生,有持续的影响效果,但不直截了当与目标行为相连行为触发点,在行为发生前发生的事件语言或行动,可观察,可测量在行为发生后马上发生的事件;不同行为造成不同的行为后果行为能功

以ABC行为分析为基础的行为干预预防考虑到大环境变化对小孩行为的影响考虑小孩自身的承受能力利用辅助措施来帮助小孩更好地应对马上发生的事件减少刺激小孩行为发生的触发因素积极行为干预

使用正强化行为干预方案,以孩子的能力为基础,帮助建立与使用正确的行为教小孩新的技能培养小孩的耐受能力强化小孩已在做的正确的行为为小孩找到使用正确行为来沟通的动力被动行为干预当行为发生时,不满足问题行为所期待的结果从而逐渐减小行为在未来的相同情况下发生的可能性

行为管理第一部分:理解小孩的行为

什么是问题行为？是小孩的行为有问题？——坏小孩！是小孩的行为达到了他的目的？——被养成的行为！每一个行为都是人与环境(包括他人)沟通的方式环境←→行为考虑:要改变一个行为,是先改变环境,依然先改变行为

情景1在超市收银台,小孩说:“妈妈,买巧克力。”妈妈说:”我们不买巧克力“小孩大哭妈妈说:”您要是不哭,我就给您买巧克力”小孩停止哭闹,妈妈给小孩买巧克力

行为功能1实物强化行为(获得实物或满足要求)问题行为通常发生在小孩的要求被拒绝时家长经常因为要让小孩停止哭闹而满足小孩的要求然而,如此做则强化了小孩的哭闹行为因此,小孩的行为在以后会一再发生这个地方的“实物”不仅是指看到摸得着的东西,也能够是活动、做事的方式、做事的方式、规则、模式等。

情景2妈妈在做晚饭,小孩不停地玩电灯开关。妈妈放下手中的活,去叫小孩停止玩电灯开关。

行为功能2注意力强化行为问题行为通常发生在父母忙于某事而没有给小孩注意力时(小孩不明白如何通过适合的方法来获取父母的注意力)在问题行为发生时,父母常常会告诉小孩“不要如此做”(有的时候是不得不,因为问题行为估计导致安全问题或财物损坏)然而,当如此做时,小孩获得了父母的注意力。他们并不在意所获得的注意力是正面的依然负面的。因此,同样的行为在以后小孩想要获取父母的注意力时会不断发生情景3让小孩做数学作业小孩开始哭闹,把铅笔扔在地上,把纸揉成一团妈妈让小孩回房间平复

行为功能3逃避强化行为问题行为通常发生在给小孩下达指令时当小孩开始哭闹,父母的注意力放到了“如何让小孩停止哭闹”上,而不记得了之前给小孩的指令,因此小孩不再需要执行那个任务。行为因为不需要服从指令或者延迟执行指令而被强化。因此,在未来当小孩不想服从父母的指令时,行为就会再次发生情景4甩手看强光(如灯光、阳光)看旋转物将玩具排成行自我抚摸生殖器自言自语

行为功能4自我刺激行为(感官满足)

行为在任何情况下都会发生(任何时间地点)这一点是与注意力强化行为之间的最大区别,注意力强化行为只当有第三者在场时才会发生(未必在同一房间,但能注意到小孩的行为)行为本身直截了当产生刺激,这类刺激不需要通过第三者的传递来实现。例如,玩口水,刺激估计来自于手上粘腻的感受,也有估计来自于闻到的口水的气味)练习:这些行为的功能各有什么？1243讨论:小孩的行为——简单描述行为的功能行为如何被强化(为什么会一再发生)？行为前环境行为前因A行为B行为后果C大环境因素,在目标行为前发生,有持续的影响效果,但不直截了当与目标行为相连行为触发点,在行为发生前发生的事件语言或行动,可观察,可测量在行为发生后马上发生的事件;不同行为造成不同的行为后果行为能功

以ABC行为分析为基础的行为干预预防考虑到大环境变化对小孩行为的影响考虑小孩自身的承受能力利用辅助措施来帮助小孩更好地应对马上发生的事件减少刺激小孩行为发生的触发因素积极行为干预

使用正强化行为干预方案,以孩子的能力为基础,帮助建立与使用正确的行为教小孩新的技能培养小孩的耐受能力强化小孩已在做的正确的行为为小孩找到使用正确行为来沟通的动力被动行为干预当行为发生时,不满足问题行为所期待的结果从而逐渐减小行为在未来的相同情况下发生的可能性

行为管理第二部分:被动的行为干预方法

讨论当行为发生时,您使用哪些方法来应对？不？这些方法有效当行为发生时,家长常见的反应:告诉小孩“不”:“不要”“不许”“不能够“”停下来“-最常用条件交换:您停下来,就能够……跟小孩讲道理:晓之以理,动之以情,要求小孩道歉训斥:严肃告诉小孩他错了,同时威胁惩罚:取消小孩玩喜爱的东西的权力,站墙角,甚至肉体惩罚有效不？被动行为干预的基本原则

目标:不强化问题行为

实物强化行为注意力强化行为逃避行为行为强化的原因给小孩他想要的东西/满足小孩的要求给小孩注意力不再要求小孩做之前给的任务当行为发生时(应对策略)被动行为干预的基本原则

目标:不强化问题行为

实物强化行为注意力强化行为逃避行为行为强化的原因给小孩他想要的东西/满足小孩的要求给小孩注意力不再要求小孩做之前给的任务当行为发生时忽略该行为(应对策略)不能忽略自伤行为或伤害他人的行为必要时,使用身体辅助以阻止小孩在该类行为当行为问题发生时,不要满足小孩提出的要求当小孩停止哭闹后,给小孩其他喜爱的东西(但不能是比之前要求的东西更喜爱的东西)被动行为干预的基本原则

目标:不强化问题行为

实物强化行为注意力强化行为逃避行为行为强化的原因给小孩他想要的东西/满足小孩的要求给小孩注意力不再要求小孩做之前给的任务当行为发生时忽略该行为(应对策略)不能忽略自伤行为或伤害他人的行为必要时,使用身体辅助以阻止小孩在该类行为当行为问题发生时,不要满足小孩提出的要求当小孩停止哭闹后,给小孩其他喜爱的东西(但不能是比之前要求的东西更喜爱的东西)在小孩发脾气的时候不表达评论,不看着小孩(没有目光对视)当小孩停止哭闹(至少半分钟)后,给小孩注意力被动行为干预的基本原则

目标:不强化问题行为

实物强化行为注意力强化行为逃避行为行为强化的原因给小孩他想要的东西/满足小孩的要求给小孩注意力不再要求小孩做之前给的任务当行为发生时忽略该行为(应对策略)不能忽略自伤行为或伤害他人的行为必要时,使用身体辅助以阻止小孩在该类行为当行为问题发生时,不要满足小孩提出的要求当小孩停止哭闹后,给小孩其他喜爱的东西(但不能是比之前要求的东西更喜爱的东西)在小孩发脾气的时候不表达评论,不看着小孩(没有目光对视)当小孩停止哭闹(至少半分钟)后,给小孩注意力在小孩发脾气时,不评论当小孩停止发脾气时,给同样的指令同时,提供辅助当小孩完成任务时,夸奖小孩被动行为干预的基本原则目标:不强化问题行为

自我刺激行为行为强化原因行为本身直截了当产生刺激,这类刺激不需要通过第三者的传递来实现。当行为发生时:截断强化源(阻止小孩的行为)(应对策略)

引导小孩玩其它的游戏(该游戏能够提供类似的强化刺激)关于适当年龄的小孩:提高小孩的自我管理与自我控制意识

当无法确定行为功能时:比如:小孩得不到想要的东西时—小孩尖叫妈妈让小孩刷牙洗脸时—小孩尖叫小孩一个人在房间玩—突然间尖叫通过ABC行为记录的方法来确定哪种功能是行为的主要功能行为主要在哪些特定情况下发生行为是否与时间及在场人物相关ABC行为记录法为什么需要记录行为？帮助确定行为的功能特别多行为并不是一单功能的,而有多种功能(达到不一样的目的)行为记录让我们对行为有一个更全面的认识确定行为的主要功能帮助我们制定有效的干预方案帮助观察行为的变化

行为变化需要一定的时间记录能帮助我们看到微小的变化记录能帮助我们看到行为变化的趋势(增多或减少)ABC行为记录A-Antecedent(行为前因)行为发生前发生了什么(通常:1分钟或更短时间内)例如,哥哥把电视机关了B-Behaviour(行为)具体的行为描述例如:打人、尖叫、哭C-Consequence(行为后果)行为发生后发生了什么(通常:1分钟或更短时间内)例如,妈妈告诉小孩不能够打人,然后叫哥哥把电视机打开ABC行为记录(更多信息)

其它有用的信息

环境信息在某种环境或情况下,某行为发生的估计性更大例如:当小孩累的时候当天气特别热的时候当小孩在超市的时候当某个特定的人在环境中时ABC行为记录行为前因

行为

行为后果妈妈叫小孩关电视小孩忽略妈妈的指令,接着看电视妈妈在厨房忙,没有时间管小孩妈妈叫小孩关电视小孩接着忽略妈妈的指令妈妈提高嗓门,但还在厨房忙妈妈忙完了,到客厅,站在小孩面前叫小孩关电视小孩特别不情愿地站起来,慢慢地挪到电视机前,接着看电视妈妈走过去,把电视机关掉了妈妈把电视机关掉了小孩尖叫,打了妈妈一下妈妈告诉小孩打人是不对的妈妈告诉小孩打人不对小孩接着尖叫妈妈叫小孩不要叫妈妈叫小孩不要叫小孩接着尖叫,哭妈妈告诉小孩,他不哭不尖叫的话,能够再看2分钟电视,然后再关掉行为功能是什么？行为结果对行为的影响是什么？依照被动行为干预的原则,应该如何样做？讨论:回想小孩的某个行为以ABC的方式来记录描述该行为分析该行为的功能行为发生时应该如何样应对要改变一个行为,是先改变环境,依然先改变行为？是谁的行为先改变？我们的依然小孩的？我们只在行为问题发生时,才能预该行为不？使用被动行为干预方法时的困难干预初期:行为强度会速急增加怀疑干预方法是不是正确怀疑干预方法是不是有效怀疑干预方法是不是会给小孩带来负面的情绪影响家长自己需要承受的情绪压力

！坚持！

时间线行为强度行为不能实现其目标之初当行为一直达不到目标时行为初始强度与频率我们只在行为问题发生时,才能预该行为不？当然不是！！！被动行为干预方法是必需的！被动行为干预方法不能独立存在它没有教小孩应该如何样做它会引起小孩的负面情绪我们更需要:预防积极正面的行为干预方法正面行为干预的基础我能做得到不？学会夸小孩学会不对小孩说“不”,总是告诉小孩应该做什么学会不唠叨小孩的“毛病”(一段时间只关注2-3个最急需干预的行为)学会保持自己情绪的稳定

告诉小孩“不”有没有教小孩该如何样做？

告诉小孩应该如何样做,而不是说“不”仅在危急场合使用“不”,以要求小孩马上停止比如,当小孩将要冲出马路时比如,当小孩将要碰触电炉时比如,当小孩将要把危害健康的东西放进嘴里的时候如何界定一个行为是否需要干预这个行为是否对小孩自身造成伤害？这个行为是否对他人造成严重影响？这个行为是否影响小孩的正常身体发育？这个行为是否影响小孩的学习？这个行为是否影响小孩的社交？这个行为的发生频率是否合适？这个行为的功能是否可由其它行为来代替？这个行为是否明显让他人区别小孩的不同？在众多需要干预的行为中,列出最急需干预的五项,然后为生一个行为设计相应的行为干预方案

设计正面强化行为干预方案所需要的基本信息小孩的基本能力以此为起点逐渐建立并强化正确的行为强化物找到能够用来建立与强化正确行为的强化物方案实施所需的辅助手段任何能够帮助小孩建立与使用正确行为的方法决定时间、地点、人物、以及实施方案依照小孩、自己、家人以及生活的正常情况来安排以保证项目的成功率行为管理第三部分:自闭症特点与行为讨论:自闭症有哪些行为特点？在您见过的自闭症小孩身上,有哪些常见行为？注意:

我们讨论的是特点,它不一定是不行的行为,也有估计是长处或优点行为问题其它困难如:感统问题刻板行为/变通能力沟通能力社会性互动能力沟通能力与行为问题行为问题试图表达需求不明白指令不明白对方的期望试图进行谈判试图表达不喜爱试图表达拒绝……游戏:沟通在游戏的过程里,您的感受如何？您觉得您与您的游戏搭档的沟通程度如何？您觉得哪个沟通环节缺失了？您觉得能够如何改善？增强指令有效性:

保持提令简短使用简单且直截了当的词汇(小孩能理解的词汇)给小孩处理信息的时间(5—30秒,据小孩的能力而定)当小孩对指令没有反应时,重复指令,同时提供身体辅助保证最多重复指令三次,通过身体辅助帮助小孩完成指令注意:小孩能听从几步指令(单步,两步或多步)注意:小孩是否能听从远程指令？社会性能力与行为问题行为问题我想要与您一起玩请关注我我只想赢请您遵守我的规则您只能是我的朋友我不喜爱您对待我的方式没有人喜欢我……社会性训练基础小孩是否明白并能遵守基本的社交规则,例如:轮流、服从游戏规则、等待、分享、接受别人的意见、接受游戏输赢、保持个人空间等。小孩是否能与成人一起玩游戏(实现基本沟通且无行为问题)小孩是否能与1—2个小孩在安静的环境里一起玩游戏小孩是否能与1—2个小孩在不熟悉的环境里一起玩游戏小孩是否能与超过3个小孩在熟悉的环境里一起玩游戏小孩是否能在熟悉的环境里参与集体活动小孩的认知与表达是否与其他小孩基本在同一水平刻板行为/变通能力与行为问题行为问题请按我的方法做事我不喜爱变化我不喜爱新活动我以为您的想法与我的是一样的我喜爱有规律的生活您必须遵守这些规则我喜爱这个行为带来的感官刺激……对感官刺激高度/低度敏感行为问题视觉触觉嗅觉味觉视觉本体感运动/平衡感

信息

问题行为的存在并不是因为小孩“淘气”问题行为的存在告诉我们特别多小孩无法用语言来表达的信息:

他们会做什么？他们可不能做什么？他们能承受多少？他们的承受极限在哪里？他们喜爱什么？他们讨厌什么？通过行为分析,我们能够找到帮助小孩学习与成长的基点行为管理第四部分:自闭症儿童常见行为及干预方向

自闭症特点对学习能力的影响

特点

干预方法学习速度慢需要不断重复的练习兴趣局限,排斥不喜爱的课题为小孩找到学习不感兴趣的课题的外在动力源注意力时间短简化任务以配合小孩的注意力能力通过训练慢慢增强小孩注意力能力容易走神保持学习环境结构化移除任何估计转移小孩注意力的因素不能承受任务太难简化任务提供辅助学不以致用进行泛化训练

！从小孩的兴趣着手,以小孩的能力为出发点！对嗓音(声音)的承受能力低预防尽量幸免带小孩去人多吵闹的场合提早通知,例如:我要开始吸尘了借助其它的辅助工具,例如:MP3播放器,耳塞积极正面的干预通过训练让小孩对声音慢慢脱敏教小孩在嘈杂的环境里用手捂住耳朵被动的行为干预当行为发生时,不马上停止嗓音(或带小孩离开)当小孩停止问题行为时,减小或停止嗓音,或带小孩离开喧闹的场合习惯严格的生活规律,不能接受变化预防尽量保持日常生活的规律性提早通知,借助其它的辅助工具,例如:星期历积极正面的干预有计划地在日常生活中介入变化,以逐渐增强小孩习惯变化的能力被动的行为干预当行为发生时,坚持计划好的行程(不因为小孩的行为问题而取消行程)小孩参加活动后若仍有不习惯,减短时间或活动强度。不喜爱尝试新事物预防尽量保持生活中必须的供给,以保证小孩生活习惯的一致性。积极正面的干预慢慢介入新的元素(每次只介入细小的变化),以让小孩慢慢接受新事物。被动的行为干预当行为发生时,不撤销原有指令,不改变原有计划当小孩停止问题行为时,可减小对小孩的要求,让小孩能快点完成指令对新环境与新活动感到焦虑预防提早通知(可借助星期历)提供细节信息:在哪里,有那些人,会发生什么事,小孩能够做什么(可借助社交故事)带上小孩熟悉的、喜爱的东西当观察到小孩的焦虑上升到一定程度时,在行为问题发生前,带小孩离开积极正面的干预在生活中经常让小孩有机会接触到新的活动与环境,慢慢增强小孩对新环境的习惯能力被动的行为干预当行为发生时,不马上带小孩离开当小孩停止问题行为时,让小孩做一件简单的事后将小孩带离喜爱跑动,不能静坐预防借助视觉辅助让小孩明白需要坐多久/做多少项目始终穿插让小孩跑动的活动教小孩正确提”我要休息”的要求的方法积极正面的干预初始桌面活动的时间要设定在小孩的能力范围内当小孩适当后,慢慢延长小孩坐桌面的时间坐桌面的能力是必须的,为小孩以后入学做好准备被动的行为干预当行为发生时,阻止小孩试图离开的任何行为当小孩停止问题行为时,让小孩做一件简单的事后,能够让小孩离开做被告知不允许的事以获取注意力预防观察小孩需要注意力的最小时间间隔,以此为基点给小孩注意力每天保证给小孩一定有质量的互动时间忙碌时候,与小孩简单对话亦是给注意力的方式(并不需要花特别长时间去陪小孩)积极正面的干预在保证没有或低频度问题行为的前提下,慢慢延长给注意力的时间间隔训练小孩“等待的能力教小孩如何正确地获取别人的注意力被动的行为干预当行为发生时,忽略小孩的行为,不阻止,没有语言或行为互动当小孩停止问题行为后(超过半分钟),给小孩注意力,方式不限对某一特定问题行为的干预预防观察行为前环境与前导刺激因素,尽量幸免或减少该类因素,以减少刺激行为发生的估计性积极正面的干预通过训练让小孩学会用适当的行为来沟通通过训练来增强小孩的抗敏能力被动的行为干预当行为发生时,依照行为功能采纳相应的策略也减少强化问题行为的估计性设计正面强化行为干预方案所需的基本信息小孩的基本能力以此为起点,逐渐建立并强化正确的行为强化物找到能够用来建立与强化正确行为的强化物方案实施所需的辅助手段任何能够帮助小孩建立与使用正确行为方法决定时间、地点、人物、以及实施方案依照小孩、自己、家人以及生活的正常情况来安排以保证项目的成功率行为管理

第五部分:行为强化与强化物什么是行为强化？

某特定行为的发生有强化物跟随出现刻特定行为在未来的发生频率增加行为前因→行为→强化物例如:小孩说“苹果”→妈妈给小孩苹果例如:按下灯的开关→灯亮了例如:小孩叫妈妈→妈妈抱小孩例如:小孩举手→老师问小孩有什么问题(注意力)正强化与负强化正强化与负强化都是使得某特定行为在未来的发生的估计性增大(也就是增强某行为)正强化:是指某特定行为的发生,使小孩得到强化物例如,小孩把DVD片子交给妈妈→妈妈放DVD负强化:是指某物定行为跟随了某种不适情况的中止例如:音乐特别大声,小孩表现出来不习惯,妈妈提示小孩说:“小声一点”(辅助),小孩说:“小声一点”(行为),妈妈说把音乐声的音量减小负强化大环境前环境行为后环境建筑工地施工中室友站在窗边请室友关上窗子噪音减小了小孩没有吃午餐(饿)看到哥哥叫哥哥做三明治哥哥做三明治了下雨了看到卖伞的人买伞不用再淋雨了小朋友您自己站的太远打小朋友小朋友跑了妈妈叫小孩去洗澡小孩躺地不起妈妈忽略小孩交通灯闪黄灯踩油门加速车子过路口(不用等红灯)信息

正强化或负强化都是实现建立与强化正确行为的目标的有效方法什么能够在正强化方案中用作强化物强化物一定是小孩喜爱的东西/活动小孩喜爱的东西/活动不一定是强化物强化物的强度依照小孩对强化物的需求而变化之前能用作强化物,不代表永远能用做强化物强化物的强度要与任务的难度成正比,从而达到最佳的强化效果强化物的强度若小于问题行为所产生的满足额度,强化物就起不到强化作用;它也不能被称为强化物强化物的强度若小于任务难度,强化物就起不到强化作用;它也不能被称为强化物影响强化物效果的因素行为的发生于跟随的强化物之间的时间间隔时间间隔越短,效果越佳(关于小龄小孩,几秒钟之内为佳)假如强化物跟随不及时,估计造成强化物跟随了其它的行为,而不是选定的行为强化物的强度对强化物的需求强度越大,效果越佳强化物的需求强度的影响因素一定时间不接触的物品,需求会增强;反之,经常接触的物品,其强度就会减弱限制性接触的物品,需求会增强;反之,无限制接触的物品,其强度就弱(甚至不可成为强化物)如何有效的使用强化物1初始的行为目标要容易实现使得小孩能够得到强化物使用高质量高强度的强化物高强度包括:接触强化物的时间长短;强化物的数量强化物的质量强度要与行为的难度相匹配使用多种强化物强化物在反复使用之后会出现强度减弱的情况例如,小孩吃了几块苹果之后,就不是那么渴望吃尽估计使用可直截了当接触的强化物例如,教小孩打开瓶盖直截了当接触的强化物:强化物放在瓶子里间接接触的强化物:小孩打开瓶盖,老师递给小孩强化物自我刺激是直截了当接触强化物的典型例子家长常问问题:小孩是不是会产生强化物依赖？

会,但能够幸免将辅助与强化物结合使用在训练初期强化每一个发生的特定行为在行为建立之后,逐渐减少强化物的跟随频率将社会性强化物,如:“注意力”与“夸奖”,与其他物质类的强化物结合使用逐渐增大强化物的给予与行为发生之间的时间距离直截了当延迟强化物的给予逐渐增加获取同样数量强化物的行为的难度或数量在目标行为与给予强化物之间插入其它的活动告诉小孩什么时间能够获得相应的强化物逐渐把刻意附加的强化物转移到自然的强化物上例如:代币→积分→夸奖→以学习为乐趣什么能够在负强化方案中用作刺激物负强化方案一般是借助自然情况而建立的,尽量不刻意去建立比如,小孩不喜爱噪音,在噪音环境会产生行为为题(尖叫、打人)干预目标:小孩通过正确的表达方式要求降低音量或离开这个方案里,能够借助噪音作为负强化中的刺激物(以减低音量为行为强化物)来建立与强化小孩的正确行为负强化中所借用的刺激物,必须把它的音量控制在小孩能够承受的范围内否则会直截了当引起高强度的问题行为负强化应该与预防以及正强化方案结合起来使用如何发掘强化物直截了当询问小孩喜爱什么或者让小孩选择语言能力有限的小孩,能够使用图片或实物让小孩来选择观察平常小孩最喜爱吃什么,玩什么游戏,做什么事这些活动中,小孩分别得到什么样的刺激开发类似刺激活动控制控制小孩接触他喜爱的食物、玩具与活动机会与时间控制:指必须获得您的允许控制小孩喜爱的活动所需的材料,拆分供给比如:喜爱画画,则需要纸与画笔行为管理第六部分:训练辅助手段视觉辅助视觉辅助是指任何我们能够看到同时有助于增强信息交流的东西它能够是肢体语言,也能够是任何环境提示学习者通过额外的视觉信息来提高他们的理解它有助于提高学习者的理解,而非表达视觉辅助能够是文字、照片、绘本、卡通图案依小孩的喜好与能力来选择社交故事自闭症的小孩常常对事件有不同的理解社交故事能够帮助他们更好的理解某些特定的情况与事件使用社交故事能够让小孩事先有所准备,从而起来安抚情绪与改变行为的作用

社交故事应包括以下内容:信息:时间,地点,人物,事件,以及原因能够以第一者或第三者的口气来写保持积极的态度解释什么是小孩能够预期的,而不是告诉小孩应该如何做依照小孩的个人情况来编写编写指引解释性语句与指令性语句比例:5:1解释性语句:说明小孩能够预期的情况指令性语句:告诉小孩应该如何做使用“特别多情况”“通常”“基本”等词语以幸免绝对性使用直截了当的表达语句,幸免使用比喻等手法如何使用社交故事选择安静的时间与地点定时与小孩一起读社交故事注意:不是等到事发的时候才使用社交故事——小孩估计需要比较长的时间与重复阅读来理解与消化信息慢慢地减少阅读的次数,直到不再需要当小孩的行为在以后再次发生的时候,能够重新介入社交故事任务分解把一个复杂的任务分解为一系列相连的步骤与任务分解后的每一个步骤相对简单能够就每一个步骤来对比小孩的能力选择辅助方法相对容易教学父母对整体任务的难度有更清楚的认识在教的过程中能够不断再分解或再组合代币系统什么是代币系统利用代币作为交换媒介好的行为获得代币积累一定数量的代币后换取强化物为什么使用代币系统代币能够在好的行为发生时马上奖励给小孩用于弥补行为与强化物之间的时间间隔例如,某些强化物只能在特定时间给预,例:电视节目例如,在外出时,或某些特定场合时,没有方法马上奖励小孩好的行为代币能够用来交换各种强化物幸免了一直用某种强化物而失效的情况小孩的兴趣在一起的变化中,代币给小孩选择他们喜爱的奖励的机会代币系统什么时候介入代币系统当小孩能等待强化物时(见到强化物不再抢夺)习惯训练过程的小孩小年龄的小孩适合使用直截了当强化初介入训练的小孩适合使用直截了当强化什么能够用来代币代币能够是任何形式:星星、笑脸、贴纸、游戏币、点数,签名……所选择作为代币的物质应该是小孩自己接触不到的代币系统适用什么样的小孩？任何小孩(包