部编版九年级语文上册《怀疑与学问》教学设计

部编版九年级语文上册《怀疑与学问》教学设计教学背景本次教学的班级为九年级，学生数量约为50人。学生是在初中阶段的，他们已经具备了一定的语文知识和思维能力，此时语文教育不仅仅以基础知识为重点，更要着力于培养学生的思维能力和创新能力。在《怀疑与学问》这个话题下，让学生在怀疑中认识事物，进而引导他们发掘新的知识，高效地进行思维训练，为其未来的学习打下基础。教学目标理解“怀疑”对于科学探索的重要性。探究“怀疑”与“知识”之间的关系。培养学生创新思维和实际操作能力。教学内容本次教学的重点是教学内容的剖析。其中，怀疑与学问是两个不可分割的主题。怀疑是对已有的认识进行否定和拓展，学问是在怀疑基础上取得了新的认识，进而形成新的知识。常识语句理解首先，让学生从日常生活中的常识中提炼，理解常识语句的内涵。例如：我们在日常生活中常说“火车员带着头盔驾驶火车”，而事实上，这并不正确。那么，学生就需要探究这种现象的原因，理解常识句的真实含义。读文解题其次，通过课文《怀疑与学问》，引导学生通过阅读文本，分析文本中涉及到的“怀疑”和“学问”的例子。在理解的基础上，学生也可以进行另一方面的思考，即自己是否在生活中遇到了类似的案例。比如，在《怀疑与学问》中，作者舒适地享受了原本已经公认的“变电大楼不会落下”。而通过科学实验，我们可以证明，在一定条件下，变电大楼确实会被主动摧毁。这样的例子，既让学生对一些看似不可能的事情产生质疑，又能体现怀疑通过科学实验得到了更加科学、准确的结论。思维升华最后，通过对常识语句和课文的了解，我们需要把思维带入到升华的阶段。引导学生通过对文本内容的思考，得到自己的创新难题，并通过相关的科学实验，来进行验证。例如，在加强关于“火车员带头盔驾驶火车”这一情景知识的了解之后，学生可以自主进行仿真实验，并不同角度进行拍摄，最终得出科学性的结论，甚至能提出一些新的改进建议。教学流程本次教学共分为三个环节，具体流程如下：环节一常识认知阶段一引入先以“火车员带头盔驾驶火车”为例，误说一些常识句，引导学生质疑。阶段二分组把学生分成小组，每组负责给出三个自认为常识语句的例子，以及大致的解释。阶段三思考质疑把每组的常识语句例子汇总到黑板上，让学生进行探究质疑。环节二阅读文本阶段一导入在教材上给出一部分体现怀疑与学问的文本，观察学生对于文本的内容是否感兴趣。阶段二深入思考学生分小组讨论文本的内容，通过文本内容为例讲述怀疑和学问的概念以及两者之间的关系。环节三创新实验阶段一引导思考引导学生思考最近身边有哪些常识句可能存在缺陷，现场普遍认同的想法。阶段二分组实验小组内各有一员负责从网络上寻找具体的实施方案，找到对本案例的“怀疑”进行验证的方案，并在课堂上进行表演演示。例如，可以表演如何通过缓慢走动的方法，来证明“人可以在单脚站立很久时间”。阶段三结论反思通过实验结果，对实验结果进行分析，理解其中的道理，并回顾学习过程中的学问与怀疑的关系。课堂反思对于这样的一节课来说，我们需要让学生在不同的环节中学习到或掌握不同的技能。在常识认知环节中，让学生认识到未必所有大众常识都是可靠的；在阅读文本环节中，让学生领略到科学是怎样产生的；在创新实验环节中，既是对学生知识掌握程度的测验，同时也是创新思维的训练。总之，学生在探究的过程中，会通过怀疑与学问的体系，认识事物，拓展思维，最后实现自主创新