小学语文-穷人教学设计学情分析教材分析课后反思

人间真情——《穷人》教学目标：默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可受苦也要帮助他人的美德。学习作者通过人物的心理活动和语言的描写，表现人物品质的方法。教学重点：学习作者抓住人物语言和心理活动描写的的方法，感受桑娜和渔夫善良、淳朴的的美好品质。教学用具：多媒体课件一、课前交流1、分享关于“人间真情”的小诗。师：在上课之前，有一首小诗想与大家分享。出示课件：真情是冬日里的暖阳温暖着你整个世界真情是山间一股清泉洗去你心头的不悦真情是黑暗中的明灯照亮你人生的道路真情如风带给你丝丝凉爽真情如雨滋润你干涸的心田真情如花捎给你醉人芳香2、齐读欣赏。问：小诗与什么有关？学生答：真情。3、是啊，人间处处有真情！我们即将要学习的课文也与人间真情有关，这就是第四单元的四篇文章。师：上课!生：起立！出示课件：学生读课文题目。本节课，我们先来学习第九课和第十课。板书课题：人间真情——《穷人》二、检查预习1、提到：“穷人”二字，在你的印象中，“穷人”都是什么样子的？2、学生交流回答。3、咱们在前面已经整体预习过课文了。谁能用简短的语言来概括桑娜一家的生活？学生：贫困、穷…..4、全文只有文章题目有一个“穷”字，课文中并没有一个“穷字”，你是从哪里看出来桑娜一家很穷的？三、讨论交流1,、学生读课文中有关描写桑娜一家贫穷的段落。（引导学生从吃、穿、屋内布置、工作环境等方面体会穷。）2、课文中只写了桑娜一家穷吗？还写了一个人物，她是谁？她家里穷不？指读有关段落。3、师述：的确穷！这就是列夫托尔斯泰笔下的穷人。可怜吧？4、但是，就是这样如此贫穷的桑娜却做了一件了不起的事情。她做了一件什么事？5、指名回答学生：抱回西蒙的两个孩子……四、品读感悟，梳理表达方法1、穷苦的桑娜在做这件事情的时候，她丈夫知道吗？（不知道）她心里害怕吗？你怎么知道的？2、学生读有关段落。3、出示课件：桑娜脸色苍白，神情激动……4、请看大屏幕：边齐读边思考此时桑娜的心情如何？她想些什么呢？（1）学生：心情很紧张，透过“忐忑不安”这个词语。老师：真棒！善于抓重点词语来理解人物丰富的内心活动真是一种好手法、老师：“忐忑不安”是是什么意思？心一上一下的说明心神不宁。（根据字面意思来理解。真是个有方法的同学。我们再老生常谈一下，理解词语的方法有A:根据上下文意思来理。B：查字典。C查阅资料。桑娜在忐忑不安些什么？谁知道/？她的心情如何？学生：担心丈夫以后会受更多的苦，更多的累。学生：体贴丈夫。学生：有自责，后悔。为什么把他们抱回来啊。学生：“嗯，揍我一顿也好。”从中体会到桑娜宁愿挨打宁愿吃苦，也要收养西蒙的两个孩子。（2）一读：你能把这种自责、担忧、紧张、后悔。最后又下定决心放到句子中读出来吗？指导朗读：读一读注意引导省略号读时的停顿（省略号思考时的时断是续）二读：再指名读或齐读。从这段描写中，你体会到桑娜是一个怎样的人？（善良、宁愿自己吃苦也要帮助别人的品质。）三读：请你把桑娜的善良，助人为乐放在字里行间读出来吧。此时此刻桑娜心中的内心是复杂的，这段是典型的什么描写？学生：心理描写！板书：心理描写。透过这心理描写你感受到桑娜是一个怎样的人？教师小结：原来，心理描写的魔力如此之大！短短的一段心理描写让我们感受到了一个有着复杂的内心活动，却同时善良，助人为乐的穷苦妇女。心理描写，这种表达方法，对人物的品质体现至关重要。3、课文中还有其他心理描写吗？请大家找一找。思考：你从这些心理描写中感受到了什么？生读出有关句子或段落，说出自己的体会。师：这些心理活动一眼就能看出来，因为里面有些关键性的字眼。谁知道？生：沉思生：想生：想着师总结：同学们真细心哦！以后再写作文的时候，如果写心理活动，大家不妨用上这样的字眼。4、在忐忑不安中，桑娜等来了自己的丈夫。他揍桑娜了吗？他是怎么做的？学生读有关语句，并说出从语句中体会到了什么？师：这是通过什么描写来体现的？————生：语言描写。师：作为一个男子汉，渔夫无需复杂的心理，“快去，别等他们醒来！”说明他做事非常——果断(生答)。师：可见，恰如其分的语言描写，能凸显不同人物的不同性格。《穷人》一课，运用心理描写和语言描写，让我们感受到了桑娜一家善良和助人为乐的美好品质。我们即将要学习的《别饿坏了那匹马》一课又用了怎样的方法表现了残疾青年的美好心灵？五、链接学习《别饿坏了那匹马》1、迅速浏览课文，找出描写残疾青年心理描写的句子和描写语言的句子。并说出你从中都体会到了什么？2、边读边标出有关语句。也可以把体会写在有关句子的旁边。（养成做批注的良好习惯）3、指名读有关句子，并谈出自己的体会。师：这些是对残疾青年的什么描写？生：语言描写生：心理描写4、总结：同学们用心体会，从文章的字里行间体会到了残疾青年善良、关心爱护爱读书的孩子的美好品质。别饿坏了那匹马真是一个美丽的谎言，所有这些感悟，心理描写和语言描写功不可没！六、补充材料《迟到》1、出示课件《迟到》，师述：这是台湾女作家林海音的作品。《城南旧事》就出自她之手。有时间大家可以找来读一读。2、快速浏览，准确找出文中的语言描写和心理描写。同时思考体会到了什么。3、指读有关句子，同时谈出句子体现了人物怎样的内心情感。七、练写心理描写1、出示课件：关于心理描写的片段。小练习：发试卷离上课还有五分钟，语文老师拿着一摞试卷快步走进教室。看着一脸严肃的老师，我心里（）。伴着铃声，老师一排排地发试卷了。快发到我的位置了，没有想到，老师竟然深深地看了我一眼，我不由地想：（）。试卷发下来了，看着那红红的分数，我沉思到：（）。2、默读，思考空出该如何填心理描写。3、学生动手写心理活动的句子。4、展示交流，读自己的作品。八、总结学习收获本节课你有何收获？九、巩固延伸在这节课即将结束的时候，老师给大家布置一个小练笔：续写《穷人》——《桑娜拉开帐子以后》，注意用上心理描写和语言描写。学情分析本班多数学生有一定的自主学习的能力，能做到提前预习新课。部分学生的学习主动性较强，有强烈的求知欲望。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地有感情地朗读课文。在小组合作学习中，学生们能做到互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。并具备一定的创编能力。《穷人》效果分析课堂教学效果本节《穷人》一课的教学，我觉得教目标达成度高。学生主动获取知识的欲望很强，且关注了全体学生，学生参与度高。学生的“学“和教师的“教”相结合，充分体现了学生的主体地位，真正让学生站到了课堂的中央。二、学习效果分析学生不但学习到了作者抓住人物语言和心理活动描写的方法，而且还从课文的字里行间感受到了桑娜和渔夫善良、淳朴的的美好品质。还会运用这些表达方式完成关于心理描写的片段练习。总之，在本堂课的教学中，老师的教学目标顺利地达成了，真正体现了“人文性“和”工具性“的统一。学生也学有所获，效果很好。但是课堂中还有许多不足之处有待改进，比如，有感情的朗读训练的不够到位。可以多给孩子一些时间,再多找几个学生有层次的朗读就更好了。教材分析《穷人》是人教版小学六年级上册第三单元的课文。作者是俄国著名作家列夫.托尔斯泰。第三单元的主题是“人间真情”。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。

“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。桑娜抱回西蒙的孩子后，作者细致地描写桑娜紧张、担忧、矛盾的复杂心理活动。还运用了语言描写、外貌描写、动作描写等。本文教学重点是学习作者抓住人物语言和心理活动描写的的方法，感受桑娜和渔夫善良、淳朴的的美好品质。《穷人》评测练习发试卷离上课还有五分钟，语文老师拿着一摞试卷快步走进教室。看着一脸严肃的老师，我心里（）。伴着铃声，老师一排排地发试卷了。快发到我的位置了，没有想到，老师竟然深深地看了我一眼，我不由地想：（）。试卷发下来了，看着那红红的分数，我沉思到：（）。课后反思教学本课，我采用抓重点词语进行品析人物性格特点、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要、思想品质及故事情节的基础上，分析作者运用的表达方法。在此基础上，使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了充分体现。

《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。我在教学注重以下几点：

一、突出主体，注重层次

突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生自主学习，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”

二、朗读训练，读出个性

《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”《穷人》的教学中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，个人读，集体读、师生合作读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。教学中我大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治。我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。

但是这节课也有很多不足。自己课堂的掌控能力以及语言艺术能力还需不断提高，争取做到游刃有余。课标分析2011版语文新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这句话言简意赅地点明了语文的学科性质。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注