初中语文-《卖炭翁》教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖炭翁》教学设计【教学目标】1.诵读《卖炭翁》,进一步感受古体诗的节奏韵律及感情。2.读懂诗句的意思，通过想象、情境诵读、读写等形式，体会卖炭翁生活的艰辛。3.给对联补横批，凸显主题，体会诗人忧国忧民的家国情怀。【教学重点】通过关键性的词句掌握卖炭翁的人物形象，从而理解文章的主旨。【教学难点】感受“宫市”这一社会问题的本质【教学安排】一课时【教学方法】朗读法、创设情境法。阅读教学中，是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养学生的语感，因此，我还将采用进行教学。【学生学法】自主探究法、小组合作【教学过程】一、导入：在唐代，除了杜甫，还有一位现实主义大诗人，他是谁？（生：白居易）今天，我们一起来学习他的《卖炭翁》（板书）师：以人物为题,引发了我们对人物命运的思考。让我们一同随着白居易的视线跨越千年,走近卖炭翁,了解他的生活,思考他的命运。二、读文章感知文本1．读准字音读顺句子。(一分半钟，学生读完！)a.自读课文，要求做到不掉字，不多字，不换字，不倒字。b.投影重点字（联系旧知，利用课下注释，积累多音字，渗透学法指导）2.读注释①获信息师：通过读，你获取哪些信息？明文体：这是一首乐府诗、古体诗，与现代文有哪些不一样？——七言诗：2-2-3读出节奏感、意思深奥b．知背景：“苦宫市也。”——读出情感c．同桌互读—互评—荐读读出节奏与情感学生杂然地读师:要想读懂古诗，除了要多读，读出节奏，还要读出有感情！三．概内容理脉络1．概内容师：请用简洁的语言全面概括本文写了什么事？（原文语句）卖炭翁，伐薪烧炭南山中。——“首句标其目”2.品字词析人物同桌合作，再读文章，思考：文章从哪几方面塑造卖油翁这一人物形象的，完成手中导学案。师：“翁”字写出了卖炭翁的年老。“卖炭”交代其职业。“南山”人迹罕至，表现卖炭翁生活不易。a.学生杂然地读、交流b.同学们发言，学案交流分享，教师相机点拨。师：这是对卖炭翁什么的描写？用意何在？齐声：外貌描写。辛苦困窘悲苦可怜……师：通过对卖油翁的外貌描写，善于抓细节—“苍苍”与“黑”表现了他身世之苦、处境之苦、生活之苦。他的“苦”，仅止于此吗？（生：不是。）师：请为图片配诗文，哪句？（意在引导学生背诵）师：具体来分析这是从哪个角度进行描写？明确学案一内容卖炭翁—外貌描写：面、发、指、处境之苦衣、心辛劳、穷困、挣扎、痛苦自然环境：天一尺雪冰辙自然环境之苦日高师：而此时的翁，状况又如何呢？生：杂然地说师追问：对卖炭翁什么的描写？生：这是对卖炭翁动作、心理的描写。师：自然环境之苦，渲染烘托卖炭翁处境更苦、生活更苦。所以作者用一个词表达了卖油翁的情感？生：“可怜”师：卖炭翁的命运又走向何方呢？请为图片配文字！最好能背诵！生：翩翩两骑来是谁黄衣使者白衫儿手把文书口中敕回车叱牛牵向北市南门外泥中歇惜不得师：好，咱们具体来分析一下，白居易又是从什么角度进行描写的？投影：使者:黄衫白衣（掠夺）翁惜不得（被抢）衣动翩翩强半匹红纱一车炭着作把、敕者一丈绫千余斤叱、系弱者？？？恃强凌弱专横跋扈对比学生说（挣扎、反抗）师：通过对使者衣着、动作的描写，表现出他们的恃强凌弱；通过对卖炭翁被抢之后“惜不得”的心理描写，表现出作为弱者的遭遇更苦。面对此，他们有办法改变吗？——（生：无力反抗。）心情：无奈悲愤师追问：为什么？学生七嘴八舌地说。师：（结合投影）就此文而言，在使者掠夺与翁被抢的对比中是“宫市”导致的；而这恰恰是当时的社会背景，换言之，社会环境决定了卖炭翁这一个个人的——苦上加苦！3.展想象，揣心情（3分钟？）小组合作挑战，想象并描述老人的一种心情。（二选一）如早起去卖炭的心情，如卖炭翁被抢之后的心情。a.请用文言文表达b.上台展示的同学，可以充分酝酿自己的情绪，演—读出此时卖炭翁的心情。学生演—读卖油翁心情第一组：第二组：其他同学评，老师评。通过刚才大家的演-读，我们深深地为卖炭翁的悲惨命运扼腕叹息，他不能改变自己的命运？作为文人的白居易能吗？生（齐声）：不能。4．看图片，补横批师：看白居易与卖炭翁的图片，再来一个条挑战。小人物大社会——以小见大小文人大情怀——悲天悯人忧国忧民师：根据文章内容，老师写了一个对联，现在缺一个横批，请大家帮忙补写横批。师（补充）：你知道横批有什么作用？横批有揭示文章主题，字数4-7，起到画龙点睛的作用。投影对联（学生讨论）横批横批：民生疾苦挂心间卖炭翁天寒卖炭遭洗劫可怜可叹宫使者地冻暴敛充炭直可气可恨师：让我们通过齐背，再来感受一下白居易悲天悯人、忧国忧名的家国情怀。四．课堂小结：优秀的作品无论你怎样探测它,都是探不到底的。——歌德

《卖炭翁》就是这样的作品。我们心痛于卖炭翁的悲惨遭遇，我们敬服于白乐天悲天悯人的情怀。五．拓展阅读学习本文知道，白居易关注的是一个个体，《观刈麦》关注群体，而且写的还很有画面感，希望大家背诵！五．板书设计白卖炭留对使者居翁苦白比宫市大情怀易小生活之苦以小见大人自然环境之苦物社会环境更苦《卖炭翁》学情分析《卖炭翁》出现在2011版《语文课程标准》要求的优秀诗文背诵目录之中，是要求必学的篇目。作为八年级的学生，对大多数而言，已经有了判别分析写作技法以及探讨作者写作意图的能力。新课标中指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。课标的要求，我们既要明了，更要在实际教学中有效落实，才能更好的完成每一堂课的教学任务。所以，整堂课中有意识引导学生个人读—不同层次读——为图片配诗句等多种形式、有梯度地诵读，读出节奏—读出感情，最终实现当堂成诵。从课标来看对于八年级的学生，把训练重点放在学生的阅读理解、体验感悟上，在阅读理解中感悟人物品质，在体验感悟中提升思想情感和领悟文章的表达方法，是尤为重要的。所以，以读促析，通过读，借以学案的形式，让学生在动手动脑中实现对文本内容的深入挖掘，并对文中人物—卖炭翁，以及作者——白居易有更深入的了解与解读。并对他们同是小人物，同样都无力改变命运，有了深入的思考：是因为社会环境。学生“写—演—读”环节，主要是引导学生对前期的文本理解再深入，从而实现对自身的熏陶与感染：在为卖炭翁命运感慨扼腕的同时，我们更敬服白居易的大情怀！《卖炭翁》测评效果小组合作挑战，想象并描述卖炭翁被抢之后的心情。要求a.请用文言文表达b.展示的同学，可以充分酝酿自己的情绪，进行演—读现结合部分学生的文言文写作，并作效果分析：这一环节，上台演—读的小组让人很是惊艳，孩子们分工合作，对卖炭翁被抢之后的心情揣摩的细致入微，为了突出这一点，让效果更完美，有个小组甚至再现了当时宫使者抢劫的情境，很有代入感。卖炭翁的演绎着更是声情并茂，加入了颤音与肢体语言，让人佩服。1.部分学生能借用或化用所学文言文语句，为我所用。如：何时能有良田美池桑竹之属，又何时能黄发垂髫，怡然自乐邪?——方煜寒冬漫漫何由彻？——刘芸菲非人哉？对面公然为盗贼，欺吾老弱宫市苦。呜呼，何时能有清平日，吾辈温饱死亦足！——梁欣然2.为了更好刻画卖炭翁被抢之后的无奈与悲愤，有学生加入对卖炭翁动作、神态的描写；个人遭遇概括，强盗行径的谴责，以瓢取井水，饮尽，仰天长叹，曰：“辛苦烧炭几月余，换得无用红纱绫，可叹可恨，吾命苦矣！”悲号良久不绝。其牛眼眶亦似泛泪。———曹明轩3.巧用利用文言叹词，增强有对世道不公的谴责，点题—宫市之苦；呜呼，何时宫吏不掠夺，老夫虽死亦瞑目！——孙子丛上邪！老夫日夜劳作曾不值分文，区区布匹，安得抵吾炭钱？天理难容！——李林轩可怜天下苦宫市，宦官跋扈欺吾老。呜呼哀哉车行远，半匹火红纱泪两行。——杨丰畅4.不足：节奏慢，重复前文太多；行文点题不够，少层次《卖炭翁》教材分析本课作为八年级下学期的文言文篇目，对于学生而言，字面难度并不大，学生联系旧知与课下注释，均能自己读懂内容。本单元单元导读明确指出：要在反复诵读的基础上，培养文言语感，欣赏课文中精彩的语句，体会古人的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。《卖炭翁》是唐代诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画，塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。在写法方面，本文运用了比较多的人物描写及对比的写作手法。在教学中，教师要注重引导，让学生自己去思考、去体验，通过咀嚼语言，体会到文章主题。抓住“苦”字，贯穿全文，层层递进，把握文章中心——卖炭翁身世苦、处境苦、生活苦，雪上加霜，自然环境也苦，而社会环境的苦，更让个人的处境苦上加苦，去体会作者对老人的同情，对“宫市”制度的批判就水到渠成了。学生虽然距离那个时代比较遥远，但在教师多种形式对文本的解读下，学生由浅入深有所把握。而对于“对比”这一重要写作手法，学生在辨别，特别是分析上是有一定的难度的。因此，本课将对比作为学习难点。同时，这一环节解读透彻之后，为后文的展开想象进行“演—读”做了铺垫。《卖炭翁》导学案课堂练习一同桌合作,思考:文章从哪几方面塑造卖炭翁这一人物形象的?请用原文词、句______苦翁-年老渲染烘托________翁-年老渲染烘托课堂练习二小组合作挑战，想象并描述卖炭翁被抢之后的心情。要求a.用文言文表达b.展示的同学，可以充分酝酿自己的情绪，进行演—读。《卖炭翁》课后反思《卖炭翁》作为一篇文言文，充分考虑教学目标、教学内容以及学生心理、学习特点的一致性，采用灵活、多样、求实的教学方法和手段。这节课充分体现学法指导、思辩训练、联想迁移训练和语言文字处理能力的训练。读课文是走进文言文文本的基础，文言文必须要读，个别读，有梯度地读；既要渗透文言文教学“诵读—品析—积累”的目标，又力求在形式上有所创新，让学生学得不累，坚持启发式、探究式、参与式教学。有明确的问题导向，突破教学重点和难点。让学生在多种教学形式的引导下，能有更多收获与提升。所以，除了“诵读——品析——积累”，在前期深挖文本内涵的基础上，又加入了“展开想象——揣度心情”的“写作—演读”环节，让本节课呈现出“读、说、做、写”教法与学法兼容的文言文教学形式。如此一来，《卖炭翁》课堂容量大，导入力求简洁，以读切入，迅速领进文本的整体感知，既避免了无谓的时间消耗，又让学生怀着新鲜感初步体会故事的原始魅力。接着将文言词语的理解嵌入人物的解读之中，不拖沓不生硬，化难为易，形象易懂。整堂课学生思维积极活跃，有认知冲突，有精彩观念，有不同的问题解决方法；这节课我与学生很默契，学生始终处在一种轻松舒展的状态下，学习、思考、演绎的过程，交流对话充分，我也由原先的紧张到慢慢放松下来，教学相长，形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围，这个课堂是主动--被尊重--有生成的过程，反映出浓厚的课堂文化。尤其是让我意外的是演一读环节：，卖炭翁辛苦劳动所得的一车炭，被黄衣使者白衫儿抢掠走之后，卖炭翁心情如何？教师抛出这个问题之后，学生从文言文的写作到学生的合作表演放得开、演得像、相象多样合理有创意。在写作手法的代入和主题的深入挖掘上，巧用“苦”字做文章，从生活之苦到社会之苦，从个体命运到国家命运，层层深入之时适时补充背景资料，充分利用书下注释中的“苦宫市也”，使学生在朗读之中体味卖炭翁雪上加霜的凄惨遭遇，顺理成章引出了作者白居易的同情百姓疾苦之意。又加入了对联这一形式，巧妙加入了语言运用的渗透，同时激发学生对作者大情怀的把握，可谓是一举两得。当然，任何一节课都有遗憾。我觉得自己在前期文本的解读中还是有拖拽的痕迹，这篇文章“留白”本是为后面学生“展开想象，揣度心情”做铺垫的，但是，还是没有过渡好。我对“新乐府”中“首句标其目，卒章显其志”第一句有解读，但对第二句的解读没有，实际此处可以与“留白”联系，如此一来，可以引导学生更明白作者如此安排的作用：一则作为封建社会的小文人，白居易也不能改变卖炭翁的命运，二则留白由余韵，给读者充分的思考空间：卖炭翁的命运到底走向何方？三则增强了这篇文章讽刺与批判的效果。这恰恰是经典作品高明之处！《卖炭翁》课标分析语文教材，是中国文化传承的载体之一，作为部编版的教材玄更体现了这一点。植根于民族的传统文化，汲取