小学道德与法治-不做“小马虎”教学设计学情分析教材分析课后反思

《不做“小马虎”》教学设计【教学目标】1．结合具体事例让学生懂得马虎的害处，知道要从小养成做事认真、细心的习惯。2．初步养成良好的学习习惯和生活习惯，做事认真细心、不马虎。3．掌握克服做事马虎的技巧，体验做事认真、不敷衍带来的快乐。【教学重、难点】1.让学生知道做事马虎是不良习惯。2.掌握克服做事马虎的坏毛病的方法。【教学过程】活动一：听听故事，理解“马虎”的意思1.出示图片，提出问题：猜猜这图上画的是什么？从哪里看出来的？预设：一匹马、一只老虎……2.大家说的都有道理，其实，这既像马又像虎的图叫《马虎图》。音频出示《马虎图》的故事。从前有个画家，画画的水平很高，画什么就像什么，他就是有个特点：做事不认真。一天，这个画家想画一只老虎，画完老虎头后，刚要画老虎身子，就有人来找他，他随后便出了门。他回来后又接着画，竟然在老虎头下面画了一匹马身子。画家有两个儿子，他们都没有见过马，也没有见过虎。他大儿子看见画，问画家是什么动物。画家随口回答：“马。”他的二儿子看见画，问他画什么，画家随口回答：“虎。”大儿子出门，碰到老虎后以为是马，准备抓来骑，结果被吃掉了。二儿子出门看见了马，以为是虎，吓得使劲跑，不小心把腿摔折了。3.提问：听了这个故事，你们知道了什么呢？4.原来，我们常说的“马虎”一词就是这样来的呀！那你们知道我们现在用“马虎”指什么样的人吗？（板贴：“马虎”）5.小结：做事粗心的人，咱们就称他为“小马虎”（板贴：小）。6.今天就来说说，做个“小马虎”好不好？[说明]通过《马虎图》作为导入，以听故事的形式，激发一年级学生的学习兴趣，也让学生们边听故事边思考故事中的道理，让学生们对“马虎”有初步的理解，为之后的针对性教育打下基础。活动二：反思生活，感受“马虎”的麻烦1.刚才老师发现说到“小马虎”的时候，大家都摇头。看来，谁都不愿意当“小马虎”。可是，“小马虎”有时又不知不觉地藏在咱们身边——你们看看这个小朋友遇到的麻烦。2.出示课本14页中的故事，配音讲述《小马虎添麻烦》的故事。3.提问：这个小朋友因为“马虎”给自己带来了哪些麻烦呢？预设1：他因为“马虎”，衣服扣错了扣子。预设2：他因为“马虎”，考试漏做了一道题。预设3：他因为“马虎”，把小铲子弄丢了。预设4：他因为“马虎”，把作业掉在家里了，还要麻烦他爸爸送到学校来。4.这样的“小马虎”好像随处可见啊！提问并交流：你有没有和他这样类似的经历？在生活和学习中，你因为“马虎”遇到过怎样的麻烦呢？5.播放课件：老师这里也有一些班级中同学“马虎”的事例，请你们也听一听。6.小结：是呀，“马虎”带来的麻烦真不少呀！这已经不是个别同学的烦恼了，而是大家共同的烦恼了。[说明]以绘本的故事出发，让学生结合实际反思生活中自己的“小马虎”事件，认识到“马虎”带来的麻烦，从而引起学生的共鸣，引发大家的重视，激发克服做事“马虎”的意愿。活动三：分析原因，养成仔细认真的习惯1.小组讨论：回忆一下，曾经是什么原因让你犯了“马虎”的毛病？（板贴：为什么会马虎？）2.小组代表汇报，归纳总结“小马虎”的原因：没有认真检查、粗心大意、走神、求快、心太急等。（随机板书）3.归纳小结：看来“马虎”的原因主要是做事态度不端正，没有责任心，疏忽大意，有时还因为注意力不集中，只图速度快，不够仔细。（板贴：注意力不集中没有责任心求快不求细态度不端正）4.过渡：是啊，这些在生活之中的小细节就让你犯了“马虎”的毛病，看来大家可要注意了，千万不做“小马虎”。（板贴：不做）[说明]通过引导学生联系生活，小组讨论寻找原因，小组代表汇报讨论结果，帮助学生有效归纳，总结提升，从而引导学生改正做事“马虎”的坏习惯，养成做事仔细认真的行为习惯。活动四：布置作业，想想克服的方法1.找到了原因，就要想出克服“马虎”的好办法。这节课后，请同学们完成“马虎”小卡片，并预习课文内容，自己开动脑筋，或者请教周围的人，想想我们如何去克服。2.出示卡片，提出问题：你曾经因“马虎”而做错的一件事这件事给你造成的麻烦你当时的体会想想可以怎么去克服这件事情的发生__________________相信同学们都能认真思考，仔细完成，可不能做粗心大意的“小马虎”哦，我们下节课再来交流。[说明]通过小卡片，让每一个学生都能进行回忆反思，通过预习、动脑筋、请教他人等方式，让学生对下一课时学习克服马虎的方法作好铺垫。《不做“小马虎”》学情分析低年级学生在学习中常常因马虎而抄错题、算错数，在日常生活中也常因马虎做错事、耽误事。这一方面是由于一年级学生年龄小，生活中多数事情由父母或长辈代劳，对于马虎的危害基本没有认识，在学习中还没有重视“小马虎”产生的问题；另一方面则是由于缺乏责任心，没有形成学习、做事认真、细心的良好习惯。教学中，为避免学生谈话显得空泛，需要时刻抓住孩子的事例，步步深入，分析马虎的原因，让孩子有切身的感受，同时注意对学生进行有针对性的引导，丰富评价语言和手段，让学生敢说话、说真话，渗透责任心的教育，使学生懂得马虎危害大，学习、做事时不能马虎，要认真、细心。《不做“小马虎”》效果分析课程标准从低年级儿童的生活经验出发，指导学生健康、安全地生活;

愉快、积极地生活;

负责任、有爱心地生活;

动手动脑、有创意地生活。我们要把这些要求紧密有效地结合起来，组织富有成效的课堂教学活动，潜移默化地让学生受到影响，引发学生的道德体验，提高他们的道德认知。以《不做“小马虎”》这一课为例，我主要做了以下尝试。

1.成为学生活动的合作者和指导者。教学中，我努力让自已处在与学生平等的地位上，作为学生活动的指导者、支持者与合作者，和学生一起交流、讨论....努力创设适宜的活动环境，活动编排由浅入深，采用形式多样的、生动活泼的教学活动，让学生有所体验，有所感悟。我注重从学生熟悉的生活入手，由找寻自己的马虎转向解决学生生活中的实际问题。在这节课上，学生积极主动地参与自己感兴趣的游戏活动，讨论自己身边的马虎现象，把在课堂上、在生活中的所见、所想、所感在课堂上表达出来，交流自已体会到的真实感受，有助于道德的内化。

2.在活动中促进学生主动发展。在课堂教学中，我采用的讲故事、说童谣、亲身体验等方式，是促进儿童发展的有效教学方式，取得了较好的效果。在运用教材的过程中，我不拘泥于教材内容的设置，而是根据学生的实际情况进行再加工、再创造，让他们有所体验、感悟。在本课的教学设计中，我自己比较满意的是创设了一些密切联系学生的主题活动情境，采用了带有“玩”的色彩而又与学习内容密切配合的活动方式，来促使学生提高认识，感悟道理，改善行为。

这堂课的不足是，有的学生只顾着听故事、看图片，参与讨论时只是从旁观者的角度来看待别人的马虎，没有真正联系自己的生活，找出自己的马虎行为，所以，对这些学生而言，教学目标的达成有所欠缺。

《不做“小马虎”》教材分析《不做“小马虎”》一课，重点在于培养学生认真细致、不马虎的好习惯。使学生懂得要做到不马虎，首先要把自己要做的事放在心上，才能做到学习、做事不马虎。本课设计了两个主题，从学生实际生活中的马虎现象，了解马虎的危害，到学会不马虎的方法，围绕“不做小马虎”这一话题循序渐进的展开。教科书以第一个绘本“小马虎添麻烦”的故事导入，引导学生回味自己在生活中是不是个“小马虎”，达到讲真话的目的。深入挖掘和贯穿学生的“马虎事例”这条主线，在充分调查的基础上对“马虎”的现象进行分类，对学生进行具体的行为引导，让学生学会不马虎的好方法，养成认真细致的好习惯。最后，通过“马虎危害大”这一绘本的阅读和拓展，提醒学生不仅学习中的马虎会给我们带来麻烦，生活中的马虎也会带来非常严重的危害，因此，从小养成不马虎的好习惯非常重要。《不做“小马虎”》评测练习1、同学们完成“马虎”小卡片，并预习课文内容，自己开动脑筋，或者请教周围的人，想想我们如何去克服。2.出示卡片，提出问题：你曾经因“马虎”而做错的一件事这件事给你造成的麻烦你当时的体会想想可以怎么去克服这件事情的发生__________________相信同学们都能认真思考，仔细完成，可不能做粗心大意的“小马虎”哦，我们下节课再来交流。《不做“小马虎”》课后反思孙兆乐“不做‘小马虎’”这一课重点在于培养学生认真细致、不马虎的好习惯。教学中我充分发挥主导作用，珍视儿童生活的价值，尊重儿童的权利。在课堂上创设活动情景，灵活多样地开展各项活动，激发学生学习的欲望和兴趣，让他们在丰富多彩的活动中，主动地学习，健康地发展。一年级学生虽然小，但是对于马虎的危害和方法能够有自己的看法，我根据“用儿童自己的眼睛观察世界、用儿童自己的心灵感受世界、用儿童自己的方式研究世界”的设计思想，遵循儿童生活的逻辑，切实的体现学生主体地位，让学生通过直接参与游戏、活动，在活动中动手动脑，建构知识和能力，形成内化的道德品质，从而达到教学目标。不足之处：第一课时的生动事例应该紧抓不放，对学生的具体事例充分挖掘、运用，贯穿到最后，贯穿到全课的所有环节。要时刻关注两课时的相互呼应。改进预设：还需要充分通过学生自身的事例进行辨析，联系生活实际讨论等方式，让学生更进一步认识马虎的危害，激励学生将学习、做事不马虎的道理内化成行动，完成知行统一的过程。在教学媒体的选择上、绘本故事的讲述上精益求精，力求儿童化、生活化，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深道德认识，促进形成道德行为的目的。《不做“小马虎